Para o presente trabalho, foram usados quatro instrumentos de pesquisa: um teste de conhecimento de LI, um questionário destinado à professora Y, um segundo destinado aos alunos das turmas A e B e um relatório de observação participante (cf. Apêndices C, D, E e F). Os dados desses instrumentos e a triangulação da análise foram, sempre que possível, usados nas conclusões deste estudo.
2.6.1 Teste de conhecimento de LI
É importante ratificar que essa avaliação não compõe o objetivo principal desta pesquisa. É, de fato, apenas mais um componente, dentre outros tantos dados como resultados dos questionários, observações de aulas e percepções do pesquisador, que fazem parte desta pesquisa e que podem dar indícios de ganhos acadêmicos dentro de uma análise processual da experiência. O teste de conhecimento de inglês (cf. APÊNDICE C) foi elaborado levando-se em conta as diretrizes da AC que primam pela integração das quatro habilidades e pela busca constante pela excelência das competências comunicativa e linguística (a serem definidas adiante), por isso, a avaliação consta de quatro partes: a primeira é uma atividade de Produção Oral (speaking) na qual a professora Y e o pesquisador elaboraram vinte e cinco perguntas abertas a cada aluno. Essas questões, bem como todas as outras, referem-se ao conteúdo que deveria ter sido estudado por eles durante o ensino fundamental, isto é, avalia, dessa forma, o conhecimento quanto a tópicos como Verb to Be, Simple Present, Simple Past, Future, Present Perfect, Modals etc.
A segunda atividade tinha o objetivo de avaliar a Produção Escrita (writing) e o conhecimento de vocabulário esperado no nível de finalização do ensino fundamental, como previamente mencionado, e foi dividida em três partes: na primeira, os alunos
tinham de escrever, pelo menos, cinco sentenças sobre eles mesmos com verbos no presente. Já na segunda, eles tiveram que completar frases afirmativas, negativas ou perguntas que estavam incompletas e, na terceira, tinham de preencher lacunas em um texto (Email) com palavras previamente dadas.
Os alunos trabalharam a habilidade de Compreensão Leitora (reading) na terceira parte da avaliação. Era uma atividade na qual eles tinham que marcar verdadeiro ou falso em dez quesitos sobre o texto Money. E, por fim, a última seção do teste se trata de uma questão de Compreensão Oral (listening) na qual os alunos deveriam ouvir orientações em inglês e marcar a opção que se adequasse as figuras presentes na avaliação.
2.6.2 Questionário aplicado à professora Y
O questionário aplicado (cf. APÊNDICE D) foi elaborado com o objetivo de registrar não somente a relação da professora Y com as TDICs, mas também a percepção dela sobre o ensino de LI com o uso das tecnologias. Além de sondar a experiência da professora dentro do IFCE com essas ferramentas, esse instrumento específico também ajudou a compor argumentos sobre a questão principal, que é a possível melhoria do desempenho acadêmico em LI com a apropriação do ensino por meio das TDICs na rotina da escola. Deve-se destacar que um questionário é extremamente útil quando um pesquisador pretende recolher informação sobre um tema particular. Deve-se frisar também que a relevância dos questionários passa pela facilidade com que se interroga um elevado número de pessoas, num espaço de tempo relativamente pequeno.
Através da aplicação desse instrumento a um público alvo constituído, por exemplo, de alunos e da professora Y, como é o caso desta investigação, foi possível obter informações que possibilitam conhecer suas percepções e suas idiossincrasias, bem como melhorar as metodologias de ensino, podendo, dessa forma, individualizar o ensino quando necessário e possível. É importante salientar, nessa escolha de instrumentos, que restringi o número de perguntas dos questionários a questões fundamentais para esta investigação com o intuito de não tomar tempo dos sujeitos
desta pesquisa (os alunos das turmas A e B e a professora Y), que já são pessoas atarefadas dada a dinâmica de aulas e de estudo do IFCE.
