AĢağıdaki tabloda yöneticilerin imajını algılamadaki değiĢkenlerin öğretmenlerin yaĢına göre dağılımlarının istatistiği verilmiĢtir. Maddeler tek tek açıklanıp yorumlanmıĢtır.
Tablo 9: Okul Yöneticilerinin Ġmajını Algılamadaki DeğiĢkenlerin Öğretmenlerin YaĢına Göre Dağılımı
Evet Hayır Kısmen
<30 31- 45
>45 <30 31-45 >45 <30 31-45 >45 Yöneticinin alanında
bilgili ve yeterli olması önemli midir?
f 46 139 47 1 1 1 0 3 2
% 19,2 57,9 19,6 0,4 0,4 0,4 0 1,3 0,8
Okul yöneticisinin giyim tarzı imajı açısından sizi etkiler mi?
f 22 102 35 7 9 4 18 32 11
% 9,2 42,5 14,6 2,9 3,8 1,7 7,5 13,3 4,6
Yöneticinin olgun
olması önemli midir? f
36 108 38 7 15 5 4 20 7
% 15,0 45,0 15,8 2,9 6,3 2,1 1,7 8,3 2,9
Yöneticinin kıdemli olması imajına etki eder mi? f 13 47 13 16 49 17 18 47 20 % 5,4 19,6 5,4 6,7 20,4 7,1 7,5 19,6 8,3 Öğrenim durumu önemli midir? f 43 131 46 1 6 2 3 6 2 % 17,9 54,6 19,2 0,4 2,5 0,8 1,3 2,5 0,8 Karakterinin düzgün olması önemli midir?
f 47 140 49 0 0 0 0 3 1 % 19,6 58,3 20,4 0 0 0 0 1,3 0,4 Dürüst olmasını önemser misiniz? f 47 142 50 0 0 0 0 1 0 % 19,6 59,2 20,8 0 0 0 0 0,4 0
ĠletiĢim konusunda iyi olması önemli midir?
f 46 140 48 0 0 0 1 3 2 % 19,2 58,3 20,0 0 0 0 0,4 1,3 0,8 CoĢkulu olmalı mıdır? f 23 72 23 2 8 6 22 63 21 % 9,6 30,0 9,6 0,8 3,3 2,5 9,2 26,3 8,8 Hırslı olmalı mıdır? f 17 44 19 4 14 13 26 85 18 % 7,1 18,3 7,9 1,7 5,8 5,4 10,8 35,4 7,5
Pozitif enerji vermeli midir?
f 44 135 47 0 1 0 3 7 3
% 18,3 56,3 19,6 0 0,4 0 1,3 2,9 1,3
Cesur olmalı mıdır? f 42 121 40 1 1 0 4 21 10
% 17,5 50,4 16,7 0,4 0,4 0 1,7 8,8 4,2
ĠĢ bitirici olması önemli midir?
f 44 136 45 1 0 0 2 7 5
Yöneticinin alanında bilgili ve yeterli olmasını önemli gören öğretmenlerin %57,9‟u 31-45 yaĢındadır. Buna göre, bu yaĢ grubundaki öğretmenlerin yöneticilerin alanında bilgili ve yeterli olmasını diğer yaĢ grubundaki öğretmenlerden daha fazla önemsediği belirtilebilir.
Okul yöneticisinin giyim tarzını ve imajını önemli gören öğretmenlerin %42,5‟i 31-45 yaĢındadır. Buna göre, bu yaĢ grubundaki öğretmenlerin yöneticilerin Yabancı dil bilmesi
önemli midir? f 19 46 17 8 28 14 20 69 19 % 7,9 19,2 7,1 3,3 11,7 5,8 8,3 28,8 7,9 Öğrenmeye açık olmasını önemser misiniz? f 47 139 49 0 1 0 0 3 1 % 19,6 57,9 20,4 0 0,4 0 0 1,3 0,4
Motive edici olması sizi etkiler mi?
f 44 129 46 0 3 0 3 11 4
% 18,3 53,8 19,2 0 1,3 0 1,3 4,6 1,7
Yöneticinin zeki olması önemli midir?
f 41 128 45 0 2 1 6 13 4
% 17,1 53,3 18,8 0 0,8 0,4 2,5 5,4 1,7
Türk diline hakim olması önemli midir?
f 41 128 46 1 1 0 5 14 4
% 17,1 53,3 19,2 0,4 0,4 0 2,1 5,8 1,7
Yöneticinin ses tonu üzerinizdeki etkisini değiĢtirir mi?
f 34 105 34 1 7 6 12 31 10
% 14,2 43,8 14,2 0,4 2,9 2,5 5,0 12,9 4,2
Beden dilini iyi kullanmasını önemser misiniz?
