III Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumlar

Üçüncü alt problemde, mesleki kıdem değişkeninin resmi ilköğretim okulu yönetici, öğretmen ve rehber öğretmenlerin, okul rehber öğretmeninin görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde ne tür etkisinin olduğu incelenmektedir.

Tablo 3.26. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları

Varyansın Kaynağı

Kareler Toplamı sd Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplararası 1986,246 4 496,562 Gruplariçi 82045,754 195 420,747 Toplam 84032,000 199 1,180 ,321 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 16–20 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenlerinin ( X = 3,80), 11–15 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenleri ( X =3,75), 6-10 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenleri ( X =3,70), 0-5 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenleri ( X =3,73) ve 21 yıl ve üstü kıdemi olan sınıf öğretmenlerine ( X =3,47) göre rehber öğretmenin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini düşündüklerini gösterse de; Tablo 3.26.’daki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne derece başarıyla gerçekleştirdiklerine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark görülmemektedir.. F(4-195)=1,180 p>.05].

Tablo 3.27. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Psikolojik Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları

Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 251,031 4 62,758 Gruplar içi 24766,364 195 127,007 Toplam 25017,395 199 ,494 ,740 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 6-10 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenleri ( X =3,75), 11–15 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenleri ( X =3,73), 0-5 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenlerinin ( X =3,71), 16–20 yıl kıdemi

olan sınıf öğretmenleri ( X =3,69) ve 21 yıl ve üstü kıdemi olan sınıf öğretmenlerine ( X =3,54) göre , okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini düşündüklerini gösterse de; Tablo 3.27’deki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark olmadığı görülmektedir[F(4-195)=,494 p>.05].

Tablo 3.28. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler

Toplamı sd

Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark

Gruplar arası 168,160 4 42,040 Gruplar içi 3890,195 195 19,950 Toplam 4058,355 199 2,107 ,081 yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 11-15 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenlerinin ( X = 4,23), 16-20 yıl ( X = 4,04), 6-10 yıl ( X = 4,00), 21 yıl ve üstü ( X = 3,63) ve 0-5 yıl kıdemi olan sınıf öğretmenlerine ( X = 3,75) göre okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.28’deki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark olmadığı görülmektedir [F(4-195)=2,107 p>.05].

Tablo 3.29. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 700,844 4 175,211 Gruplar içi 49981,090 131 381,535 Toplam 50681,934 135 ,459 ,766 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 0-5 yıl kıdemi olan branş öğretmenlerinin ( X =3,98), 6-10 yıl ( X =3,85), 11-15 yıl ( X =3,79), 21 yıl ve üstü ( X =3,71) 16-20 yıl ( X =3,66) kıdemi olan branş öğretmenlerine göre, okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini

daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.29’daki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu branş öğretmenlerinin, , okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark olmadığı görülmektedir [F(4-131)=,459 p>.05].

Tablo 3.30. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Psikolojik Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 686,587 4 171,647 Gruplar içi 16260,170 131 124,123 Toplam 16946,757 135 1,383 ,243 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 0-5 yıl kıdemi olan branş öğretmenlerinin ( X =4,05), 11-15 yıl ( X =3,89), 6-10 yıl ( X =3,84), 21 yıl ve üstü ( X =3,69)ve 16-20 yıl ( X =3,46) kıdemi olan branş öğretmenlerine göre okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de;Tablo 3.30’daki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu branş öğretmenlerinin, , okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark görülmemektedir [F(4-131)=1,383 p>.05].

Tablo 3.31. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler

Toplamı sd

Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark

Gruplar arası 700,844 4 175,211 Gruplar içi 49981,090 131 381,535 Toplam 50681,934 135 ,459 ,766 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6-10 yıl, 3. . 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 0-5 yıl kıdemi olan branş öğretmenlerinin ( X =4,24), 6-10 yıl ( X =4,09), 11-15 yıl ( X =4,06), 21 yıl ve üstü ( X =3,93), 16-20 yıl ( X =3,84) kıdemi olan branş öğretmenlerine göre okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.31’deki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu branş öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Bireyi

Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark olmadığı görülmektedir [F(4-131)=,459 p>.05].

Tablo 3.32. İlköğretim Okulu Rehber Öğretmenlerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler Toplamı sd Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 368,436 4 92,109 Gruplar içi 2951,449 30 98,382 Toplam 3319,886 34 ,936 ,456 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 11-15 yıl kıdemi olan rehber öğretmenlerin ( X =4,57), 16-20 yıl ( X =4,55), 6-10 yıl ( X =4,43), 21 yıl ve üstü ( X =4,43)ve 0-5 yıl ( X =4,12) kıdemi olan rehber öğretmenlere göre okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.32’deki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu rehber öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark görülmemektedir [F(4-30)=,936 p>.05].

