Verilerin Analizi - Verilerin Değerlendirilmesi ve Analizi

3. MATERYAL VE YÖNTEM

3.6. Verilerin Değerlendirilmesi ve Analizi

3.6.2 Verilerin Analizi

Araştırmaya dahil edilen çocuklara ön test ve son test olarak uygulanan Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4 ve Gelişim Profil 3’e ait verilerin analizinde;

yüzde, aritmetik ortalama gibi betimsel istatistiklerin yanı sıra, bazı parametrik istatistiksel analizler de kullanılmıştır. Analizler, deney (48) ve kontrol (45) grubundaki 93 çocuğun Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’den aldıkları ön test, son test puanları ile elde edilen nicel verilerin analizinde kovaryans (ANCOVA) ile ANOVA analizi kullanılmıştır. ANCOVA, grupların bağımlı değişkene ait puanları arasındaki farkların karşılaştırılmasını, bağımlı değişkenle ilişkili olan ve kontrol değişkeni olarak ele alınan dışsal bir değişkenin etkisinin gruplar açısından sabitlenerek yapılması olarak tanımlanabilir.

Bu bağlamda ANCOVA’nın iki temel avantajı bulunduğu söylenebilir. Bunlar; hata varyansını azaltması nedeniyle daha büyük bir istatistiksel güç sağlaması ve gruplar arasında kontrol değişkeni açısından manidar farkların olması durumunda tercih edilir. Bununla

91 birlikte böyle bir fark olmamakla birlikte kontrol değişkeni ile bağımlı değişkene ait değerler arasında bir korelasyonun olması durumunda da ANCOVA’nın kullanılması gerekir. ANOVA bağımsız değişkenlerin kendi aralarında nasıl etkileşime girdiklerini ve bu etkileşimlerin bağımlı değişken üzerindeki etkilerini analiz etmek için kullanılır (Büyüköztürk, 2010).

Bu çalışmada deney ve kontrol gruplarının uygulama öncesi öntest puanları kontrol değişkeni olarak ele alınmış ve grupların öntest puanlarına göre düzeltilmiş uygulama sonrası test puanları karşılaştırılmıştır. Analizin, tüm ANCOVA modellerinin temel sayıltısı olan normallik ve grupların öntest puanlarının yordayıcı, sontest puanlarının yordanan (bağımlı değişken) olarak ele alındığı regresyon doğrularının eğimlerinin eşit olmasını gerektirmektedir (Büyüköztürk, 2010). Deney ve kontrol grubundaki çocukların sayılarının 30 ve üzerinde olması Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4 ve Gelişim Profil 3 alt boyutlarına ait ön test ve son test puanlarının normalik varsayımını karşılayabileceği ön görülmüştür. Green ve Salkind (2005)’e göre, t-testi ve varyans analizi gibi istatatistikler güçlü testler olup, karşılaştırılan grupların büyüklüklerinin 15 ve daha yüksek olması eşit veya birbirine yakın olması durumunda test puanlarının normalden aşırı bir şekilde, uçlarda, sapma göstermemesi durumunda ortalamalar arasındaki farklara dair hesaplanan p değerlerinin durumdan dikkate değer biçimde etkilenmeyeceği, doğru bir değer olacağını belirtmektedirler.

ANCOVA’nın ikinci sayıltısı olan regresyon doğrularının eğimlerinin eşitliği için “grup x öntest” ortak etki testi sonuçlarına bakılmış ve sonuçlar Çizelge 3.19- Çizelge 3.23 arasında verilmiştir.

