Após a análise dos quatro volumes da coleção Projeto RADIX – Raiz do Conhecimento constatamos que os autores se preocupam com as atividades de leitura, possibilitando atividades com diferentes estratégias, explorando recursos linguístico- textuais de gêneros e esferas sociais diversos. Há uma grande variedade de textos literários, bem como textos que favorecem a discussão de questões relevantes no âmbito sociocultural, ambiental e interpessoal.
Na página 14 do livro do 8º ano, encontramos uma atividade de expressão oral que traz informações sobre a necessidade que os jovens sentem de registrar suas experiências em diário. Os autores destacam que “aqueles que têm acesso à internet encontram nos blogs o espaço ideal para falar dos mais variados assuntos de suas vidas.” (TERRA; CAVALLETE, 2010, p. 14). Eles propõem aos alunos que argumentem por que consideram o diário ou o blog uma forma de registo importante ou não, que discutam se é positivo ou não o que ocorre nessa nova versão de diário, caracterizada pela exibição pública de assuntos particulares.
Ainda há um box, “Algo a mais”, que traz informações sobre o diário virtual, dando dicas de como montar blog e resolver problemas referentes a ele, citando um site que os alunos poderão consultar www.internety.net/blogfaq.php.
Figura 38 – Expressão oral.
Fonte: TERRA, E.; CAVALLETE, F. T. RADIX – Raiz do Conhecimento. São Paulo: Scipione, 2010, p. 14
Na página 22 do volume do 8º ano, temos a seção “Hora do texto” que traz a leitura “A menina que falava internetês”, de Rosana Hermann, a qual discute a temática da linguagem da internet. Terra e Cavallete (2010) chamam a atenção, em letras azuis, no manual do professor, para o trabalho com o texto, relatando que os termos do texto em “internetês” não foram objeto de questões, pois eles entendem que os jovens, em geral, já os conhecem. E, caso alguns alunos não os conheçam, sugerem um trabalho
oral de elucidação antes da expressão escrita. “Recomenda-se dar voz aos próprios alunos, pois quem sabe acaba ensinando a quem não sabe e até fornecendo mais exemplos dessa linguagem, o que tornará a atividade mais dinâmica e interessante.” (TERRA; CAVALLETE, 2010, p. 23).
Figura 39 – Hora do texto.
Fonte: TERRA, E.; CAVALLETE, F. T. RADIX – Raiz do Conhecimento. São Paulo: Scipione, 2010, p. 22.
Segundo os autores Terra e Cavallete (2010), o principal objetivo do texto apresentado é levar os alunos a perceberem a situação engraçada narrada ligada à linguagem utilizada na internet.
Figura 40 – Continuação da seção “hora do texto” e a atividade de Expressão escrita.
Fonte: TERRA, E.; CAVALLETE, F. T. RADIX – Raiz do Conhecimento. São Paulo: Scipione, 2010, p. 23.
Em cada capítulo deste volume, os autores fazem indicações de livros, sites e filmes a fim de que os alunos possam aprofundar seus conhecimentos nos assuntos de seu interesse.
No Quadro 4 abaixo expomos um quadro síntese das atividades de leitura e escrita de textos digitais, o objetivo e as orientações presentes no manual do professor.
Quadro 4 – Atividades de leitura de textos digitais da coleção Projeto RADIX – Raiz do
Conhecimento.
ATIVIDADES DO VOLUME DO 8º ANO QUE ABORDA A
LEITURA DE TEXTOS DIGITAIS
OBJETIVO ORIENTAÇÕES
MANUAL DO PROFESSOR
1) Expressão oral. Discutir pontos positivos ou negativos, da nova versão de diário virtual – blog.
Apresenta: O gênero blog é destacado como enriquecimento do conhecimento do aluno no capítulo. 2) Seção
“Hora do texto” – Leitura “A menina que falava
internetês”.
Ler o texto e discutir a temática
– linguagem da internet. O objetivo da atividade é focado para que os alunos percebam que a
inadequação da personagem como navegadora é ressaltada quando ela insiste em fazer longos discursos para uma filha que responde com a
linguagem brevíssima da internet.
O principal objetivo da leitura é levar os alunos a perceberem a situação engraçada narrada ligada à linguagem utilizada na internet.
Fonte: TERRA, E.; CAVALLETE, F. T. RADIX – Raiz do Conhecimento. São Paulo: Scipione, 2010.
2.3.3.2 Discussão dos resultados
Conforme o levantamento de atividades e a análise dos dados, podemos mostrar que a coleção 3 – Projeto RADIX – Raiz do Conhecimento, de Ernani Terra e Floriana Toscano Cavallete, apresenta o trabalho com a leitura e com a escrita de texto digital no volume do 8º ano, por meio de dois textos: o primeiro traz questões relativas ao gênero blog e o segundo promove a discussão acerca da linguagem utilizada na internet. Nos demais volumes (6º, 7º e 9º anos) a abordagem se dá na citação algumas sugestões de sites da internet a fim de que o aluno possa aprofundar seus conhecimentos nos assuntos de seu interesse.
Embora a coleção analisada apresente apenas duas atividades envolvendo aspectos da leitura e da escrita em contextos digitais, percebemos que os autores valorizam o uso da internet, uma vez que propõem no manual do professor “vamos refletir sobre como essa grande rede pode contribuir para melhorar a educação em nossas escolas?” (TERRA; CAVALLETE, 2010, p. 116). Eles consideram a internet como grande repositório de textos, imagens, animações, vídeos e áudios, apontando até que ela complementa a função das bibliotecas escolares.
Os autores dão orientações aos professores sobre como pesquisar na internet, como ensinar os seus alunos a pesquisarem em sites confiáveis, e acrescentam outras informações, que estão em um capítulo dedicado a essa temática nas páginas finais do manual do professor.
Pudemos perceber também que Terra e Cavalette (2010) discutem questões de contexto digital, do uso de blog pelos jovens, bem como a linguagem específica do ambiente digital. Os autores destacam os termos da linguagem da internet presentes no texto, tais como: up-to-date, laptops, on-line, blz, naum, q, + tc, vc, teclar, refri e bisc8, xau, c tá xata, no entanto, estes não foram objetos de questões, pois os autores consideram que os jovens, em geral, já os conhecem.
Diante disso, podemos realçar que observamos uma diferença entre a importância dada à internet pelos autores no manual do professor e o espaço dedicado aos textos da internet na obra, bem como a pouca profundidade da análise desses textos.
Isso nos faz lembrar as palavras de Marcuschi (2005, p. 11) para quem “o ensino dos usos da internet, hoje, é uma necessidade, pois esta tecnologia tornou-se irreversível e invasora de todos os ambientes”.