Verilerin Analizi:

Örneklemden geri dönen ve geçerli kabul edilen anket formları daha sonra bilgisayar ortamına aktarılıp SPSS 17.0 paket programı kullanılarak istatistiksel analizleri yapılmış ve sonuçlar her bir boyut için ayrı ayrı yüzde ve frekans tablolarına dönüştürülerek bulgular yorumlanmıştır.

BÖLÜM IV

BULGULAR VE YORUMLAR

4.1. İlköğretim 3. Sınıf Hayat Bilgisi Ders Kitabının İçerik Boyutuna İlişkin Bulgular: Tablo 4: Hayat Bilgisi Ders Kitaplarının İçeriğine İlişkin Öğretmen Görüşleri

1 Tamamen katılmıyorum 2 Katılmıyorum Kısmen 3 Katılıyorum 4 Katılıyorum Tamamen 5 katılıyorum Toplam Madde No

Hayat bilgisi ders kitaplarının içeriğine ilişkin öğretmen

görüşleri

f % f % f % f % f % f %

1 İçerik ilköğretim hayat bilgisi programına göre düzenlenmiştir.

6 2,6 10 4,3 34 14,8 122 53,0 58 25,2 230 100,0 2 Kitapta yer alan konular hayat

bilgisi ders programında yer alan ara disiplinleri kazandıracak şekilde, Atatürk ilke ve inkılâplarına uyumlu olarak düzenlenmiştir.

4 1,7 16 7,0 26 11,3 114 49,6 70 30,4 230 100,0

3 İçerik öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesine uygundur.

8 3,5 24 10,4 64 27,8 100 43,5 34 14,8 230 100,0 4 Konuların işlenişi programda

belirtilen eğitim, öğretim ilkeleri, strateji, yöntem, teknik ve araçlarına uygun olarak düzenlenmiştir.

4 1,7 22 9,6 54 23,5 112 48,7 38 16,5 230 100,0

5 Konuların işlenişinde, yakından uzağa, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta giden bir yöntem izlenmiştir.

0 0 20 8,7 66 28,7 94 40,9 50 21,9 230 100,0

6 Kitaplardaki konular öğrencilerin önceki öğrenmeleri üzerine yapılandırılmıştır.

8 3,5 14 6,1 42 18,3 106 46,1 60 26,1 230 100,0

7 Kitapta yer alan konular, aynı sınıftaki diğer derslerle ilişkilendirilecek ve bir sonraki sınıfa hazırlayıcı nitelikte düzenlenmiştir.

4 1,7 12 5,2 66 28,7 106 46,1 42 18,3 230 100,0

8 Kitaptaki konular ezbere yönelik değil, günlük hayata uygulanabilir nitelikte işlenmiştir.

8 3,5 12 5,2 40 17,4 102 44,3 68 29,6 230 100,0

9 İçerikte, öğrencinin gelişim basamaklarına uygun şekilde kendini tanımasını ve olumlu yönde geliştirmesini sağlayacak çalışmalar yer almaktadır.

4 1,7 12 5,2 54 23,5 108 47,0 52 22,6 230 100,0

10 Değerlendirme sorularında kapsam geçerliliği sağlanmıştır.

12 5,2 14 6,1 70 30,4 102 44,3 32 13,9 230 100,0 11 Her tema sonunda öğrenciye

konularla ilgili bilgi, beceri, değer, tutum ve yeterliliklerin kazandırılıp kazandırılmadığını ölçmeye yarayan, düşünmeye ve yaratıcılığa sevk eden değerlendirme sorularına yer verilmiştir.

8 3,5 22 9,6 52 22,6 90 39,1 58 25,2 230 100,0

12 Değerlendirmeye ilişkin unsurlar, ölçme ve değerlendirme ilke ve teknikleri dikkate alınarak ve tek düze değil, çoktan seçmeli, doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme gibi sonuç değerlendirme teknikleri şeklinde düzenlenmiştir.

10 4,3 24 10,4 38 16,5 90 39,1 68 29,6 230 100,0

13 Öğrencilerin, birbirlerini ve kendilerini değerlendirmesine yönelik ürün dosyası, portfolyo, performans değerlendirme, gözlem formu gibi süreç değerlendirme tekniklerine yer verilmiştir.

6 2,6 12 5,2 52 22,6 104 45,2 56 24,3 230 100,0

14 Kitaptaki etkinlikler uygulanabilir ve gerekli malzemeler temin edilebilir niteliktedir.

Tablo 4 incelendiğinde 3. sınıf hayat bilgisi ders kitabının içerik boyutuna ilişkin öğretmen görüşleri şöyle yorumlanabilir:

Öğretmenlerin “İçerik ilköğretim hayat bilgisi programına göre düzenlenmiştir” maddesine görüşleri %93.1’lik oranla olumlu ve % 6,9’luk oranla olumsuz yöndedir. Olumlu bildirilen görüşlerin içerisinde, %53 oranla katılıyorum ilk sırayı, %25,2 oranında tamamen katılıyorum ise ikinci sırayı almaktadır. Öğretmenler; bu maddeye %14,8 oranında kısmen katılıyorum, %4,3 oranında katılmıyorum ve %2,6 oranında tamamen katılmıyorum yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin büyük kısmının; içeriğin hayat bilgisi programına göre düzenlendiğini düşündükleri söylenebilir.