f 39 116 42 0 3 2 8 24 6
% 16,3 48,3 17,5 0 1,3 0,8 3,3 10,0 2,5
Tutkulu olması sizi olumlu etkiler mi?
f 15 42 18 15 33 13 17 68 19
% 6,3 17,5 7,5 6,3 13,8 5,4 7,1 28,3 7,9
Enerji dolu olması sizin performansınızı etkiler mi?
f 31 111 36 2 5 3 14 27 11
% 12,9 46,3 15,0 0,8 2,1 1,3 5,8 11,3 4,6
Genel kültürünün üst düzeyde olması önemli midir?
f 37 114 40 0 4 3 10 25 7
% 15,4 47,5 16,7 0 1,7 1,3 4,2 10,4 2,9
Ġkna yeteneği önemli midir?
f 41 125 42 0 2 1 6 16 7
% 17,1 52,1 17,5 0 0,8 0,4 2,5 6,7 2,9
Kendine saygısı sizi etkiler mi?
f 38 122 41 1 5 3 8 16 6
% 15,8 50,8 17,1 0,4 2,1 1,3 3,3 6,7 2,5
Jest ve mimiklerini iyi kullanması önemli midir?
f 41 114 34 2 3 2 4 26 14
% 17,1 47,5 14,2 0,8 1,3 0,8 1,7 10,8 5,8
Umut verici olması hoĢunuza gider mi?
f 42 119 39 1 1 2 4 22 9 % 17,6 49,8 16,3 0,4 0,4 0,8 1,7 9,2 3,8 Kolay ulaĢılabilir olmalı mıdır? f 41 119 42 0 5 2 6 19 6 % 17,1 49,6 17,5 0 2,1 0,8 2,5 7,9 2,5
Çekici olması önemli puan mıdır?
f 4 19 16 22 54 16 21 70 18
giyim tarzını ve imajını diğer yaĢ grubundaki öğretmenlerden daha fazla önemsediği belirtilebilir.
Yöneticinin olgun görünmesini önemli gören öğretmenlerin %40,5‟i 31-45 yaĢındadır. Buna göre, bu yaĢ grubundaki öğretmenlerin yöneticilerin olgun görünmesini diğer yaĢ grubundaki öğretmenlerden daha fazla önemsediği belirtilebilir.
Öğretmenlerin %30,6‟sı yöneticinin kıdemli olmasının imajına etki edeceğini düĢünürken, %34,2‟sı düĢünmemekte, %35,5‟i ise kısmen düĢünmektedir. Bu maddede 31-45 yaĢında olanların en fazla yüzde değerine sahip olduğu görülmektedir. Buna göre bu yaĢ grubundaki öğretmenlerin yöneticinin kıdemli olmasının imajına etki edeceği konusunda ortak bir görüĢe sahip olamadıkları söylenebilir.
Yöneticilerin öğrenim durumunu önemseyen 31-45 yaĢında olan öğretmenler grubun %54,6‟sını oluĢturmaktadır.
Öğretmenlerin %98,4‟ü yöneticinin karakterinin düzgün olmasını önemli görmektedir. Bu öğretmenlerin %59,3‟ü 31-45 yaĢındadır. Buna göre 31-45 yaĢ grubunda olan öğretmenler diğer yaĢ grubundaki öğretmenlere göre yöneticinin karakterinin düzgün olmasını daha fazla önemsemektedirler.
Öğretmenlerin %99,6‟sı yöneticilerin dürüst olmasını önemsemektedir. Bu
öğretmenlerin %59,2 31-45 yaĢındadır. Buna göre 31-45 yaĢ grubunda olan öğretmenler diğer yaĢ grubundaki öğretmenlere göre yöneticinin dürüst olmasını daha fazla önemsemektedirler.
Yöneticilerin iletiĢim konusunda iyi olmasını önemli olarak gören 31-45 yaĢ grubundaki öğretmenler grubun %58,3‟ünü oluĢturmaktadır. Öğretmenler yöneticinin iletiĢim konusunda çok iyi olması gerektiği yönünde güçlü bir mesaj vermiĢlerdir.
Öğretmenlerin %49,2‟si yöneticilerin coĢkulu olmasını önemserken, %44,2‟si ise kısmen önemli olarak görmektedirler. YaĢı 31-45 olan öğretmenlerin %30,0‟ı ise yöneticilerin coĢkulu olmasını önemserken, %26,3‟ü kısmen önemsemektedir.
Yöneticilerin hırslı olması gerektiğini kısmen düĢünen öğretmenlerin %18,3‟ü 31-45 yaĢ grubunda iken, kısmen önemli bulan öğretmenlerin de %34,2 aynı yaĢ grubuna sahiptir. Diğer yaĢ grubundaki öğretmenlerin benzer düĢünceye sahip olduğu söylenebilir. Buna göre 30 ve altı yaĢ ile 45 üstü yaĢ grubundaki öğretmenler benzer düĢünceye sahiptirler.