Tablo 3.33. Okulu Rehber Öğretmenlerinin Psikolojik Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler Toplamı sd Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 116,071 4 29,018 Gruplar içi 754,500 30 25,150 Toplam 870,571 34 1,154 ,351 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. . 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 11-15 yıl kıdemi olan rehber öğretmenlerin ( X =4,76), 6-10 yıl ( X =4,45), 16-20 yıl ( X =4,40), 0-5 yıl ( X =4,38)ve 21 yıl ve üstü ( X =4,38) kıdemi olan rehber öğretmenlere göre, okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.33’deki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu rehber öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark olmadığı görülmektedir [F(4-30)=,351 p>.05].

Tablo 3.34. İlköğretim Okulu Rehber Öğretmenlerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler Toplamı sd Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 3,848 4 ,962 Gruplar içi 111,295 30 3,710 Toplam 115,143 34 ,259 ,902 Yok

1. 0–5 yıl, 2. 6–10 yıl, 3. . 11–15 yıl, 4.16–20 yıl, 5. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 11-15 yıl kıdemi olan rehber öğretmenlerin ( X =4,77), 6-10 yıl ( X =4,61), 16-20 yıl ( X =4,60), 0-5 yıl ( X =4,60)ve 21 yıl ve üstü ( X =4,60) kıdemi olan rehber öğretmenlere göre okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.34’deki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu rehber öğretmenlerinin, okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri kıdeme göre anlamlı fark göstermemektedir. [F(4-131)=,459 p>.05].

Tablo 3.35. İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Mesleki Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler Toplamı sd Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 1651,556 2 825,778 Gruplar içi 11233,062 31 362,357 Toplam 12884,618 33 2,279 ,119 Yok

1. 0–10 yıl, 2.11-20 yıl, 3. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 11-20 yıl kıdemi olan yöneticilerinin ( X =4,12), 21 yıl ve üstü ( X =3,59) ve 0-10 yıl ( X =3,3) ) kıdemi olan yöneticilere göre okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.36’deki tek yönlü varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu yöneticilerinin okul rehber öğretmeninin Mesleki Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşleri kıdeme göre anlamlı fark göstermemektedir. [F(2-31)=2,279 p>.05]. Yeterli sayıda müdür ve müdür yardımcısı olmadığından değerlendirmede kıdem değişkeni daraltılarak üç kategoriye indirgenmiştir.

Tablo 3.36. İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Psikolojik Danışma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler Toplamı sd Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 620,474 2 310,237 Gruplar içi 3537,290 31 114,106 Toplam 4157,765 33 2,719 ,082 Yok

1. 0–10 yıl, 2.11–20 yıl, 3. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 11–20 yıl kıdemi olan yöneticilerinin ( X =4,08), 0-10 yıl ( X =3,50) ve 21 yıl ve üstü ( X =3,40) kıdemi olan yöneticilere göre okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.36’daki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu yöneticilerinin okul rehber öğretmeninin Psikolojik Danışma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark görülmemektedir [F(2- 31)=2,719 p>.05]. Yeterli sayıda müdür ve müdür yardımcısı olmadığından değerlendirmede kıdem değişkeni daraltılarak üç kategoriye indirgenmiştir.

Tablo 3.37. İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Bireyi Tanıma Boyutuna İlişkin Görüşlerinin Kıdem Değişkenine Göre Tek Yönlü Varyans Analizi

Varyansın Kaynağı

Kareler Toplamı sd Kareler

Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar arası 346,239 2 173,119 Gruplar içi 3153,290 31 101,719 Toplam 3499,529 33 1,702 ,199 Yok

1. 0–10 yıl, 2.11–20 yıl, 3. 21 yıl ve üstü

Ortalamalar 11–20 yıl kıdemi olan yöneticilerinin ( X =4,09), 21 yıl ve üstü ( X =3,84) ve 0-10 yıl ( X =3,72) kıdemi olan yöneticilere göre, okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini daha başarıyla gerçekleştirdiğini gösterse de; Tablo 3.37’deki varyans analizi sonuçları incelendiğinde, ilköğretim okulu yöneticilerinin okul rehber öğretmeninin Bireyi Tanıma alt boyutundaki görevlerini ne ölçüde başarıyla gerçekleştirdiğine ilişkin görüşlerinde kıdeme göre anlamlı fark görülmemektedir [F(2-31)=1,702 p>.05]. Yeterli sayıda müdür ve müdür yardımcısı olmadığından değerlendirmede kıdem değişkeni daraltılarak üç kategoriye indirgenmiştir.