“Kitapta yer alan konular hayat bilgisi ders programında yer alan ara disiplinleri kazandıracak şekilde, Atatürk ilke ve inkılâplarına uyumlu olarak düzenlenmiştir” maddesine ilişkin öğretmen görüşleri; % 49,6 oranında katılıyorum, % 30,4 oranında tamamen katılıyorum, % 11,3 oranında kısmen katılıyorum, % 7 oranında katılmıyorum, % 1,7 oranında tamamen katılmıyorum yönündedir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin % 91,3’ ünün içeriği, öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesine uygun buldukları, % 8,7’sinin ise uygun bulmadıkları söylenebilir.

“İçerik öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesine uygundur” maddesine ilişkin öğretmen görüşleri; % 43,5 oranında katılıyorum, % 14,8 oranında tamamen katılıyorum, % 27,8 oranında kısmen katılıyorum, % 10,4 oranında katılmıyorum, % 3,5 oranında tamamen katılmıyorum yönündedir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin % 86.1’inin içeriği, öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesine uygun buldukları, % 13,9’ unun ise uygun bulmadıkları söylenebilir.

Öğretmenlerin “Konuların işlenişi programda belirtilen eğitim, öğretim ilkeleri, strateji, yöntem, teknik ve araçlarına uygun olarak düzenlenmiştir” maddesine ilişkin görüşleri; % 88,7’ lik oranla olumlu, 11,3’ lük oranla olumsuz yöndedir. Olumlu % 48,7 oranında katılıyorum, % 16,5 oranında tamamen katılıyorum, % 23,5 oranında kısmen katılıyorum, %9,6 oranında katılmıyorum, % 1,7 oranında tamamen katılmıyorum yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin çoğunluğunun; konu işlenişlerinde programda belirtilen eğitim, öğretim ilke, strateji, yöntem, teknik ve araçlarına uyulduğunu düşündükleri söylenebilir.

“Konuların işlenişinde, yakından uzağa, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta giden bir yöntem izlenmiştir” maddesine ilişkin öğretmen görüşleri; % 40,9 oranında katılıyorum, % 21,9 oranında tamamen katılıyorum, % 28,7 oranında kısmen katılıyorum, % 8,7 oranında katılmıyorum yönündedir. Bu maddeye tamamen katılmıyorum yönünde görüş bildiren öğretmen olmamıştır. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin % 91.3’ ünün; konuların işlenişinde, yakından uzağa, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta yöntemlerinin izlendiğini düşündükleri, % 8,7’sinin de düşünmedikleri söylenebilir.

Öğretmenlerin, “Kitaplardaki konular öğrencilerin önceki öğrenmeleri üzerine yapılandırılmıştır” maddesine ilişkin görüşleri; % 90,4’lük oranla olumlu, % 9,6’lık oranla olumsuz yöndedir. Olumlu görüşler içerinde katılıyorum % 46,1’lik oranla ilk sırayı, % 26,1 oranıyla tamamen katılıyorum ise ikinci sırayı almaktadır. Bu maddeye öğretmenlerin geri kalanı % 18,3 oranında kısmen katılıyorum, % 6,1 oranında katılmıyorum, % 3,5 oranında tamamen katılmıyorum yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin çoğunluğunun; kitaplardaki konuların öğrencilerin önceki öğrenmeleri üzerine yapılandırıldığını, düşündükleri söylenebilir.

“Kitapta yer alan konular, aynı sınıftaki diğer derslerle ilişkilendirilecek ve bir sonraki sınıfa hazırlayıcı nitelikte düzenlenmiştir” maddesine ilişkin öğretmen görüşleri; % 46,1 oranında katılıyorum, % 18,3 oranında tamamen katılıyorum, % 28,7 oranında kısmen katılıyorum, % 5,2 oranında katılmıyorum, % 1,7 oranında tamamen katılmıyorum yönündedir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin % 91,3’ünün; kitaptaki konuların, aynı sınıftaki diğer derslerle ilişkilendirildiğini ve sonraki sınıflara hazırlayıcı nitelikte olduğunu, düşündükleri, %6,9’unun ise bu görüşe katılmadıkları söylenebilir.

“Kitaptaki konular ezbere yönelik değil, günlük hayata uygulanabilir nitelikte işlenmiştir ” maddesine dair öğretmen görüşleri; % 44,3 oranında katılıyorum, % 29,6 oranında tamamen katılıyorum, % 17,4 oranında kısmen katılıyorum, % 5,2 oranında katılmıyorum, % 3,5 oranında tamamen katılmıyorum yönündedir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin 91,3’ünün yani çoğunluğunun; kitaptaki konuları ezbere yönelik değil, günlük yaşamla ilişkilendirilebilir nitelikte gördükleri söylenebilir.