Yöneticinin pozitif enerji vermesi gerektiğini düĢünen öğretmenler grubun %94,2‟sini oluĢturmaktadır. Bu öğretmenlerin %58,3‟ü ise 31-45 yaĢ grubundadırlar. Bu da bir yöneticinin pozitif enerji yayması gerektiği konusunda öğretmenlerin neredeyse tamamının hemfikir olduğunu göstermektedir.
Yöneticinin cesur olması gerektiğini düĢünen 31-45 yaĢ grubundaki öğretmenler grubun %50,4‟ünü oluĢturmaktadır.
Yöneticinin iĢ bitirici olması gerektiğini düĢünen öğretmenler grubun %93,7‟sini oluĢturmaktadır. Bu öğretmenlerin ise %56,7‟i 31-45 yaĢ grubundaki öğretmenlerden oluĢmaktadır. Diğer yaĢ grubundaki öğretmenlerin benzer düĢünceye sahip olduğu söylenebilir. Buna göre 30 ve altı yaĢ ile 45 üstü yaĢ grubundaki öğretmenler yöneticinin iĢ bitirici olması gerektiği konusunda benzer düĢünceye sahiptirler.
Yöneticinin yabancı dil bilmesi gerektiğini kısmen düĢünen öğretmenler grubun %45,1‟ini oluĢturmaktadır. Bu grubun %28,8‟i 31-45 yaĢındadır. Grubun %20,8‟i ise yöneticinin yabancı dil bilmesi gerektiğini düĢünmemektedirler.
Yöneticinin öğrenmeye açık olmasını önemseyen öğretmenler, grubun %97,9‟unu oluĢturmaktadır. Bu öğretmenlerin %57,9‟u 31-45 yaĢ grubundadır. Diğer yaĢ grubundaki öğretmenlerin yakın yüzde değerlerine sahip olmasından
dolayı benzer düĢünceye sahip olduğu söylenebilir. Buna göre 30 ve altı yaĢ ile 45 üstü yaĢ grubundaki öğretmenler yöneticinin öğrenmeye açık olması gerektiği konusunda benzer düĢünceye sahiptirler.
Öğretmenlerin %91,3‟ü yöneticinin motive edici olmasından
etkilenmektedirler. Bu öğretmenlerin %53,8‟i 31-45 yaĢ grubunda iken, %18,3‟ü 30 yaĢ ve altı yaĢ grubunda, %19,2‟si 45 yaĢ üstündedir. Buna göre 30 ve altı yaĢ ile 45 üstü yaĢ grubundaki öğretmenler yöneticinin motive edici olmasından etkilendiği konusunda benzer düĢünceye sahiptirler.
Yöneticinin zeki olmasını önemli gören öğretmenlerin %53,3‟ü 31-45 yaĢındadır.
Yöneticinin Türk diline hakim olması gerektiğini düĢünen öğretmenlerin %53,3‟ü 31-45 yaĢ grubunda iken, %17,1‟i 30 yaĢ ve altı, %19,2‟si ise 45 yaĢ üstü gruba aittir.
Öğretmenlerin %72,1‟i yöneticinin ses tonunun üzerlerindeki etkisini değiĢtirdiğini düĢünmektedirler. Bu öğretmenlerin %43,8‟i 30-45 yaĢ grubundadır. Yöneticinin ses tonunun üzerlerindeki etkisini kısmen değiĢtirdiğini düĢünen öğretmenlerin de %12,9‟u 30-45 yaĢ grubundadır.
Yöneticinin beden dilini kullanmasını önemseyen öğretmenler, grubun %82,2‟sini oluĢturmaktadır. Bu öğretmenlerin %48,3‟ü 30-45 yaĢ grubundadır.
Yöneticinin tutkulu olmasını kısmen önemseyen öğretmenlerin %28,3‟ü 30- 45 yaĢ grubunda, kısmen önemseyenler ise %43,3‟ünü oluĢturmaktadır. Öğretmenlerin %25,5‟i ise önemsememektedir. Bu öğretmenlerin de %13,8‟i 30-45 yaĢ grubundadır. Diğer yaĢ grubundaki öğretmenlerin yakın yüzde değerlerine sahip olması, benzer düĢüncede olduklarını göstermektedir.
Öğretmenlerin %74,2‟si yöneticilerin enerji dolu olmasını önemsemektedir. Bu öğretmenlerin %46,3‟ü 30-45 yaĢ grubundadır.
