Gelir Tablosuna İlişkin Açıklama ve Dipnotlar (devamı) 4. Ticari kar zarara ilişkin açıklamalar:

O Estágio Supervisionado é componente curricular obrigatório do curso de Licenciatura em Música da UFC/Fortaleza desde a implantação do curso, em 2006. O estágio no referido curso possui uma carga horária total de quatrocentas (400) horas, as quais são divididas em quatro períodos (semestres) de 100h (cem horas) cada e que são contempladas ao longo dos dois últimos anos do curso de Música.

Com base nos aspectos elencados no PPC e, também, a partir de outros estudos encontrados (trabalho de dissertação48 e artigos relacionados), é possível verificar que a passagem dos estudantes de Licenciatura em Música da UFC/Fortaleza pelo Estágio Supervisionado Curricular é de suma importância para o desenvolvimento de uma formação de um habitus docente em Música, pois é neste momento que eles irão experimentar o conjunto dos conhecimentos adquiridos nos primeiros anos de formação e irão vivenciar os erros e os acertos existentes na relação de ensino-aprendizagem em sala de aula.

A atividade de Estágio Supervisionado proporciona ao estudante uma melhor compreensão da dinâmica cotidiana escolar, possibilitando ao estagiário um contato mais próximo com o ambiente formal de ensino e de aprendizagem e permitindo um espaço amplo de experimentação e reflexão sobre a prática docente em Música. Os anseios e as dúvidas adquiridas no exercício da prática docente; a compreensão das relações internas que predominam no regimento do ambiente escolar; o entendimento que as descobertas pedagógicas advêm da experiência de ensino; enfim, é o conjunto dessas e outras situações vivenciadas durante a formação no Estágio Curricular em Música que contribuem, enormemente, no processo de reconhecimento dos estudantes como educadores musicais. Sobre esta prática de aprender a ensinar Sanches e Silva apud Bellochio (2002) destacam que:

Aprender a ensinar significa implicar-se num processo de desenvolvimento contínuo, gerador de tensões, de medos, de incertezas, de dificuldades e de dilemas até então desconhecidos dos recém-chegados ao ensino. Sendo parte do processo de crescimento profissional, aos estagiários abrem-se caminhos complexos em que a pessoa e o profissional em crescimento se misturam indissociavelmente na descoberta do que é ser professor (SANCHES E SILVA, 1998, p. 81 apud BELLOCHIO, 2002, p. 46).

Segundo informações disponibilizadas no PPC, as escolas da rede pública de ensino fundamental e médio deve ser o espaço prioritário durante a experiência do estágio

supervisionado para aquisição de habilidades e competências docentes, como pode ser averiguado no fragmento do PPC explicitado abaixo:

Numa perspectiva ideal o estudante deverá permanecer durante todo o período de estágio na mesma escola e nesta deverá implantar um projeto de musicalização que será acompanhado e avaliado pelos docentes da escola no qual o mesmo se desenvolve em conjunto com os docentes do Curso de Educação Musical da UFC. (UFC, 2005, p. 22)

O intuito desta escolha curricular está fundamentado no fato de que a permanência do estudante-estagiário por um prazo maior de tempo numa mesma instituição escolar, possibilita aos agentes envolvidos uma experiência docente progressiva quanto à aquisição de habilidades e competências inerentes a atuação profissional docente em educação musical por parte do estagiário e um acompanhamento aprofundado em torno deste processo de ensino e de aprendizagem por parte dos supervisores de estágio.

Além disso, é relevante destacar que a inserção docente dos estudantes-estagiários no espaço das escolas públicas da cidade de Fortaleza, durante o momento do Estágio Curricular Supervisionado, ocorre através da atuação dos estagiários em grupo (duplas ou trios) em sala de aula. Com base em estudos anteriores, compreende-se que esta forma de organização em grupo/equipe de estudantes-estagiários visa proporcionar o compartilhamento de experiências entre estes agentes e, também, fomentar o diálogo e o apoio durante as intervenções de iniciação à docência em Música no contexto escolar. A reflexão abaixo nos ajuda a compreender melhor esta estratégia formativa observada durante a disciplina de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Música da UFC/Fortaleza:

