VI Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumlar

Altıncı ve son problemde, resmi ilköğretim okulu yönetici, öğretmen ve rehber öğretmenlerin okul rehber öğretmeninin görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri, rehberlik hizmetleri kursu değişkenine bağlı olarak farklılık gösterip göstermediği incelenmektedir. Bu alt başlıkta rehberlik hizmeti kursuna katılanla katılmayanların rehber öğretmenin başarısını ne derece değerlendirdikleri irdelenmektedir.

Tablo 3.44. İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Psikolojik Danışma Boyutundaki Görevlerin Gerçekleşmesine İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

13 3,89 12,6845 32

Yok

21 3,43 9,8614

1,526 ,137

Ortalamalar rehberlik kursuna katılan yöneticilerin ( X =3,89) rehberlik kursuna katılmayan yöneticilere ( X =3,43) göre, rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini gerçekleştirmede daha başarılı bulduklarını gösterse de;. Tablo 3.44.’deki t testi sonuçlarına göre yöneticilerinin, okul rehber öğretmenin Psikolojik Danışma

alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(32)= 1,526, p>.05].

Tablo 3.45. İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

13 4,93 4,7529 32

Yok

21 3,47 11,8378

2,105 ,043

Tablo 3.45.’deki t testi sonuçlarına göre yöneticilerinin, okul rehber öğretmenin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir [t(32)= ,2,105 p<.05]. Rehberlik kursuna katılan yöneticiler ( X =4,93) rehberlik kursuna katılmayan yöneticilere ( X =3,47) göre rehber öğretmenleri Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini gerçekleştirmede daha başarılı bulduklarını göstermektedir.

Tablo 3.46. İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

13 3,99 21,5168 32

Yok

21 3,44 17,5650

1,778 ,085

Tablo 3.46.’daki t testi sonuçlarına göre yöneticilerinin, okul rehber öğretmenin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri rehberlik hizmeti kursu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(32)= , 1,778 p>.05]. Ortalamalar rehberlik kursuna katılan yöneticilerin ( X =3,99) rehberlik kursuna katılmayan yöneticilere ( X =3,44) göre rehber öğretmenlerin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini göstermektedir.

Tablo 3.47. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Psikolojik Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

95 3,66 11,8936 198

Yok

105 3,65 10,6157

Tablo 3.47.’deki t testi sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(198)= ,041 p>.05]. Ortalamalar rehberlik kursuna katılan sınıf öğretmenleriyle ( X =3,65) kursa katılmayan sınıf öğretmenlerinin ( X =3,66) rehber öğretmenin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın gerçekleştirdiğini göstermektedir.

Tablo 3.48. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

95 4,11 4,8657 198

Yok

105 3,85 4,1032

2,020 ,045

Tablo 3.48.’deki t testi sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir [t(198)= 2,020 p<.05]. Bu fark, rehberlik kursuna katılan sınıf öğretmenlerinin ( X =4,11) rehberlik kursuna katılmayan sınıf öğretmenlerine ( X =3,85) göre rehber öğretmenin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini göstermektedir.

Tablo 3.49. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

95 3,71 21,4989 198

Yok

105 3,60 19,6841

,826 ,410

Ortalamalar rehberlik kursuna katılan sınıf öğretmenleriyle ( X =3,71) rehberlik kursuna katılmayan sınıf öğretmenlerinin ( X =3,60 rehber öğretmenin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın değerlendirdiklerini göstermektedir. Tablo 3.49’daki t testi sonuçlarına göre ilköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir fark yoktur [t(198)= ,826 p>.05].

Tablo 3.50. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Psikolojik Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

67 3,77 11,7601 134

Yok

69 3,82 10,7124

352 ,725

Tablo 3.50.’deki t testi sonuçlarına göre ilköğretim okulu branş öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir fark yoktur [t(134)= ,352 p>.05]. Ortalamalar, rehberlik kursuna katılan branş öğretmenleriyle ( X =3,82) rehberlik kursuna katılmayan branş öğretmenlerinin ( X =3,77) rehber öğretmenin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın değerlendirdiklerini göstermektedir.

Tablo 3.51. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

67 4,03 4,1400 134

Yok

69 4,03 3,9703

014 ,989

Ortalamalar, rehberlik kursuna katılan branş öğretmenleriyle ( X =4,03) rehberlik kursuna katılmayan branş öğretmenlerinin ( X =4,03) rehber öğretmenin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın değerlendirdiklerini göstermektedir.

Tablo 3.51.’deki t testi sonuçlarına göre ilköğretim okulu branş öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde, rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir fark yoktur [t(134)= ,014 p>.05].

Tablo 3.52. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

67 3,74 20,9439 134

Yok

69 3,84 17,7991

,707 ,481

Tablo 3.52.’deki t testi sonuçlarına göre ilköğretim okulu branş öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla

gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde, rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı yoktur [t(134)= ,707 p>.05]. Ortalamalar rehberlik kursuna katılan branş öğretmenleriyle ( X =3,74) rehberlik kursuna katılmayan branş öğretmenlerinin ( X =3,84) rehber öğretmenin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın değerlendirdiklerini göstermektedir.

Tablo 3.53. İlköğretim Okulu Rehber Öğretmenlerinin Psikolojik Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

31 4,50 5,0586 33

Yok

4 4,42 5,7446

,385 ,703

Tablo 3.53.’deki t testi sonuçlarına göre ilköğretim okulu rehber öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde, rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir fark yoktur [t(33)= ,385 p<.05]. Ortalamalar rehberlik kursuna katılan rehber öğretmenlerle görüşleri ( X =4,50) rehberlik kursuna katılmayanların ( X =4,42) rehber öğretmenin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın değerlendirdiklerini göstermektedir.

Tablo 3.54. İlköğretim Okulu Rehber Öğretmenlerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

31 4,64 1,9272 33

Yok

4 4,75 ,9574

,530 ,599

Tablo 3.54’deki t testi sonuçlarına göre ilköğretim okulu rehber öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde, rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir fark yoktur [,530 p>.05]. Ortalamalar rehberlik kursuna katılmayan rehber öğretmenlerle ( X =4,75) ve rehberlik kursuna katılan rehber öğretmenlerin ( X =4,64) rehber öğretmenin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın değerlendirdiklerini göstermektedir.

Tablo 3.55. İlköğretim Okulu Rehber Öğretmenlerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Rehberlik Hizmetleri Kursu Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları

Rehberlik Kursuna Katılım N _X S sd t p

Var

31 4,42 10,1370 33

Yok

4 4,43 8,8882

,033 ,974

Tablo 3.55’e göre ilköğretim okulu rehber öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde, rehberlik hizmetleri kursu değişkenine göre anlamlı bir fark yoktur [t(33)= ,033 p>.05]. Ortalamalar rehberlik kursuna katılmayan rehber öğretmenlerle ( X =4,43) rehberlik kursuna katılan rehber öğretmenlerin ( X =4,42) rehber öğretmenin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini bir birine yakın değerlendirdiklerini göstermektedir.