Öğretmenlerin %79,6‟sı yöneticinin genel kültürünün üst düzeyde olması gerektiğini düĢünmektedir. Bu öğretmenlerin %47,5‟i 30-45 yaĢ grubundayken, %15,4‟ü 30 ve altı yaĢ grubunda, %16,7‟si ise 45 yaĢ üstündedir.
Öğretmenlerin %86,7‟si yöneticinin ikna yeteneğinin olması gerektiğini düĢünmektedir. Bu öğretmenlerin %52,1‟i 30-45 yaĢ grubundadır. %17,1‟i 30 ve altı, %17,5‟i ise 45 yaĢ üstündedir. Ġki yaĢ grubunda yakın yüzde değerlerinin olması bu yaĢ grubundaki öğretmenlerin benzer düĢüncelere sahip olduklarını gösterir.
Öğretmenlerin %83,8‟i yöneticinin kendine olan saygısından
etkilenmektedir. Bu öğretmenlerin %50,8‟i 30-45 yaĢ grubundadır. Kendine saygının imaj yönetimi açısından son derece rtkili olduğu söylenebilir.
Öğretmenlerin %78,8‟i yöneticinin jest ve mimiklerini iyi kullanmasını önemsemektedir. Bu öğretmenlerin %47,5‟i 30-45 yaĢ grubundadır. Jest ve mimikleri iyi kullanma becerilerinin son derece önemsendiği sonucu ortaya çıkmıĢtır.
Öğretmenlerin %83,7‟si yöneticinin umut verici olmasından hoĢnuttur. Bu öğretmenlerin %49,8‟i 30-45 yaĢ grubunda iken, %17,6‟sı 30 yaĢ ve altı, %16,3‟ü ise 45 yaĢ üstü yaĢ grubundadır.
Öğretmenlerin %84,2‟si yöneticinin kolay ulaĢılabilir olması gerektiğini düĢünmektedir. Bu öğretmenlerin %49,6‟sı 30-45 yaĢ grubundadır. %17,1‟i 30 yaĢ ve altı, %17,5‟i ise 45 yaĢ üstüdür. Bu iki yaĢ grubunda olan öğretmenlerin yakın yüzde değerlerine sahip olması yöneticinin kolay ulaĢılabilir olması gerektiği konusunda hem fikir olduklarını gösterir.
Öğretmenlerin %45,4‟ü yöneticinin çekici olmasını kısmen önemserken, %38,4‟ü önemsememektedir. 30-45 yaĢ grubundaki öğretmenlerin %29,2‟si yöneticinin çekici olmasını kısmen önemserken, %22,5‟i önemsememektedir. Çekicilik sorusu ilk etapta yanlıĢ anlaĢılıp açıklamadan sonra cevap verilmiĢtir. Yine de yöneticilerin çekici olmasının çok önemsenmediği sonucu ortaya çıkmıĢtır.
BÖLÜM V
SONUÇ VE ÖNERĠLER
Bu bölümde araĢtırmanın bulgularına dayalı sonuçlar ve geliĢtirilen önerilere yer verilmiĢtir.
5.1. Sonuç
Yapılan araĢtırma sonucunda,
Okul yöneticilerinin alanında bilgili ve yeterli olması, giyim tarzına dikkat etmesi, olgun olması, öğrenim durumu, karakterinin düzgün olması, dürüst olması, iletiĢim konusunda iyi olması, coĢkulu olması, pozitif enerjili olması, cesur olması, iĢ bitirici olması, yabancı dil bilmesi, öğrenmeye açık olması, motive edici olması, zeki olması, Türk diline hakim olması, ses tonunun etkli olması, beden dilini iyi kullanması, genel kültürünün üst düzeyde olması, ikna yeteneğinin olması, kendine saygı duyması, jest ve mimiklerini iyi kullanması, umut verici olması ve kolay ulaĢılabilir olması yöneticinin imajı açısından önemli görülmüĢtür.
AraĢtırmada öğretmenlerin otuz madde içinde en çok önemsedikleri ve öne çıkan maddeleri Ģöyle sıralayabiliriz:
1.Yöneticinin alanında bilgili ve yeterli olması.
2.Yöneticinin giyim tarzının imajı açısından önemli olduğu. 3.Yöneticinin karakterinin düzgün olması gerektiği.
4.Yöneticinin dürüst olması.
5.ĠletiĢim konusunda iyi olması gerektiği. 6.Öğrenmeye açık olması gerektiği. 7. Motive edici olması gerektiği. 8.Öğrenim durumu önemlidir. 9.Kendine saygısı önemlidir.
Yöneticinin imajına etki ettiği varsayılan otuz maddeden, öğretmenlerin en fazla önemsedikleri ve mutlaka bir yöneticide görmek istedikleri imaj değiĢkenine iliĢkin özellikler yukarıda sıralanmıĢtır. Bu liste, bir yöneticinin en çok nelere dikkat etmesi gerektiği konusunda yol gösterici olabilir.