Enfim, esse questionário continha 7 perguntas: 2 fechadas, 3 semiabertas e 2 abertas. As cinco primeiras perguntas se propunham a documentar a experiência e o uso das TDICs dentro do IFCE pela professora Y. A seguir, a sexta pergunta teve como objetivo registrar a percepção dela quanto à importância do ensino de LI com a apropriação das TDICs e, por fim, a última pergunta (pergunta 7) elaborada, que visava a entender se esses equipamentos, na opinião da entrevistada e diante de experiências atuais e anteriores, poderiam apresentar alguma forma de problemas - de ordem pedagógica, técnica e/ou disciplinar - em sala de aula, dificultando a apreensão de conteúdos e o andamento regular dos processos rotineiros necessários à aprendizagem de LI.
2.6.3 Questionário aplicado aos alunos das Turmas A e B
Esse questionário (cf. APÊNDICE E) era composto de sete perguntas: 3 perguntas fechadas, 1 semiaberta e 3 abertas. As cinco primeiras perguntas eram de fundamental importância para esta pesquisa, pois visavam a documentar a relação de todos os alunos com as TDICs dentro e fora dos muros da escola e as suas percepções sobre o ensino de LI com o uso das TDICs em sala de aula. Já a questão 6, tratava da possível distração causada por esses equipamentos, o que permite uma reflexão para futuros ajustes na apropriação das TDICs ao ensino da LA. E, enfim, na questão 7, busquei fazer uma relação entre a situação econômica e o acesso a essas ferramentas, documentando a faixa salarial das famílias dos sujeitos desta pesquisa para ratificar ou não se a exclusão social também adquire um caráter tecnológico.
2.6.4 Observação de aulas (Observação Participante)
Dentre os tipos de observação, a participante (cf. APÊNDICE F), escolhida para este estudo dado os seus objetivos, é uma das técnicas utilizada na testagem de hipóteses e na construção de conhecimento sobre um fenômeno particular, pois consiste
na inserção do pesquisador no interior do grupo observado, tornando-se parte dele, interagindo por longos períodos com os sujeitos, buscando compreender o seu cotidiano para sentir o que significa estar naquele contexto. Além disso, essa técnica também possui um prisma descritivo, pois tem o ambiente natural como fonte direta da coleta de dados e o pesquisador como instrumento-chave, haja vista que se preocupa com o processo e não somente com os resultados e o produto final, quando tenta analisar os dados indutivamente com o objetivo de lançar luz sobre várias áreas do conhecimento e enriquecer, assim, a pesquisa em todos os âmbitos. Sobre essa questão, Queiroz e al (2007, p. 277) afirmam que:
O ato de observar é um dos meios mais frequentemente utilizados pelo ser humano para conhecer e compreender as pessoas, as coisas, os acontecimentos e as situações. Observar é aplicar os sentidos a fim de obter uma determinada informação sobre algum aspecto da realidade. É mediante o ato intelectual de observar o fenômeno estudado que se concebe uma noção real do ser ou ambiente natural, como fonte direta dos dados.
Vale destacar ainda que esse procedimento modifica a ação do pesquisador que, ao integrar o grupo que vivencia a realidade social estudada, permite interações que concorrem para a mudança de comportamento do grupo observado de forma não intencional (TRIVINO, 1987). Dentre os tipos de observações, a que mais se aproxima da natureza da pesquisa realizada é a observação participante, visto que o observador não é apenas um espectador do fato que está sendo estudado. Na verdade, ele se coloca na mesma posição e ao nível dos outros elementos humanos que compõem o fenômeno a ser estudado (RICHARDSON, 1999). Logo, este pesquisador, desde o primeiro dia de aula, esteve inserido em atividades cotidianas ligadas à apropriação das TDICs no lócus pesquisado e na rotina das turmas A e B, o que facilitou sobremaneira o planejamento das atividades sobre LI (junto com a professora Y) e a observação das atividades realizadas e dos comportamentos e reações, com redução dos vieses relacionados a inibições ou a câmbios de rotina.
Após a apresentação do percurso metodológico que foi trilhado para executar esta pesquisa, o capítulo seguinte tratará de um breve histórico do ensino com o uso de ferramentas tecnológicas no Brasil, do perfil da geração Internet e, por fim, abordará
também exemplos de escolas com experiências inovadoras no Brasil e no mundo, tendo o ensino com o uso das TDICs como fundamento de suas metodologias.
3. O ENSINO E O USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO BRASIL: PEQUENO