Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin en fazla olumsuz görüş bildirdikleri maddeler görsel düzen ve tasarım boyutunun “Kitabın kapak kartonu kalitelidir, ilgi çekici bir biçimde içeriği yansıtacak ve ön- arka kapak uyumunu sağlayacak şekilde düzenlenmiştir.”, “Kitabın kâğıt, baskı ve cilt kalitesi yeterlidir.” ve “Sözlük bölümü kitapta yer alan yeni kavramların tümünü kapsamaktadır.” maddeleridir. Bu görüşlere göre ders kitabı çabuk yıpranmaktadır sonucuna ulaşılabilir. Çabuk yıpranan ve her kullanımda biraz daha deforme olan bir ders kitabı öğrencinin ders çalışmaya karşı olumsuz tutum geliştirmesine neden olabilir. Ayrıca anlamını bilmediği sözcüklerle karşılaştığında ders kitabı bu ihtiyacını karşılayacak
kapasitede bir sözlük bölümüne sahip değilse, başka kaynaklardan anlam arama işine girişilecek ya da anlamını öğrenmekten vazgeçecektir, bu da konu motivasyonunu olumsuz etkileyecektir. Bunların eğitim ve öğretimin kalitesine olumlu katkıları olmayacaktır. Bu sonuçlara göre şu öneriler getirilebilir:
1. Hayat bilgisi ders kitabının kapak, kâğıt, baskı ve cilt kalitesinin iyi olmasına özen gösterilmeli, kitapların çok çabuk aşınması ve yırtılmasının önüne geçilmelidir. 2. Kitaptaki sözlük bölümünün daha geniş kapsamlı olması, yeni kavramların
KAYNAKÇA
Akın, B. (2007). Sosyal Bilimler Enstitüsü 2005 – 2006 Öğretim Yılı İlköğretim Okulları
Hayat Bilgisi Ders Kitaplarının Pedagojik Açıdan Değerlendirilmesi. Yüksek
Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
Arslan, S.– Özpınar, İ. (2009). İlköğretim 6. Sınıf Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen
Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim
Fakültesi Dergisi, 12, 97 -113, Diyarbakır.
Arslan, Ş. (2008). İlköğretim 1. Kademe Birinci Sınıf Matematik- Türkçe ve Hayat Bilgisi
Ders Kitaplarındaki İllüstrasyonların Grafiksel Açıdan İncelenmesi. Yüksek Lisans
Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Albayrak, F. (2001). Hayat Bilgisi Dersinin Öğretimi ve İçerik. (Editör: L. Küçükahmet).
Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu. Ankara: Nobel.
Atmaca, A. (2006). İlköğretim Ders Kitaplarında Görsel Tasarım ve Resimleme. Milli Eğitim
Dergisi,171,318-329.
Bağcı, H. (2007). Dokuzuncu Sınıf Bilgi ve İletişim Teknolojileri Ders Kitabının Görsel
Tasarım İlkelerine Göre Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu
Üniversitesi, Eskişehir.
Balcı, A. (2001). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem Teknik ve İlkeleri. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Baral, H. (1989). 0-6 Yaş Grubu Çocuk Kitap İllüstrasyonlarının Analizi ve Bir çocuk Kitabı
İllüstrasyonu Denemesi. Yayınlanmamış Bilim Uzmanlığı Tezi, Hacettepe
Üniversitesi, Ankara.
Becer, E. (1996). Bir Kitabın Grafik Tasarımı: Armonik Kurallar, Değerlendirme Yöntemleri ve Değişen Koşullar. (Editörler: Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J.). Türkiye’de ve
Almanya’da İlköğretim Ders Kitapları Sempozyumu. Ankara: Türk-Alman Kültür
İşleri Kurulu Yayın Dizisi.
Binbaşıoğlu, C. (2003). Hayat Bilgisi Öğretimi, Ankara: Nobel Yayıncılık.