92 Çizelge 3.19 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait ön test puan ortalamalarına

Çizelge 3.19 incelendiğinde; deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimiyle ilgili davranışsal gözlemler (t(91)=.2.21, p<.05), dil gelişimiyle ilgili davranışsal gözlemler (t(91)=2.49, p<.05) ve toplam davranışsal gözlemler (t(91)=3.32, p<.05) alt boyutlarına ait ön test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark bulunurken, diğer alt boyutlarla toplam gelişim puanı açısından deney ve kontrol grubundaki çocuklarının ön test puanları arasında anlamlı fark bulunmamaktadır (p>.05). Buna göre; kavram ve dil gelişimiyle ilgili davranışsal gözlemler ve toplam davranışsal gözlemler alt boyutları dışında diğer alt boyutlara ait ön test puanlarının gruplardan bağımsız olduğu görülmektedir.

93 Çizelge 3.20 Öğretmen görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait ön test puan ortalamalarına ilişkin t Testi sonuçları

Alt Boyutlar Grup Öntest t Testi

Çizelge 3.20 incelendiğinde öğretmen görüşlerine göre deney grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün özbakım becerileri (t⁽⁹¹⁾=3.32, p<.05) alt boyutlarına ait ön test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark bulunurken, sosyal duygusal gelişim ve toplam puan açısından deney ve kontrol grubundaki çocuklarının ön test puanları arasında anlamlı fark bulunmamaktadır (p>.05). Bu durum;

öğretmen görüşlerine göre çocukların sosyal duygusal gelişim alt boyutuna ve toplam gelişime ait ön test puanlarının gruplardan bağımsız olduğu şeklinde açıklanabilir.

Çizelge 3.21 Ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait ön test puan ortalamalarına ilişkin t Testi sonuçları

Alt Boyutlar Grup Öntest t Testi

94 Çizelge 3.21’de de görüldüğü gibi ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutları ve toplam gelişim puanlarının birbirine yakın olduğu, deney ve kontrol grubundaki çocuklarının ön test puanları arasında anlamlı bir fark bulunmadığı (p>.05) görülmektedir. Buna göre;

ebeveyn görüşlerine göre çocukların özbakım becerileri ve sosyal duygusal gelişim alt boyutuna ve toplam gelişime ait ön test puanlarının gruplardan bağımsız olduğu dikkati

Sosyal Duygusal Gelişim Kontrol 45 4,87 1,100

3,23 ,002

Çizelge 3.22 incelendiğinde, öğretmen görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Gelişim Profil 3’ün uyumsal davranış alt boyutundan elde edilen puan ortalamalarının birbirine yakın olduğu görülürken, diğer alt boyutlarda ise puanlar arasında farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Bu durum öğretmen görüşlerine göre çoukların uyumsal ön test puanlarının gruplarından bağımsız olduğu şeklinde açıklanabilir.

95 Çizelge 3.23 Ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Gelişim Profil

3’ün alt boyutlarına ait ön test puan ortalamalarına ilişkin t Testi sonuçları

Alt Boyutlar Grup Öntest t Testi

Sosyal Duygusal Gelişim Kontrol 45 26,42 4,831

0,28 ,779 3’ün uyumsal davranış alt boyutu dışında diğer alt boyutlarla toplam gelişimden elde edilen puanların birbirine yakın olduğu belirlenmiştir. Bu durum ebeveyn değerlendirmelerine göre çocukların fiziksel gelişim, sosyal duygusal gelişim, bilişsel gelişim, iletişim alt boyutu ile toplam gelişim ön test puanlarının gruplardan bağımsız olduğu şeklinde açıklanabilir.

Çizelge 3.19 ile Çizelge 3.23 arasındaki grup X öntest ortak etki sonuçları incelendiğinde;

Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’e ait sonuçlarla ANCOVA’nın ikinci sayıltısının karşılandığı, Gelişim Profili 3’ün alt boyutlarına ait sonuçların bazırlarında ANCOVA’nın ikinci sayıltısının karşılandığı, bazı alt boyutlara ait sonuçlarda ise karşılanmadığı belirlenmiştir.

Kontrol değişkeni olarak ele alınan öntest puanları ile sontest puanları arasında ilişki için Pearson korelasyon katsayıları hesaplanmış ve sonuçlar Çizelge 3.24-Çizelge 3.28 arasında verilmiştir.