Yöneticilerin giyim kuĢamı konusuna öğretmenlerin yöneticileri izledikleri, yöneticilerin giyimindeki uyuma, estetiğe önem verdikleri tesbit edilmiĢtir. Bu durum yöneticilerin giyim konusuna oldukça dikkat etmeleri gerektiği sonucunu ortaya çıkarmaktadır.
Yöneticinin karakterinin düzgün olmasını öğretmenler oldukça fazla önemsemektedir. Eğitim kurumlarında yüzlerce öğrenciye ve onlarca öğretmene hitap eden yöneticinin attığı her adıma ve yaptığı her Ģeye dikkat etmesi gerektiği ortaya çıkmaktadır.
Yöneticilerin velilerle, öğrencilerle ve öğretmenlerle iletiĢim halindeyken son derece dikkatli olması gerektiği sonucu ortaya çıkmıĢtır. GörüĢme yapılan öğretmenlerden önemli bir kısmı yöneticilerin iletiĢim tarzından memnun olmadığını açıklamıĢtır. Yöneticilerinin kendi fikirlerini önemsemediği ve bulundukları makamdan aldıkları güçle hareket ettiklerini bu durumdan rahatsız olduklarını dile getirmiĢlerdir.
Yöneticilerin öğrenmeye açık olmaları gerektiği görüĢünde olan öğretmenlerin sayısının oldukça fazla olması da son derece anlamlı bulunmuĢtur. Öğretmenlerden birçoğu yöneticilerinin kendilerini geliĢtirmediğini, kitap okumadığını sabit fikirli olduğunu, bu durumun da öğretmenleri ve öğrencileri olumsuz etkilediğini ifade etmiĢlerdir.
GörüĢme yapılan öğretmenlerden birçoğu okulda birĢeyler yapmak istediğini ama yöneticinin olumsuz Ģeyler söyleyerek motivasyonunu bozduğunu. Halbuki motive edici olması durumunda okula mesai saatleri dıĢında bile zaman ayırabileceğini ifade etmiĢtir.
Tablo7 incelendiğinde, öğretmenlerin yüzde 91.7‟si öğrenim durumunun en üst düzeyde olması gerektiği görüĢünde olduğu görülebilir. Buradan da eğitim yöneticisinin yüksek lisans, hatta doktora sahibi olması gerektiği sonucu çıkarılabilir. Bir yöneticinin sadece dile hakim olması değil, beden dilini de iyi kullanması gerektiği, jest ve mimiklerin doğru kullanılmasının çok önemli olduğu yapılan araĢtırma ile ortaya çıkmıĢtır.
Yapılan yüzyüze görüĢmelerde öğretmenler, okullara yönetici seçiminin çok önemli olduğunu, siyasi kaygılarla çok yanlıĢ yöneticilerin iĢbaĢına getirildiğini ifade etmektedirler. Yine öğretmenlerin birçoğu yöneticilerin imaj yönetimi konusunda bilgilendirilmeleri gerektiği, yöneticiliğin tamamen farklı bir alan olması gerektiği ve eğitim yöneticilerinin bir okulu olması gerektiğini belirtmiĢlerdir. Var olan yöneticilerin de alanları ile ilgili yüksek lisans ve doktora yapmaya zorlanması gerektiği yöneticilik yapacak kiĢinin öğretmenlerden daha donanımlı olması gerektiğini belirtmiĢtir.
Ġmaj konusuna (tablo 6) okul yöneticilerinin imajını algılamadaki değiĢkenlerin öğretmenlerin cinsiyetine göre dağılımı tablosu incelendiğinde, kadın öğretmenlerin yöneticilerin imajı konusunu daha fazla önemsedikleri söylenebilir.
Yapılan görüĢmelerde yöneticinin imajı ile ilgili olarak öğretmenlerin en az önem verdiği veya önem vermediği konular ise Ģu Ģekildedir;
1. Yöneticinin çekici olması öğretmenler tarafından pek itibar görmemiĢtir. Bu soruda öğretmenler çekiciliği farklı algılamıĢ ve tuhaf karĢılamıĢtır. Bu noktada öğretmenlere açıklama yapılmıĢ ardından cevap alınmıĢtır.
2.Yöneticinin parfüm seçimi önemli midir sorusuna öğretmenlerin yüzde elli
biri hayır cevabı vermiĢtir. Bu da parfüm seçiminin imaja etkisinin az olduğu sonucunu ortaya çıkarmaktadır.