Bulut, B. (1999). İlköğretim 1.2.3. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarının Öğretmen Görüşleri Açısından Değerlendirilmesi. IV. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 6, Özel Sayı, Denizli.
Büyüköztürk, Ş. vd. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegema Yayıncılık. Çakır, A. (2006). İlköğretim Dördüncü Sınıf Matematik Ders Kitapları İle İlgili Öğretmen
Görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
Çakır, İ. (2009). İlköğretim 5. Sınıf Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen ve Öğrenci
Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova
Üniversitesi, Adana.
Coşkun, H. (1996). Eğitim Teknolojisi ve Kültürlerarası Eğitim Bağlamında İkinci Sınıf Türkçe ve Almanca Ders Kitaplarının İçerik Sorunu. (Editörler: Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J.). Türkiye’de ve Almanya’da İlköğretim Ders Kitapları Sempozyumu. Ankara: Türk-Alman Kültür İşleri Kurulu Yayın Dizisi.
Demir, Duygu. (2008). İlköğretim 1. 2. ve 3. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarının Görsel Tasarım
İlkelerine Uygunluğu Açısından İncelemesi. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu
Üniversitesi, Eskişehir.
Demirel, Ö. vd. (1998). İlköğretimde Çoklu Zeka Kuramının Uygulanması. VII. Ulusal Eğitim
Bilimleri Kongresi. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, 1: 531-546,
Konya.
Demirel, Ö. (1996). Genel Öğretim Yöntemleri. Ankara: Usem Yayınları. Demirel, Ö. (1999).Öğretme Sanatı. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Demirtaş, H. - Güneş, H. (2002). Eğitim Yönetimi ve Denetimi Sözlüğü. Ankara: Anı Yayıncılık.
Doyran, Y. (1997). İlköğretim I. Sınıf Ders Kitaplarında Biçim-İçerik İlişkisi. Anadolu
Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Dergisi, 7, 35-43, Eskişehir.
Duman, T. ve Diğerleri (2001). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu. (Editör: L. Küçükahmet), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Dündar, S. (2003). İlköğretim Üçüncü Sınıf Hayat Bilgisi Dersinde Öğrenme Paketi
Kullanımının Öğrencinin Başarısına, Tutumuna ve Yaratıcılığına Etkisi. Yüksek
Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Ercan, A. R. (1995). Etkin Öğrenmeye Yaklaşım. Çağdaş Eğitim, 206, 4-7. Erden, M. -Fidan, N. (1998). Eğitime Giriş. Ankara: Alkım Yayınevi.
Erdoğan, Y. (2007). Yeni Hayat Bilgisi Programında Ara Disiplinlerin İçerikle Örtüşme
Düzeyinin Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ.
Ergin, A.- Gözütok, D. (1996). İlköğretim Ders Kitaplarının Değerlendirilmesi (Hayat Bilgisi Örneği). (Editörler: Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J.).Türkiye’de ve Almanya’da
İlköğretim Ders Kitapları Sempozyumu. Ankara: Türk-Alman Kültür İşleri Kurulu
Yayın Dizisi.
Erkan, A. (1998). Hayat bilgisi kitaplarında resimleme ve metin ilişkisi. Sanatta Yeterlilik Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Erkmen, N. (1996). Çağdaş Bir Ders Kitabı Nasıl Olmalı? Ders Kitabını Mükemmel Yapan Nitelikler. (Editörler: Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J.). Türkiye’de ve Almanya’da
İlköğretim Ders Kitapları Sempozyumu. Türk-Alman Kültür İşleri Kurulu Yayın
Dizisi.), Ankara.
Eşgi, N. (2005). İlköğretim 5. Sınıf Bilgisayar Ders Kitaplarının Görsel Tasarım İlkelerine Göre Değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, Sayı 165.
Genç, A. (2002). İlk ve ortaöğretim okullarında yabancı dil ders kitabı seçimi. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 74-81, Ankara.
Güçlü, N. (2001). Hayat Bilgisi Ders Kitabının Tasarımı. (Editör: Küçükahmet, L.).Konu
Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu Hayat Bilgisi 1-3. Ankara: Nobel Yayın
Dağıtım.
