Okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları ile ders denetim

Tablo 22’de okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları ile ders denetim davranışlarının öğretmen algılarına göre ilişkisini gösteren Spearman-RHO korelasyonu analizi testine yer verilmiştir.

İlişkisini Gösteren Spearman-RHO Korelasyonu Analizi

*p<0,05; **p<0,01; r= Korelasyon Katsayısı; n= Örneklem; p= Sigma değeri

S p ea rm an 's rh o Değişkenler 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Mesleki Gelişimi Teşvik r 1,000 ,699** ,700** ,674** ,668** ,679** ,571** ,503** ,539** ,854** ,585** p . ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 368 368 368 368 368 368 368 Kaynakları Sağlama r 1,000 ,700 ** ,735** ,745** ,581** ,496** ,458** ,514** ,851** ,540** p . ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 368 368 368 368 368 368 Amaçları İletme r 1,000 ,726 ** ,810** ,674** ,573** ,519** ,554** ,876** ,598** p . ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 368 368 368 368 368 Teşvikleri Sağlama r 1,000 ,744** _,650** _,539** _,507** _,487** _,873** _,550** p . ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 368 368 368 368 Destek Sağlama r 1,000 ,686** ,597** ,540** ,539** ,884** ,597** p . ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 368 368 368 Öğretimi Denetleme r 1,000 ,612** ,549** ,554** ,824** ,615** p . ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 368 368 Planlama r 1,000 ,790** ,670** ,656** ,847** p . ,000 ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 368 Sınıf Yönetimi ve İletişim r 1,000 ,707 ** ,598** ,904** p . ,000 ,000 ,000 N 368 368 368 368 Sınıf İçi Etkinlikler ve Öğrenciyi Yönlendirme r 1,000 ,615** ,916** p . ,000 ,000 N 368 368 368 Öğretim Liderliği (Genel) r 1,000 ,674** p . ,000 N 368 368 Ders Denetimi (Genel) r 1,000 p . N 368

Öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları ile ders denetim davranışları arasında ilişki olup olmadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilen Spearman Brown sıra farkları korelasyon analizi sonuçları Tablo 22’de sunulmuştur.

Okul müdürlerinin öğretim liderliği ölçeğinin ilk alt boyutu olan mesleki gelişimi teşvik ile ders denetimlerinin alt boyutları arasında planlama [r =0,57, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Benzer şekilde mesleki gelişimi teşvik ile sınıf yönetimi ve iletişim [r =0,50, p<0.01], sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme [r =0,54, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Farklı bir ifade ile öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin mesleki gelişimi teşvikleri arttıkça ders denetimine ait olan planlama, sınıf yönetimi ve iletişim, sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme puanlarında da anlamlı artışlar söz konusudur.

Okul müdürlerinin öğretim liderliği ölçeğinin ikinci alt boyutu olan mesleki kaynakları sağlama ile ders denetimlerinin alt boyutları arasında planlama [r =0,50, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Benzer şekilde mesleki gelişimi teşvik ile sınıf yönetimi ve iletişim [r =0,46, p<0.01], sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme [r =0,51, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Farklı bir ifade ile öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin kaynakları sağlama düzeyi arttıkça ders denetimine ait olan planlama, sınıf yönetimi ve iletişim, sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme puanlarında da anlamlı artışlar söz konusudur.

Okul müdürlerinin öğretim liderliği ölçeğinin üçüncü alt boyutu olan amaçları iletme ile ders denetimlerinin alt boyutları arasında planlama [r =0,57, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Benzer şekilde mesleki gelişimi teşvik ile sınıf yönetimi ve iletişim [r =0,52, p<0.01], sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme [r =0,55, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Farklı bir ifade ile öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin amaçları açık şekilde ifade etmeleri arttıkça ders denetimine ait olan planlama, sınıf yönetimi ve iletişim, sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme puanlarında da anlamlı artışlar söz konusudur.

Okul müdürlerinin öğretim liderliği ölçeğinin dördüncü alt boyutu olan teşvikleri sağlama ile ders denetimlerinin alt boyutları arasında planlama [r =0,54, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Benzer şekilde mesleki gelişimi teşvik ile sınıf yönetimi ve iletişim [r =0,51, p<0.01], sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme [r =0,49, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Başka anlatım ile öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin teşvikleri sağlama davranışları arttıkça ders denetimine ait olan planlama, sınıf yönetimi ve iletişim, sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme puanlarında da anlamlı artışlar söz konusudur.

Okul müdürlerinin öğretim liderliği ölçeğinin beşinci alt boyutu olan destek sağlama ile ders denetimlerinin alt boyutları arasında planlama [r =0,60, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Benzer şekilde mesleki gelişimi teşvik ile sınıf yönetimi ve iletişim [r =0,54, p<0.01], sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme [r =0,54, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Başka bir ifade ile öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin destek sağlama düzeyleri arttıkça ders denetimine ait olan planlama, sınıf yönetimi ve iletişim, sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme puanlarında da anlamlı artışlar söz konusudur. Okul müdürlerinin öğretim liderliği ölçeğinin son alt boyutu olan öğretimi denetleme ile ders denetimlerinin alt boyutları arasında planlama [r =0,61, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Benzer şekilde öğretimi denetleme ile sınıf yönetimi ve iletişim [r =0,55, p<0.01], sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme [r =0,55, p<0.01] arasında pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Diğer bir ifade ile öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin öğretimi denetleme davranışları arttıkça ders denetimine ait olan planlama, sınıf yönetimi ve iletişim, sınıf içi etkinlikler ve öğrenciyi yönlendirme puanlarında da anlamlı artışlar söz konusudur.

Okul müdürlerinin öğretim liderliği ölçeğinin genel toplamı ile ders denetimlerinin genel toplam puanı arasında [r =0,67, p<0.01] pozitif, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Farklı bir ifade ile okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları olumlu şekilde arttıkça ve iyileştikçe ders denetimlerine ilişkin öğretmen algıları da olumlu şekilde artmaktadır.

4.1.6. Okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışlarının ders denetim davranışlarını yordamasına ilişkin bulgular

Tablo 23’te öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışlarının ders denetim davranışlarını yordamasına ilişkin basit regresyon analizi testi sonuçlarına yer verilmiştir.

Tablo 23. Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Öğretim Liderliği

Davranışının Ders Denetim Davranışlarını Yordamasına İlişkin Basit Regresyon Analizi Sonuçları

Değişken B Standart HataB β t p

(Sabit) .534 .200 2,671 .008 Ders Denetim .825 .049 .658 16,731 .000 R= .658 R2= .433

F(1,366)= 279,913 p<.01

Öğretmen algılarına göre, okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışlarının ders denetim davranışlarını ne oranda yordadığına ilişkin yapılan basit regresyon testi sonuçlarına göre okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları ders denetim davranışlarını anlamlı şekilde yordamaktadır (R=.658; R2

= .433; p<0.01). Farklı bir anlatımla okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları ders denetim davranışlarının %43,3’ünü açıklamaktadır.

5. BÖLÜM

SONUÇLAR, TARTIŞMA ve ÖNERİLER

Araştırmanın bu bölümünde elde edilen bulgulardan ulaşılan sonuçlar, tartışmalar ve bu sonuçlara bağlı olarak geliştirilen öneriler bulunmaktadır.