3. Yöneticinin kıdemli olması imajına pek fazla etki etmez Ģeklinde düĢünen öğretmenlerin sayısı oldukça fazladır.
4. Yöneticinin yabancı dil bilmesinin, imajına etkisi olduğunu düĢünen öğretmen sayısının az olması oldukça ĢaĢırtıcı bir sonuç olarak karĢımıza çıkmıĢtır.
5. Yöneticinin tutkulu olması sizi etkiler mi sorusu da net anlaĢılamayan sorulardan biriydi. Öğretmenlere açıklama yaptıktan sonra cevaplar aldık. Aldığımız cevaplar da da tutkulu olmanın çok fazla önemsenmediği sonucu ortaya çıktı.
AraĢtırma; Ġmaj yönetimine öğretmenlerin önemli bir bölümünün son derece önem vermesine rağmen, yöneticilerin toplumsal ve mesleki imajlarına önem vermediğini hatta bu konuda oldukça yetersiz olduğunu düĢündüklerini ortaya koymuĢtur. Genelde tüm insanların, özelde ise toplumsal bir kurumda mevki sahibi olan lider insanların imajlarına çok dikkat etmeleri gerektiği sonucuna ulaĢılmıĢtır.
Ġmaj yönetimine sadece yöneticiler değil, toplum içinde yaĢayan tüm insanlar önem vermelidir Tanımadığımız bir ortama gittiğimizde, kıyafetimiz, saçımız baĢımız düzgünse ayrı bir itibar görmekteyiz. Herkesin bildiği anonim bir cümlede ifade edildiği gibi „Ġnsan görünüĢüyle karĢılanır, kiĢiliği ile uğurlanır.‟‟
5.2. Öneriler
AraĢtırma ile elde edilen verilerden hareketle aĢağıdaki öneriler geliĢtirilmiĢtir.
1. Bu araĢtırma, öncelikle bir ildeki, bir bölgedeki veya tüm ülkedeki okullardaki öğretmenleri kapsayacak Ģekilde geniĢletilebilir. Çünkü imaj algısı bölgelere göre farklılık gösterebilir.
2. Bu araĢtırmanın, sonuçlarından yönetici atama yönetmelikleri hazırlanırken yönetici sınavları yapılırken ve uygulanırken yararlanılabilir.
3. Okul yöneticileri seçilirken sadece sınav puanlarına değil, onun öğretmenleri etkileyebilecek imajını oluĢturan tüm unsurlar da dikkate alınmalıdır.
4. AraĢtırmada ortaya çıkan güçlü vurgulardan biri de Türk Dilini etkili kullanmadır. Buradan yola çıkılarak okul yöneticilerine diksiyon ve hitabet dersleri verilebilir.
5. Göreve baĢlamıĢ olup kendini geliĢtirmeyen yöneticiler görevden alınabilmeli, yerine vizyonu olan donanımlı öğretmenler getirilmelidir.
6.Yapılan araĢtırmadan da anlaĢılacağı gibi öğretmenler yöneticilerin imajını önemsemektedir. Buradan hareketle imaj yönetiminin önemi tüm okul yöneticilerine hizmetiçi eğitimlerle anlatılmalıdır.Hizmetiçi eğitimler daha etkin bir Ģekilde kullanılmalıdır. Bir Ģekilde yönetici olmuĢ bir öğretmen hep yerinde saymamalı, bilgilerinin üstüne yenilerini eklemeli ve kendini yenilemelidir. Hizmetiçi eğitimlerin cazibeleri artırılmalı, bu eğitimlere katılacak olan personeli teĢvik edici olmalıdır.
KAYNAKÇA
Akçay, A. (2003). Okul müdürleri öğretmenleri etkileyebiliyor mu?. Milli Eğitim Dergisi, Sayı 157, www.meb.gov.tr .
Arkonaç , S.A. (1998). Sosyal Psikoloji. Ġstanbul: Alfa yayınları. Aydın, M. (1994). Eğitim Yönetimi. Ankara: Hatipoğlu Yayınevi.
Bacanlı, H. (1990). Kendini Ayarlama Becerisinin Çeşitli Değişkenlerle
ilişkisi. Doktora tezi. Ankara: A.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Basim, N. ve Tatar Ġ. (2006): "Kamuda İmaj Yönetimi: Karşılaştırmalı Bir
Çalışma" [A Comperative Study on Impression Management in Public Sector],
Amme Ġdaresi Dergisi, 39(4): 225-244.
Basim, N., Tatar Ġ. ve ġahin N.H. (2006a): "İmaj Yönetiminde Kendilik Algısı,
Kontrol Odağı, Mesleki Hedeflere Ulaşma Düzeyi ve Stres: Bir Kamu Sektörü Örneği" [Self Concept, Locus of Control, Level of Attaining Occupational Objective
and Stress in Impression Management], Türk Psikoloji Dergisi, 21(58): 1-14.