Güneş, S. (2004). Örgün Eğitim Kurumlarında Rehberlik Uygulamaları. Çağdaş Eğitim, 305, 10-16.
Güngördü, E. (2003). Öğretimde görsellik ve görsel araçlarda bulunması gereken özellikler.
Milli Eğitim Dergisi, 157, 71.
Gürcan, A. (2002). Teknoloji korkusu ve bunu etkileyen etmenler. Kuram ve Uygulamada
Eğitim Bilimleri, 2(1),223.
İçmeli, M. (1996). Türkiye’de İlköğretim Kitaplarında Fiziksel Yapı, Tasarım ve İllüstrasyon Sorunları. (Editörler: Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J.). Türkiye’de ve Almanya’da
İlköğretim Ders Kitapları Sempozyumu. Ankara: Türk-Alman Kültür İşleri Kurulu
Yayın Dizisi.
Kars, N. (2006). 2005-2006 Öğretim Yılında Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı Okullarda
Okutulan, İlköğretim Hayat Bilgisi Ders Kitaplarının Grafik Tasarım Açısından İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Kaya, İ. (1996). İlköğretim Ders Kitaplarında Tasarım Sorunu. (Editörler: Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J.) Türkiye’de ve Almanya’da İlköğretim Ders Kitapları Sempozyumu. Ankara: Türk-Alman Kültür İşleri Kurulu Yayın Dizisi.
Kaya, İ. (2000). Yaygın Sanat Eğitimi ve Çocuk Kitapları. Sanat Yazıları III. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Yayını.
Kaya, Z. - Demirel Ö. (2001). Hayat Bilgisi Programları İçin Öğretim Teknolojilerine Yönelik Materyal Gereksinimi. 1.Uluslararası Eğitim Teknolojileri Sempozyumu ve
Fuarı Bildirileri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı, 4, Sakarya.
Kara, K. (2008). İlköğretim 3. Sınıf Hayat Bilgisi Dersinde Sorgulama Merkezli Etkinliklerle
Yapılan Proje Çalışmalarındaki Öğrenci Performansının Değerlendirmesi. Yüksek
Lisans Tezi, Adana Çukurova Üniversitesi, Adana.
Kılıç, A.- Seven, S. (2002). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi. Ankara: Pegema Yayıncılık. Köksal, H. (2001). Hayat Bilgisi Ders Kitaplarında Görsel Materyaller. (Editör. Küçükahmet,
L.). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu Hayat Bilgisi 1-3. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Köseoğlu. F. vd. (2003). Bir Fen Bilgisi Ders Kitabı Nasıl Olmalı. Ankara: Asil Yayıncılık. Küçükahmet, L.( 2001). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu Hayat Bilgisi 1-3.
Ankara: Nobel Yayınları.
Küçükahmet, L. (2003). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
MEB. (2005). İlköğretim Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu (1. 2. 3.
Sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
MEB. (1995). Ders Kitapları Yönetmeliği. Tebliğler Dergisi, Cilt:58, Sayı:2434,Ankara. MEB. (2005). 2005-2006 Öğretim Yılında Okutulacak Olan Öğretim Programları ve Değişen
Ders Kitapları. Tebliğler Dergisi, Cilt:68, Sayı:2574, Ankara.
MEB. (2006). Ders Kitaplarında Aranacak Nitelikler ile Yayın Evlerinde Aranacak Şartlar,
Araçlarının Seçimine İlişkin Yönergede Değişiklik Yapılmasına Dair Yönerge.
Tebliğler Dergisi, 2580, Ankara.