96 Çizelge 3.24 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait ön test- son test puanları arasındaki korelasyonlar

Grup Alt Boyutlar Korelasyon

Kontrol

Motor Gelişim 0,979**

Motor Gelişimle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,996**

Kavram Gelişim 0,960**

Kavram Gelişimiyle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,994**

Dil Gelişim 0,970**

Dil Gelişimiyle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,995**

Toplam Gelişim 0,983**

Toplam Gelişimle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,997**

Deney

Motor Gelişim 0,918**

Motor Gelişimle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,896**

Kavram Gelişim 0,935**

Kavram Gelişimiyle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,922**

Dil Gelişim 0,683**

Dil Gelişimiyle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,951**

Toplam Gelişim 0,813**

Toplam Gelişimle İlgili Davranışsal Gözlemler 0,939**

**p<.01

Çizelge 3.24 incelendiğinde deney ve kontrol gruplarının Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonlar .68 ile .98 arasında değişmekte olup tümü .01 düzeyinde manidardır.

97 Çizelge 3.25 Öğretmen görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait ön test- son test puanları arasındaki korelasyonlar

Grup Alt Boyutlar Korelasyon

Kontrol

Özbakım Becerileri 0,961**

Sosyal Duygusal Gelişim 0,988**

Toplam Gelişim 0,997**

Deney

Özbakım Becerileri 0,656**

Sosyal Duygusal Gelişim 0,646**

Toplam Gelişim 0,803**

**p<.01

Çizelge 3.25 incelendiğinde öğretmen görüşlerine göre deney ve kontrol gruplarının Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonlar .64 ile .98 arasında değişmekte olup tümü .01 düzeyinde manidardır.

Çizelge 3.26 Ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait ön test-son test puanları arasındaki korelasyonlar

Gruplar Alt Boyutlar

Korelasyon

Kontrol

Özbakım Becerileri 0,963**

Sosyal Duygusal Gelişim 0,648**

Toplam Gelişim 0,815**

Deney

Özbakım Becerileri 0,578**

Sosyal Duygusal Gelişim 0,400**

Toplam Gelişim 0,475**

**p<.01

Çizelge 3.26 incelendiğinde ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol gruplarının Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait için öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonlar .40 ile .96 arasında değişmekte olup tümü .01 düzeyinde manidardır.

98 Çizelge 3.27 Öğretmen görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Gelişim Profil 3’ün alt boyutlarına ait ön test-son test puanları arasındaki korelasyonlar

Grup Alt Boyutlar Korelasyon

Kontrol

Fiziksel Gelişim 0,069

Uyumsal Davranış 0,502**

Sosyal Duygusal Gelişim 0,126

Bilişsel Gelişim -0,53

İletişim -0,141

Deney

Fiziksel Gelişim -0,142

Uyumsal Davranış -0,116

Sosyal Duygusal Gelişim -0,161

Bilişsel Gelişim -0,186

İletişim -0,093

**p<.01

Çizelge 3.27 incelendiğinde öğretmen görüşlerine göre kontrol grubunda Gelişim Profil 3’ün Uyumsal Davranış alt boyut dışında deney ve kontrol grubu öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonlar .06 ile .18 arasında değişmekte olup tümü anlamlı değildir.

Çizelge 3.28 Ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Gelişim Profil 3’ün alt boyutlarına ait ön test-son test puanları arasındaki korelasyonlar

Grup Alt Boyutlar Korelasyon

Kontrol

Fiziksel Gelişim 0,097

Uyumsal Davranış -0,016

Sosyal Duygusal Gelişim 0,228

Bilişsel Gelişim 0,478**

İletişim -0,039

Deney

Fiziksel Gelişim 0,754**

Uyumsal Davranış 0,716**

Sosyal Duygusal Gelişim 0,498**

Bilişsel Gelişim 0,504**

İletişim 0,438**

**p<.01

Çizelge 3.28 incelendiğinde ebeveyn görüşlerine göre kontrol grubunda Gelişim Profil 3’ün öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonlar .01 ile .47 arasında değişmekte olup, bilişsel

99 gelişim alt boyutu .01 düzeyinde manidardır. Deney grubunda ise Gelişim Profil 3’ün alt boyutlarına ait Öğretmen Formu öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonlar .43 ile .78 arasında değişmekte olup tüm alt boyutlar .01 düzeyinde manidardır.