Bolino, M.C. (1999): "Citizenship and Impression Management: Good Soldiers or Good Actors?", Academy of Management Review, 24: 82-98.
Bozeman, D.P. ve Kacmar, K. M. (1997), "A Cybernetic Model Of
Impression Management Processes In Organizations", Organizational Behavior And
Human Decision Processes, 69(1):9-30.
Cantekin, A. (2003). Etkileme Yönetimi: Karşılaştırmalı Bir Araştırma (YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi), Ankara: Kara Harp Okulu, Ankara.
Ceylan, D. (2003).Okul Yöneticilerinin Öğretmenleri Etkileme Tutumları. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Crane, Errin ve Crane, Frederick G. (2004), "Usage And Effectiveness Of
Impression Management Strategies In Organizational Settings", Journal Of Group
Psychotherapy, Psychodrama, & Sociometry (Jgpps), 55(1):25-34.
Çakır, Ö. (2003), Profesyonel Yaşamda Kişisel İmaj ve Sosyal Yaşamın
Etiketi.
Demir, K. (2003), İmaj Yönetimi, ÇalıĢma YaĢamında Ġmajlarin Yönetimi.
Demir, K. (2002). Türkiye’deki Resmi ve Özel Lise Öğretmenlerinin İmaj
Yönetimi. YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
DemirtaĢ, H.A.(2004). Benlik Sunumu.Türk psikoloji bülteni, 10, 62-64. DemirtaĢ, H. (1997). Etkili Eğitim Yöneticisi Davranışları. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Malatya; Ġnönü Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, http:77web.inonu.edu.tr 7hdemirtas7tez.html (20.12.2012).
Dinçer, Ö. (1998). Stratejik Yönetim ve İşletme Politikası, (5. Baskı), Beta Basım Yayım Dağıtım, Ġstanbul.
Gardner, W.L., and Martinko, M.J. (1990): Impression Management in
Organizations. Journal of Management, 14: 321-338.
Gordon, T. (1997). Etkili Liderlik Eğitimi,(çev: Aksay, E.) Sistem Yayıncılık, Ġstanbul.
Gürüz, D. (2004). Halkla İlişkiler ve Tanıtım Faaliyetlerinin Etkinliğinde
İmajYönetimi(KurumĠmajındanKiĢiselĠmaja)http://cim.anadolu.edu.tr/pdf/2004/1130
849701.pdf EriĢim Tarihi: 13.09.2012
Iedema, J.; Poppe, M. ( 1994). The effect of self-presentation on social value
orientation. Journal of Social Psychology, 134 (6), 771-783.
Jones, E.E. (1990): Interpersonal Perception. New York: W.H. Freeman and Company.
KağıtçıbaĢı, Ç. (2004). Yeni İnsan ve İnsanlar. Ġstanbul: Evrim Yayıncılık.
Karasar, N. (1995). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Küçükkurt, M. (1988). "Halkla İlişkilerde Araştırma Yöntemleri ve
Değerlendirme", Halkla ĠliĢkiler Sempozyumu içinde, Ankara Üniversitesi B.Y.Y.O
ve TODAĠE Yayınları, ss. 155-171.
Leary, M. R. & Kowalski, R. M. (1990). Impression management: A literature review and two component model. Psychological Bulletin. 107, 34-47.
Leary, M.R. (1996): Self-Presentation, Impression Management and Interpersonal Behavior. Oxford: Westview Press.
Okay, A. (2000). Kurum Kimliği, Mediacat Yayınları, Ankara.
Okutan, M. (2003). Okul Müdürlerinin İdari Davranışları. Milli Eğitim Dergisi, Sayı157, www.meb.gov.tr (16.10.2012).
Özdemir, N. G. (2006), Sanal Topluluklarda İmaji Yönetme, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Halkla ĠliĢkiler Ve Tanıtım Anabilim Dalı, Ankara.
Özdevecioğlu, M. ve Erdem S. (2008), "İmaj Yönetimi Davranışı: Örgütsel
Açıdan Teorik Çerçeve", (Der.), Örgütsel DavranıĢta Seçme Konular:
Organizasyonların Karanlık Yönleri Ve Verimlilik Azaltıcı DavranıĢlar (Ed: Mahmut Özdevecioğlu ve Himmet Karadal), Ġlke Yayınevi, Yayın No: 11, Ankara, 33-54.
Palmer, R.J.; Welker R. B.; Campell, T. L.; Magner, N. R. (2001). "Examining The impression Management Orientation of Managers". Journal of Managerial Psychology, 16 (16), 35-49.
Peltekoğlu, B. F. (1998). Halkla İlişkiler Nedir?, Beta Yayınları, Ġstanbul. Rao, A.; Schmidt, S.M; Murray L. H. (1995). "Upward impression
Management; Goals, influence Strategies And Consequences". Human Relation, 48
(2).