Ocak, G. (2003). İlköğretim okulları 3. Sınıf Hayat Bilgisi Ders İçeriğinin Öğretmen
Görüşlerine Göre, Bazı Değişkenler Açısından Yeterlilik Düzeyi (Standart Belirleme-Erzurum İli Örneği). Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Ocak, G. (2004), İlköğretim Okulları 3. Hayat Bilgisi Ders İçeriğinin Öğretmen Görüşlerine Göre, Kültürel Değerlere Uygunluk Düzeyi (Standart Belirleme – Erzurum İl Örneği. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, Cilt 1, sayı 1.
Ocak, G. - Beydoğan, H.Ö. (2005) , İlköğretim Okulları 3. Sınıf Hayat Bilgisi Dersi İçerik
Standartlarının Öğretmen Görüşlerine Göre Bazı Değişkenler açısından Yeterlilik Düzeyi (Standart Belirleme-Erzurum Örneği. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim
Fakültesi Dergisi, cilt:6, sayı:1 (s.109- 135) , Ankara.
Öncül, N. (1989). İllüstrasyon Yöntemleri ve Çocuk Masal Kitaplarında Biçimsel Çözümler
(Bir Masal Kitabı Tez Örneği). Yayınlanmamış Bilim Uzmanlığı Tezi, Hacettepe
Üniversitesi, Ankara.
Özdemir, K. (2006). İlköğretim Hayat Bilgisi Sosyal Bilgiler Müfredatlarının Tarih
Konularında Eğitim Materyali Olarak Resmin Kullanılması. Yüksek Lisans Tezi,
Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özdemir M. (1998). Hayat Bilgisi Öğrenme ve Öğretme Etkinlikleri. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Özdemir, S. (2003). Hayat Bilgisi Ders Programının Değerlendirilmesi. (Editör: L. Küçükahmet). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu. Ankara: Nobel.
Özden, Y. (1998). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegema Yayınları. Özgüven E. (1994). Psikolojik Testler. Ankara: Yeni Doğuş Matbaası.
Özlem, D. (2002). Teknoloji insani amaçlar için bir araçtır. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8, 180, Muğla.
Özsoy, H. (2007). İlköğretim 4–5. Sınıf Fen ve Teknoloji Ders Kitaplarının Öğrenci,
Öğretmen ve Veli Görüşleri Bağlamında Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi,
Öztop, S. (1994). Geleceğin Türkiye’sinde Öğretmenin İşlevi Ne Olmalıdır. Çağdaş Eğitim, 204, 34-36.
Pekmezci, H. (1996). İlköğretim Ders Kitaplarındaki Resimlerin Çocuğun Görsel Eğitimine Etkileri. (Editörler: Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J.). Türkiye’de ve Almanya’da
İlköğretim Ders Kitapları Sempozyumu. Türk-Alman Kültür İşleri Kurulu Yayın
Dizisi, Ankara.
Selçuk, Z. (2003). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Semerci, Ç. (2004). İlköğretim Türkçe ve Matematik Ders Kitaplarını Genel Değerlendirme
Ölçeği. C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs Cilt : 28 No:1 49-50, Sivas.
Sönmez, V. (1998). Hayat Bilgisi Öğretimi ve Öğretmen Kılavuzu. Ankara: Anı Yayıncılık. Sönmez, V.(1999). Hayat Bilgisi Öğretimi ve Öğretmen Kılavuzu. İstanbul : M.E.B.
Yayınları.
Subaşı, G. (2000). Etkili öğrenme: öğrenme stratejileri. Milli Eğitim Dergisi, 146, 32-41. Şahin, K. -Aksüt, M. (2002). I. Kademede Müzik Derslerine İlişkin Öğretmen Görüşleri.
Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2, 105-117, Afyon. Tekışık, H. H. (1986). Ders Kitabı Nedir, Seçimi Nasıl Olmalı?. Çağdaş Eğitim, 11.
Tekışık, H.H. (2004). Öğretmenin Eğitim-Öğretmen Yeterlilikleri ve Görevleri. Çağdaş
Eğitim, 312, 1-24.
Tekin, H. (1977). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Mars Matbaası. Titiz, O. (2005). Yeni Öğretim Sistemi. İstanbul: Zambak Yayıncılık.
