Esse paradigma de ensino de LI com o uso das TDICs e, sobre o qual se discutirá, baseia-se também nas Teorias Sociointeracionistas de aprendizagem de LE, assim como a AC, e no uso da Internet e dos recursos multimídias presentes nas mais variadas tecnologias móveis como celulares, Iphones, Ipads, laptops etc. Pode-se dizer que se trata do uso de todos esses recursos, tendo como base os princípios que norteiam a AC e, principalmente, uma nova postura diante do processo de ensino e aprendizagem, ou seja, no lugar de uma simples transposição do meio, precisa existir, de fato, uma atitude mais democrática e inovadora, tendo como objetivo os interesses e as necessidades dos alunos.
Ora, o aluno tem a partir desse momento não somente uma gama de possibilidades para interagir em LI com pessoas, desde os professores, os amigos, até nativos do idioma estudado, mas tem também recursos vinculados a essas tecnologias que abrem um leque de oportunidades para expandir o conhecimento em inglês. Dessa maneira, a vantagem do uso desses recursos multimídias é a capacidade de incluir todos os estilos de aprendizagem (auditivos, visuais e cinestésicos) e a compreensão em um único canal de informação. Não se pode deixar de mencionar também que a independência do aluno é outro aspecto importante a ser levado em conta, já que ele pode ter a liberdade de escolher os professores, os horários e os dias para estudar. Nessa nova escola, por meio de um computador, o aluno pode ter acesso ao conteúdo digital que o interessa. Além de ter maior liberdade em aprender, ele pode acompanhar a aula
no seu ritmo, sem se prender tanto à turma ou ao professor, a não ser, como posto, que tenha a necessidade.
Do ponto de vista metodológico, aprender LI sob as diretrizes de uma abordagem sociointeracionista requer que o aprendiz se envolva em novas comunidades discursivas (WARSCHAUER, 1996). Desse modo, observa-se que não basta proporcionar ao aprendiz de língua apenas a prática de estruturas linguísticas. Agora, o objetivo da interação é oportunizar aos aprendizes o contato com novas comunidades e com o conhecimento de novos gêneros e discursos.
Em suma, deve-se destacar novamente que, nessa terceira fase de ensino de LI, além da integração das habilidades de compreensão e produção orais e escritas, foi possível a conjunção dos computadores multimídia e a Internet, favorecendo o uso dos recursos computacionais atuais como texto, imagem, som, vídeo etc. Consequentemente, esse poder de escolha permitiu ao aprendiz definir sua própria trajetória de aprendizagem de inglês de acordo com sua conveniência durante a navegação. Enfim, segue, com objetivos didáticos, um quadro resumo (Quadro 3) adaptado de Franco (2010, p.7), com as características dos três estágios de ensino de LE integrados ao uso das TDICs:
Quadro 3: resumo das fases de CALL
ESTÁGIO 1970 – 1980: CALL behaviorista 1980 – 1990: CALL comunicativa Século XXI: CALL integrativa
Tecnologia Grande computador Central (Mainframe) Computadores pessoais (sites específicos) Multimídia e Internet Paradigma do ensino de Inglês Gramática- tradução e Audiolingual Abordagem Comunicativa AC + Enfoque baseado em conteúdos. Inglês para fins específicos
(ESP) / acadêmicos (EAP) Visão da língua Estrutural
(sistema de estrutura gramatical) Cognitiva (sistema mentalmente construído) Sociocognitiva (desenvolvida em interação social)
Principal uso dos computadores Exercícios repetitivos Exercícios Comunicativos Discurso autêntico Objetivo Principal
Exatidão + Fluência + Ação
Fonte: Franco (2010, p.7)
Como acontece em quase no mundo todo, e atualmente, em solo nacional, o ensino de LI está cada vez mais incorporando as TDICs na sua metodologia. Pesquisadores da Linguística Aplicada no Brasil têm mostrado interesse nessa área de pesquisa. É fato que o uso cada vez mais disseminado do ensino com computador na educação obriga esses profissionais a estudá-lo como ferramenta de aprendizagem. Para tanto, é essencial uma fundamentação teórica mais consistente. Segundo Leffa (2005), o ensino de LI, tendo o uso do computador como ferramenta da comunicação (mediado pelo professor), leva-nos a considerar textos que contemplam tanto a interatividade tecnológica, na qual prevalece o diálogo, a comunicação e a troca de mensagens, quanto à interatividade situacional, definida pela possibilidade de agir, interferir no programa e no conteúdo, isto é, sabe-se, portanto, que a adesão ao ensino com o uso das TDICs é um fator de extrema importância para a educação, pois a mediação do professor (será discutida à frente com mais vagar), através dessas ferramentas, permite autonomia na aprendizagem e autoria durante o percurso de aquisição de LI.
Diante de tamanha conectividade, a importância de se estudar os recursos da WWW na educação é justificável dado o impacto causado em quase todas as áreas e,
em especial, no ensino de LE. Mesmo assim, já há promessa de que o centro físico Conseil Européen pour la Recherche Nucléaire (CERN) na Suíça trabalha para lançar uma nova Internet: 10 mil vezes mais rápida e essa novidade pode estar disponível aos consumidores dentro de pouco tempo (MICK, 2009), o que, sem dúvidas, permitirá a aprendizagem de idiomas através de inusitadas experiências de comunicação.
Contudo, apesar de toda a euforia e das vantagens que o ensino de LI através da Internet oportuniza como variedade de informação, ambiente multimídia, possibilidade de leitura não linear e diversidade de material nos inúmeros gêneros textuais. Não se pode esquecer de que há um longo caminho a ser percorrido para dirimir obstáculos como a existência de materiais de baixa qualidade, excesso de opções que dificultam a escolha, má qualidade do serviço de provedores de Internet, homepages mal organizadas e a dispersão através do hipertexto. E, além de tudo isso, como já citado, há a falta de políticas públicas ou má gestão local para resolver até o básico da educação em grande parte do território brasileiro. Por fim, também há alguns professores que resistem à inserção de um letramento digital no ensino, frequentemente, por falta de qualificação, sobrecarga, ou mesmo, simplesmente, por preferir os métodos mais tradicionais.
Após a discussão sobre as etapas de CALL, ou seja, sobre o histórico do ensino de LI com o uso das TDICs, serão apresentadas na próxima seção de forma mais aprofundada, dentre diversas outras teorias de ensino de LE, as duas metodologias de ensino de inglês, que além de terem servido de base a essas plataformas computacionais, também são as mais utilizadas no ensino de idiomas atualmente seja no ensino presencial, seja no online, devido suas peculiaridades: o Método Audiolingual e a Abordagem Comunicativa.