A realização do estágio em grupo (dupla, trios) é um relevante ponto de apoio na atuação em sala de aula, criando nos estudantes-estagiários a noção de segurança necessária para momento da atividade docente. O trabalho organizado em grupo potencializa a formação dos estudantes que aprendem a trabalhar em equipe. (BENVENUTO, 2012, p. 62-63)

Outra característica importante de ser ressaltada diz respeito à logística escolhida pelo curso de Música da UFC/Fortaleza no que tange a inserção dos estudantes-estagiários nas escolas públicas da cidade de Fortaleza, pois se verifica que tais ações pedagógicas não estão delimitadas apenas a um único espaço formativo como, por exemplo, uma “Escola ou Colégio de Aplicação”. Ao invés disso, a estratégia metodológica utilizada foi a de distribuir os estudantes-estagiários em pequenos grupos, em diferentes escolas da rede de ensino municipal e estadual, no intuito de partilhar o conhecimento musical e democratizar o acesso ao ensino de música de maneira ampliada em uma maior quantidade de escolas públicas e, por

conseqüência, atendendo a um número maior de alunos. Essa atitude, inicialmente pensada – e talvez intuitivamente elaborada – como uma forma de ampliação do acesso ao conhecimento musical em regiões distintas da cidade de Fortaleza possibilitou, também, novas perspectivas e trocas de experiências entre os estudantes-estagiários de ensino e de aprendizagem em educação musical.

Assinalo, a seguir, algumas estratégias pedagógicas utilizadas para o desenvolvimento docente desses estudantes-estagiários na disciplina de Estágio Supervisionado observadas no curso de Música da UFC/Fortaleza, como: 1) a atenção ao momento de inserção do estudante-estagiário no ambiente escolar, no intuito de conhecer o possível espaço de atuação profissional de maneira integral (infraestrutura da escola, alunos, professores, gestão escolar; funcionários; pais dos alunos; a comunidade em torno à escola, etc.); 2) a leitura de textos direcionados para fundamentar a prática pedagógico-musical em sala de aula; 3) as discussões e os debates semanais nos encontros de orientação da disciplina sobre a prática docente, no intuito de promover a troca de experiências educativas em Música (discutir o plano de aula e o planejamento mensal estabelecido durante a inserção da prática musical na escola; expor as dificuldades encontradas nas aulas ministradas; apontar críticas e sugestões didáticas aos demais colegas estagiários para o crescimento do trabalho musical desenvolvido na escola e; compartilhar opiniões, ideias e leituras com o grupo, etc.); 4) a elaboração contínua dos diários de campo e dos relatórios de estágio como forma de estimular o registro das atividades desenvolvidas, a preparação didática e a reflexão sobre a prática de ensino; 5) A estratégia da união das duas turmas de Estágio Supervisionado (iniciantes e iniciados) durante os encontros semanais de orientação da disciplina, em diversos momentos, com intuito de proporcionar a interação e a troca de informações entre os estudantes- estagiários veteranos e novatos, para enriquecimento das experiências pedagógicas e para construção paulatina da formação do habitus docente em Música; 6) o incentivo à produção escrita acadêmica (artigos, resenhas, relatos de experiência, etc.) sobre as atividades pedagógicas realizadas e a participação e/ou divulgação desses trabalhos em eventos científicos da área, corroborando para a formação do pesquisador em Educação Musical; entre outras. Com relação a este último tópico que trata da visão de pesquisador elaborada durante o processo formativo durante o percurso formativo do Estágio Supervisionado, Matos complementa afirmando que:

As experiências vividas no estágio são encaradas como material de reflexão a partir do qual os estudantes elaboram material para publicação, material este que é construído na perspectiva de valorizar a autoria do estudante como intelectual que se

debruça reflexivamente sobre a realidade de sua prática como Educador Musical (MATOS, 2010, p. 6)

Por fim, a partir das constatações analisadas, é possível notar que o conjunto desses elementos apontados no decorrer da experiência formativa do Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Música da UFC/Fortaleza influencia, sobremaneira, na constituição do habitus docente pelo estudante-estagiário, auxiliando-o no processo de auto- reconhecimento como um futuro educador musical.