Tok, S. (2003). İlköğretim Üçüncü Sınıf Hayat Bilgisi Dersinde, Bilgi Haritası ve İnceleme
Soru Sorma-Okuma-Bakmadan Cevaplama-Gözden Geçirme Stratejilerinin Akademik Başarı ve Kalıcılığa etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Topses, G. (2001). Hayat Bilgisi Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu Hazırlama Gerekçesi. (Editör. Küçükahmet, L.). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu Hayat Bilgisi
1-3. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Tuğrul, B. - Duran, E. (2003). Her Çocuk Başarılı Olmak İçin Bir Şansa Sahiptir: Zekânın Çok Boyutluluğu Çoklu Zekâ Kuramı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 24, 224-233, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Tuncer, E. (1998). İlköğretim Okulları 2. ve 3. Sınıf Hayat Bilgisi Kitaplarının Öğretmen
Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi,
İstanbul.
Uçar, M. (1999). İlköğretimde Ders Araç-Gereçleri Kullanımı Konusunda Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler
Dergisi, 3, 195-207, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
Usta, E. (2004). Ders Kitaplarında Yenilikler. Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Ünal, Ö. (2001). Ders Kitabı Resimlerinin Analizi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Ünsal, Y. - Güneş, B. (2002). Bir Kitap İnceleme Çalışması Örneği Olarak M.E.B. İlköğretim 4. Sınıf Fen Bilgisi Ders Kitabına Fizik Konuları Yönünden Eleştirel Bir Bakış.
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3, 109-120, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Ünsal, Y. - Güneş, B. (2003). İlköğretim 6. Sınıf Fen Bilgisi Ders Kitabının Fizik Konuları Yönünden İncelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3, 115-130, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Varış, F. (1996). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Alkım Kitapçılık Yayıncılık.
Vural, B. (2004). Eğitim-Öğretimde Teknoloji ve Materyal Kullanımı. İstanbul: Hayat Yayıncılık.
Yalın, H. İ. (1996). Ders Kitapları Tasarımı. Milli Eğitim Dergisi. Sayı:132
Yavuz G. A. (2007), İlköğretimde Kullanılan Ders Kitaplarının Öğretime Yardımcı Unsurlar
Açısından Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Yel, S. (2001). (Editör: L. Küçükahmet). Hayat Bilgisi Dersinin Öğretimi ve İçerik. Konu
Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu Hayat Bilgisi 1-3. Ankara: Nobel Yayın
Dağıtım.
Yıldırım, A. -Şimşek, H.(2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
Yıldırım, A. (2006). Yeni İlköğretim Programına Göre Hazırlanmış Hayat Bilgisi Ders
Kitaplarına İlişkin Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi (Elazığ İli Örneği). Yüksek
Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ.
Yılmaz, A. (2005). İlköğretim Okulları İlk Kademede Okutulan Ders Kitaplarının
Resimlemeleri Yönünden Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu
Meslekteki kıdeminiz? Mezun olduğunuz bölüm? İÇERİK Tamamen katılıyorum Katılıyorum Kısmen katılıyorum Katılmıyorum Tamamen katılmıyorum 1 İçerik ilköğretim Hayat Bilgisi programına göre düzenlenmiştir.
2 Kitapta yer alan konular Hayat Bilgisi Ders Programında yer alana ara disiplinleri kazandıracak şekilde, Atatürk ilke ve inkılâplarına uyumlu olarak düzenlenmiştir. 3 İçerik öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesine uygundur.
4 Konuların işlenişi programda belirtilen eğitim, öğretim ilkeleri, strateji, yöntem, teknik ve araçlarına uygun olarak düzenlenmiştir.
5 Konuların işlenişinde, yakından uzağa, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta giden bir yöntem izlenmiştir.
6 Kitaplardaki konular öğrencilerin önceki öğrenmeleri üzerine yapılandırılmıştır. 7 Kitapta yer alan konular, aynı sınıftaki diğer derslerle ilişkilendirilecek ve bir sonraki
sınıfa hazırlayıcı nitelikte düzenlenmiştir.