Öğretmenlerin, “İçerikte, öğrencinin gelişim basamaklarına uygun şekilde kendini tanımasını ve olumlu yönde geliştirmesini sağlayacak çalışmalar yer almaktadır” maddesine yönelik görüşleri %93,1’lik oranla olumlu, %6,9’luk oranla olumsuzdur. Öğretmenlerin, % 47’si katılıyorum, % 22,6’si tamamen katılıyorum, % 23,5’i ise kısmen katılıyorum görüşü ile

maddeye olumlu yaklaşırken, % 5,2’si katılmıyorum ve % 1,7’si tamamen katılmıyorum şeklinde olumsuz yönünde görüş bildirmişlerdir.

“Değerlendirme sorularında kapsam geçerliliği sağlanmıştır” maddesine ilişkin öğretmen görüşleri; %44,3 oranında katılıyorum, % 13,9 oranında tamamen katılıyorum, % 30,4 oranında kısmen katılıyorum, % 6,1 oranında katılmıyorum, % 5,2 oranında tamamen katılmıyorum yönündedir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin %88,7’sinin; değerlendirme sorularında kapsam geçerliliğinin sağlandığını düşündükleri, %11,3’ünün ise böyle düşünmedikleri söylenebilir.

“Her tema sonunda öğrenciye konularla ilgili bilgi, beceri, değer, tutum ve yeterliliklerin kazandırılıp kazandırılmadığını ölçmeye yarayan, düşünmeye ve yaratıcılığa sevk eden değerlendirme sorularına yer verilmiştir” maddesine öğretmenler; % 39,1 oranında katılıyorum, % 25,2 oranında tamamen katılıyorum, % 22,6 oranında kısmen katılıyorum, %9,6 oranında katılmıyorum, % 3,5 oranında tamamen katılmıyorum yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin çoğunluğunun; tema sonlarındaki soruları öğrenciye konularla ilgili, bilgi, beceri, değer, tutum ve yeterlilik kazandırılıp kazandırılmadığını ölçecek, düşünmeye ve yaratıcılığa sevk edecek nitelikte gördükleri söylenebilir.

Öğretmenlerin, “Değerlendirmeye ilişkin unsurlar, ölçme ve değerlendirme ilke ve teknikleri dikkate alınarak ve tek düze değil, çoktan seçmeli, doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme gibi sonuç değerlendirme teknikleri şeklinde düzenlenmiştir” maddesine yönelik görüşleri; %85,3 oranında olumlu, %14,7 oranında olumsuzdur. Olumlu yönde bildirilen görüşlerin başında % 39,1’lik oranla katılıyorum, ardından da % 29,6’lık oranla tamamen katılıyorum gelmektedir. Bu maddeye ilişkin diğer görüşler ise % 16,5 oranında kısmen katılıyorum, % 10,4 oranında katılmıyorum, % 4,3 oranında tamamen katılmıyorum şeklindedir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin çoğunluğunun; değerlendirmeye ilişkin unsurların, ölçme değerlendirme ilke ve teknikleri dikkate alınarak, tek düzelikten uzak çeşitli sonuç değerlendirme teknikleri ile düzenlendiğini, düşündükleri söylenebilir.

“Öğrencilerin, birbirlerini ve kendilerini değerlendirmesine yönelik ürün dosyası, portfolyo, performans değerlendirme, gözlem formu gibi süreç değerlendirme tekniklerine yer verilmiştir” maddesine öğretmenler; % 45,2 oranında katılıyorum, % 24,3 oranında tamamen katılıyorum, % 22,6 oranında kısmen katılıyorum, % 5,2 oranında katılmıyorum, % 2,6 oranında tamamen katılmıyorum yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu sonuçlara göre

öğretmenlerin % 92,2’ sinin; değerlendirmelerde, öğrencilerin, birbirlerini ve kendilerini değerlendirmesine yönelik süreç teknikleri kullanıldığını düşündükleri, % 7,8’sinin de bu düşünceye katılmadığı söylenebilir.

“Kitaptaki etkinlikler uygulanabilir ve gerekli malzemeler temin edilebilir niteliktedir” maddesine ilişkin olarak öğretmenler; % 38,3 oranında katılıyorum, % 24,3 oranında tamamen katılıyorum, % 26,1 oranında kısmen katılıyorum ile toplamda %88,7 ile olumlu , % 8,7 oranında katılmıyorum, % 2,6 oranında tamamen katılmıyorum yönündeki görüşleri ile de % 11,3 oranında olumsuz yönde görüş bildirmişlerdir. Bu sonuçlara göre öğretmenlerin çoğunluğunun; kitaptaki etkinlikleri uygulanabilir bulduğu ve gerekli malzemeleri temin edilebilir gördüğü söylenebilir.

4.2. İlköğretim 3. Sınıf Hayat Bilgisi Ders Kitabının Dil ve Anlatım Boyutuna İlişkin