Genel olarak Çizelge 3.24 ile Çizelge 3.28 arasındaki çizelgelerdeki sonuçlar incelendiğinde deney ve kontrol gruplarının Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonlar .01 düzeyinde anlamlı bulunurken, Gelişim Profil 3’ün alt boyutlarına ait öntest-sontest puanları arasındaki korelasyonların çoğunluğu anlamlı bulunmamıştır. Bu bulgu, grupların her birinde öntestten sontest puanlarına doğru etkiyi test etmek için hesaplanacak regresyon doğrularının modellerinin geçerli olduğunu göstermektedir. Bir başka anlatımla, grupların sontest puanlarında gözlenen varyansın bir kısmının öntestten geldiği ifade edilebilir (Büyüköztürk 2010). Böylece Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4 için ANCOVA’nın temel sayıltılarının karşılandığı sonucuna ulaşılmıştır. Ancak Gelişimsel Profil 3’ün alt boyutlarından bazılarında temel sayıltıların karşılanmadığı gözlenmiştir. Temel sayıltıların karşılanmadığı boyutlarda, ortalamalar arasındaki farkın belirli bir güven düzeyinde anlamlı (önemli) olup olmadığını test etmek için ilişkili örneklemler (tekrarlı ölçümler) için tek faktörlü ANOVA’nın kullanılmasının uygun olacağı düşünülmüştür (Ural ve Kılıç, 2005). Bu düşünceden hareketle Gelişim Profil 3’e ait ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını tespit etmek için grup ön test ortak etkinin anlamlı olduğu alt boyutlarda ANCOVA, anlamlı olmayan alt boyutlarda ise ilişkili örneklemler (tekrarlı ölçümler) için tek faktörlü ANOVA kullanılmıştır.

Deney grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarından aldıkları son test ile kalıcılık testi puan ortalamaları arasında fark olup olmadığı t testi ile analiz edilerek belirlenmiştir.

100 4. BULGULAR

Bu araştırmada, 36-72 ay grubundaki çocukların gelişim düzeylerinin belirlenmesi ve Montessori yaklaşımına dayalı eğitimin çocukların gelişim alanları üzerindeki etkisinin saptanması amaçlanmıştır. Bu doğrultuda araştırmadan elde edilen bulgular çizelgeler halinde sunulmuştur.

Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ ün alt boyutlarına ait ön test ve son test puan ortalamalarına ilişkin ANCOVA sonuçları Çizelge 4.1 ile Çizelge 4.8 arasında verilmiştir.

Öğretmen görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ ün alt boyutlarına ait ön test son test puan ortalamalarına ilişkin ANCOVA sonuçları Çizelge 4.9 ile Çizelge 4.11 arasında sunulmuştur.

Ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait ön test son test puan ortalamalarına ilişkin ANCOVA sonuçları Çizelge 4.12 ile Çizelge 4.14 arasında verilmiştir.

Öğretmen görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Gelişim Profili 3’ün alt boyutlarına ait ön test ve son test puan ortalamalarına ilişkin ANOVA ve ANCOVA sonuçları Çizelge 4.15 ile Çizelge 4.20 arasında sunulmuştur.

Ebeveyn görüşlerine göre deney ve kontrol grubundaki çocukların Gelişimsel Profil 3’ün ait boyutlarına ait ön test son test puan ortalamalarına ilişkin ANOVA ve ANCOVA sonuçları Çizelge 4.21 ile 4.26 arasında verilmiştir.