8 Kitaptaki konular arasında hacim bakımından, programda belirtilen denge kurulmuştur.
9 Kitapta gereksiz bilgi ve fazla ayrıntı yoktur.
10 Kitaptaki konular ezberlemeye değil, yapılandırmaya yönelik olarak işlenmiştir. 11 İçerikte, öğrencinin gelişim basamaklarına uygun şekilde kendini tanımasını ve
olumlu yönde geliştirmesini sağlayacak çalışmalar yer almaktadır.
12 Değerlendirme sorularında kapsam geçerliliği sağlanmıştır. 13 Her tema sonunda öğrenciye konularla ilgili bilgi, beceri, değer, tutum ve
yeterliliklerin kazandırılıp kazandırılmadığını ölçmeye yarayan değerlendirme sorularına yer verilmiştir.
14 Değerlendirmeye ilişkin unsurlar, ölçme ve değerlendirme ilke ve teknikleri dikkate alınarak ve tek düze değil, çoktan seçmeli, doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme gibi sonuç değerlendirme teknikleri şeklinde düzenlenmiştir.
15 Öğrencilerin, birbirlerini ve kendilerini değerlendirmesine yönelik ürün dosyası, portfolyo, performans değerlendirme, gözlem formu gibi süreç değerlendirme tekniklerine yer verilmiştir.
DİL VE ANLATIM
16 Metinlerde kullanılan dil ve anlatım doğru, açık ve anlaşılırdır. 17 Cümle uzunlukları sınıf seviyesi ve okuma becerilerine uygundur.
18 Konu alanlarına ait kavramlar doğru olarak kullanılırken soyut kavramların kullanılmasından kaçınılmıştır.
19 Konu alanlarına ve ana fikirlere göre farklı metin yapıları, anlatım şekilleri ve öğrenciye hitap eden bir üslup kullanılmıştır.
20 Aynen yazılması gereken yabancı kelimelerin yanlarında parantez içinde Türkçe okunuşları verilmiştir.
21 Konu anlatımlarında noktalama ve yazım kurallarına uyulmuştur. 22 Cümle yapıları ve kullanılan sözcükler sınıf seviyesine uygundur. 23 Kitapta paragraf düzenleme kurallarına uyulmuş ve paragraflar arasında
anlam ilişkisi olmasına dikkat edilmiştir. GÖRSEL DÜZEN VE TASARIM
24 Kitapta kullanılan grafik, şekil, fotoğraf vb. öğretim programına uygundur. 25 Kitapta kullanılan görseller metin içeriklerine ve öğrenci seviyesine uygundur. 26 Görseller algısal ve gelişim özelliklerine uygun olarak öğrencinin ilgisini
çekebilecek nitelikte, yeterli oranda ve konuya uygun şekilde verilmiştir. 27 Görsel araçların altında gerekli ipuçları ve konuya uygun açıklamalar
kullanılmıştır.
28 Kitabın kapak kartonu kalitelidir, ilgi çekici bir biçimde içeriği yansıtacak ve ön- arka kapak uyumunu sağlayacak şekilde düzenlenmiştir.
29 Kitabın kâğıt ve baskı kalitesi yeterlidir. 30 Yazı büyüklüğü sınıf seviyesine uygundur.
31 İçindekiler ve kaynakça bölümü yeterli, işlevsel ve ilgi çekicidir.
32 Sözlük bölümü kitapta yer alan yeni kavramların tümünü kapsamaktadır. 33 Kenar boşlukları ve satır araları yeterlidir, sayfa düzenine dikkat edilmiştir. 34 Ders kitabında başlıklar ve önemli bilgiler amaca uygun zihinsel tepkiler için
öğrencinin ilgisini çekecek ve anlaşılabilir şekilde düzenlenmiştir.( Punto büyüklüğü, koyu harfle yazma, italik yazma, altını çizme vb.)