Rosenfeld, P., Giacalone, R.A., and Riordan, C.A. (1995): Impression
Management in Organizations. New York: Routhledge.
Schutz, A. (1998). Assertive, Offensive, Protective, and Defensive Styles of
Self-Presentation: A Taxonomy. Journal of Psychology Interdisciplinary & Applied,
132 (6), 611-622.
Tatar, Ġ. (2006): İmaj Yönetiminde Kendilik Algısı ve Stres, Kara Harp Okulu, Savunma Bilimleri Enstitüsü, Ankara (YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi).
TDK, Türk Dil Kurumu. (2011). Büyük Türkçe Sözlük, http://tdk.gov.tr, (21.10.2011).
Yıldırım A. ve ġimĢek H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma
Yöntemleri (8. Baskı), Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zaidman, N.ve Drory, A. (2001), "Upward Impression Management In The
Work Place Cross-Cultural Analysis", International Journal Of Intercultural
EKLER
ANKET
Ek: 1
Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans programındaki “Okul yöneticilerinin imajları hakkında öğretmenlerin görüĢleri” baĢlıklı proje çalıĢmamın zorunlu bir aĢaması olan bu araĢtırma için sizin değerli görüĢlerinize ihtiyaç duyulmuĢtur. Size yönelttiğim sorular bireyleri veya kurumları tek tek hedef almayıp, genel bir değerlendirme yapmak için hazırlanmıĢtır. Vereceğiniz cevaplar yalnızca bilimsel amaçlarla kullanılacaktır.
Gösterdiğiniz ilgi ve katkı için çok teĢekkür ederim. Saygılarımla.
Necmettin AYÇĠÇEK Trakya Üniversitesi S B E Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, TeftiĢi, Planlaması ve Ekonomisi
Tezsiz Yüksek Lisans Öğrencisi
BÖLÜM 1. KĠġĠSEL BĠLGĠLER 1) Cinsiyetiniz? a)Erkek b)Kadın 2) YaĢınız? a)30 ve daha küçük b)31-35 c)36-40 d)41-45 e)46 ve üstü
3) Meslekteki Hizmet Süreniz? a) 0-4 yıl
b) 5-10 yıl c) 11-20 yıl d) 21 yıl ve üstü
4) Yöneticilik Hizmet Süreniz? a) 5 yıl ve daha az b) 6-10 yıl c) 11-15 yıl d) 16-20 yıl e) 21 yıl ve üzeri 5) Eğitim durumunuz? a)Ön lisans b)Lisans c)Lisansüstü d)Doktora 6) Medeni Durumunuz a)Evli b)Bekar c)BoĢanmıĢ BÖLÜM 2. GENEL BĠLGĠLER
7) ÇalıĢtığınız okuldaki öğretmen sayısı? a)50‟den az b)51-150 c)151-400 d)400‟den fazla 8) ÇalıĢtığınız kurumun türü? a) Ortaöğretim b) Ġlköğretim
Okul Yöneticilerinin Ġmajını Algılamada DeğiĢkenler
Evet Hayır Kısmen
Fikrim Yok
1 Yöneticinin alanında bilgili ve yeterli olması önemli midir?
2 Okul yöneticisinin giyim tarzı,imajı açısından sizi etkiler mi?
3 Yöneticinin olgun olması önemli midir?
4 Yöneticinin kıdemli olması imajına etki eder mi?
5 Öğrenim durumu önemli midir?
6 Karakterinin düzgün olması önemli midir?
7 Dürüst olmasını önemser misiniz?
8 ĠletiĢim konusunda iyi olması önemli midir?
9 CoĢkulu olmalı mıdır?
10 Hırslı olmalı mıdır?
11 Pozitif enerji vermeli midir?
12 Cesur olmalı mıdır?
13 ĠĢ bitirici olması önemli midir?
14 Yabancı dil bilmesi önemli midir?
15 Öğrenmeye açık olmasını önemser misiniz?
16 Motive edici olması sizi etkiler mi?
17 Yöneticinin zeki olması önemli midir?
18 Türk diline hakim olması önemli midir?
19 Yöneticinin ses tonu, üzerinizdeki etkisini değiĢtirir mi?
20 Beden dilini iyi kullanmasını önemser misiniz?
21 Tutkulu olması sizi olumlu etkiler mi?
22 Enerji dolu olması sizin performansınızı etkiler mi?
23 Genel kültürü üst düzeyde olması önemli midir?
24 Ġkna yeteneği önemli midir?
25 Kendine saygısı sizi etkiler mi?
26 Jest ve mimiklerini iyi kullanması önemli midir?
27 Umut verici olması hoĢunuza gider mi?