Deney grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün alt boyutlarına ait son test kalıcılık testi puan ortalamalarına ilişin t Testi sonuçları Çizelge 4.27’de sunulmuştur.

Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün Motor gelişim alt boyutuna ait ön test ve son test puan ortalamaları standart sapmaları ve ANOVA sonuçları Çizelge 4.1 ve Şekil 4.1’de sunulmuştur.

101 Çizelge 4.1 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişim alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları, standart sapmaları ve ANCOVA sonuçları

GRUP ÖN TEST SON TEST DÜZELTİLMİŞ

SON TEST

n X S X S X

Kontrol 45 20,61 8,084 21,89 7,625 21,78

Deney 48 21,30 7,888 28,00 4,243 27,45

VARYANS KAYNAĞI Sd KO F p Eta-kare

Öntest 1 2003,986 151,651 ,000 0,01

Grup (Deney/Kontrol) 1 30,578 5.5201 ,023

Hata 90 13,214

Toplam 93

Şekil 4.1 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişim alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları

102 Çizelge 4.1 ile Şekil 4.1 birlikte incelendiğinde; Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişim alt boyutundan alınan puan ortalamasının, kontrol grubu için eğitim öncesi X = 20.61 iken, eğitim sonrasındaki düzeltilmiş son test puanlarının

X =21.78’e yükseldiği (erişi puanı = 1.28), deney grubu için ise eğitim öncesi puanlarının X =21.30 iken, eğitim sonrası düzeltilmiş son test puanlarının X = 27.45’e yükseldiği (erişi puanı= 6.70) görülmektedir. ANCOVA analizi sonuçları incelendiğinde, deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişim ön test ve düzeltilmiş son test puanları arasındaki farkın anlamlı olduğu [F(1,90)= 5,5201, p<.05] bulunmuştur. Bu durum çocukların motor gelişimlerinin Montesori Yaklaşımına Dayalı eğitim programından etkilendiğini göstermektedir. Buna göre süreç içinde çocukların motor gelişim puanlarının anlamlı düzeyle deney grubunun lehine arttıdığı dikkati çekmektedir.

Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişimle ilgili davranışsal gözlem alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları, standart sapmaları ve ANCOVA sonuçları Çizelge 4.2 ve Şekil 4.2’de sunulmuştur.

103 Çizelge 4.2 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişimle ilgili davranışsal gözlem alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları, standart sapmaları ve ANCOVA sonuçları

GRUP ÖN TEST SON TEST DÜZELTİLMİŞ

SON TEST

n X S X S X

Kontrol 45 ^2,20 ^3,925 ^2,01 ^3,649 ^1,87

Deney 48 ^,80 ^2,680 ^,35 ^2,008 ^,46

VARYANS KAYNAĞI Sd KO F p Eta-kare

Öntest 1 654,655 554,407 ,000 0,00

Grup (Deney/Kontrol) 1 ,105 ,089 ,915

Hata 90 1,181

Toplam 93

Şekil 4.2 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişimle ilgili davranışsal gözlem alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları

104 Çizelge 4.2 ve Şekil 4.2’de incelendiğinde; Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişimle ilgili davranışsal gözlem alt boyutundan alınan puan ortalamasının kontrol grubu için eğitim öncesi X =2.20 iken, eğitim sonrasındaki düzeltilmiş son test puanlarının da X =1.87 olduğu (erişi puanı= -.19), deney grubu için ise eğitim öncesi puanlarının X =0.80 iken, eğitim sonrası düzeltilmiş son test puanlarının da X =0.46 olduğu (erişi puanı= -.45) görülmektedir. Davranışsal gözlemlerde puanın düşmesi olumlu bir durumu ifade ettiği için deney grubunda gözlenen durumun olumluluğu ifade ettiği söylenebilir. Deney grubunda davranışlarla ilgili olumlu durumun kontrol grubuna göre biraz daha iyi olduğu görülmektedir. Ancak ANCOVA analizi sonuçları incelendiğinde, deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün motor gelişimle ilgili davranışsal gözlem ön test ve düzeltilmiş son test puanları arasındaki farkın anlamlı olmadığı [F(1,90)= 0,089, p>.05] bulunmuştur.

Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişim alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları, standart sapmaları ve ANCOVA sonuçları Çizelge 4.3 ve Şekil 4.3’de sunulmuştur.

105 Çizelge 4.3 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimi alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları, standart sapmaları ve ANCOVA sonuçları

GRUP ÖN TEST SON TEST DÜZELTİLMİŞ

SON TEST

n X S X S X

Kontrol 45 22,93 5,166 23,39 5,389 24,97

Deney 48 21,89 7,496 27,37 4,928 26,53

VARYANS KAYNAĞI Sd KO F p Eta-kare

Öntest 1 1155,986 118,218 ,000 0,01

Grup (Deney/Kontrol) 1 7,457 ,763 ,470

Hata 90 9,778

Toplam 93

Şekil 4.3 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimi alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları

106 Çizelge 4.3 ve Şekil 4.3 birlikte incelendiğinde; Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimi alt boyutundan alınan puan ortalamasının, kontrol grubu için eğitim öncesi X =22.93 iken, eğitim sonrasındaki düzeltilmiş son test puanlarının X =24,97’e yükseldiği (erişi puanı= .46), deney grubu için ise eğitim öncesi puanlarının X =21.89 iken, eğitim sonrası düzeltilmiş son test puanlarının X =26.53’e yükseldiği (erişi puanı= 5.48) görülmektedir. ANCOVA analizi sonuçları incelendiğinde, deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimi ön test ve düzeltilmiş son test puanları arasındaki farkın anlamlı olmadığı [F(1,90)=.763, p>.05] ancak Montessori yaklaşımına dayalı eğitim alan deney grubunun erişi puanlarının biraz daha yüksek olduğu belirlenmiştir.

Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimiyle ilgili davranışsal gözlem alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları, standart sapmaları ve ANCOVA sonuçları Çizelge 4.4 ve Şekil 4.4’de sunulmuştur.

107 Çizelge 4.4 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimiyle ilgili davranışsal gözlem alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları, standart sapmaları ve ANCOVA sonuçları

GRUP ÖN TEST SON TEST DÜZELTİLMİŞ

SON TEST

n X S X S X

Kontrol 45 2,02 3,587 1,89 3,308 1,78

Deney 48 0,59 2,135 0,33 1,567 0,45

VARYANS KAYNAĞI Sd KO F p Eta-kare

Öntest 1 565,253 796,365 ,000 0,00

Grup (Deney/Kontrol) 1 4,998 7,042 ,009

Hata 90 ,710

Toplam 93

Şekil 4.4 Deney ve kontrol grubundaki çocukların Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimiyle ilgili davranışsal gözlem alt boyutuna ait ön test, son test ve düzeltilmiş son test puan ortalamaları

108 Çizelge 4.4 ve Şekil 4.4’de incelendiğinde; Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimiyle ilgili davranışsal gözlem alt boyutundan alınan puan ortalamasının, kontrol grubu için eğitim öncesi X =2.02 iken, eğitim sonrasındaki düzeltilmiş son test puanlarının X =1.78’e düştüğü (erişi puanı= -.13), deney grubu için ise eğitim öncesi puanlarının X =0.59 iken, eğitim sonrası düzeltilmiş son test puanlarının X =0.45’e düştüğü (erişi puanı= -.26) görülmektedir. ANCOVA analizi sonuçları incelendiğinde deney ve kontrol grubundaki çocukların, Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’ün kavram gelişimiyle ilgili davranışsal gözlem ön test ve düzeltilmiş son test puanları arasındaki farkın anlamlı olduğu [F(1,90)= 7,042, p<.01], ancak süreç içinde çocukların kavram

Belgede : Okul öncesi eğitimde alternatif bir eğitim modeli: Montessori eğitimi (sayfa 104-0)