BÖLÜM 4: BULGULAR VE YORUMLAR
4.1. Lisansüstü Tezlerle İle İlgili Bulgular
2005-2015 yılları arasında ilköğretim alanında yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezler tezlerin türü, yılı, modeli, örneklem/Katılımcı, veri toplama yöntemi, veri toplama aracı, amaçları ve bulguları açılarından analiz edilmiştir. Grafik 1 lisansüstü tezlerin türlerine göre dağılımını göstermektedir
.
Grafik 1. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerileri İle İlgili Lisans Üstü Tezlerin Türlerine Göre Dağılımı
Grafik 1’de 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin türüne göre dağılımı incelendiğinde en fazla çalışmanın 79 çalışma ile yüksek lisans (% 78,22) düzeyinde yapıldığı görülmektedir. 22 çalışma ise doktora (%
21,78) alanında yapılmıştır.
25
Grafik 2, 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin yıllara göre dağılımını göstermektedir.
Grafik 2. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerileri İle İlgili Lisans Üstü Tezlerin Yıllara Göre Dağılımı
Grafik 2’de görüldüğü gibi en fazla 18 çalışma ile 2007 yılında (% 17,82), daha sonra 12’şer çalışma ile 2008 ve 2015 yılında (% 11,88) , 11 çalışma 2009 yılında (% 10,89) , 10 çalışma 2006 yılında (% 9,90) , 9’ar çalışma 2010 ve 2011 yıllarında (% 8,91) , 6’şar çalışma 2012, 2013 ve 2014 yıllarında (% 5,94) , ve 2 çalışma 2005 yılında (% 1,98) yapılmıştır.
26
Grafik 3’te 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin modeline göre dağılımı verilmiştir.
Grafik 3. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerileri İle İlgili Lisans Üstü Tezlerin Kullanılan Modele Göre Dağılımı
Grafik 3’te görüldüğü gibi 72 çalışmada tarama (% 71,29), 18 çalışmada deneysel (%
17,82), 10 çalışmada yarı deneysel (% 9,90), 1 çalışmada kuramsal (% 0,99) modelin kullanıldığı görülmektedir.
27
Grafik 4’te 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin araştırma yöntemlerine göre dağılımını göstermektedir.
Grafik 4. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerileri İle İlgili Lisans Üstü Tezlerin Araştırma Yöntemine Göre Dağılımı
Grafik 4 incelendiğinde çalışmaların yarısından fazlasının (%55.45) nicel yaklaşımlarla gerçekleştirildiği görülmektedir. Bunu nitel ve nicel yaklaşımların birlikte kullanıldığı karma araştırmalar (%24.75) izlemektedir.
28
Grafik 5’te 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin örneklemine/katılımcılarına göre dağılımını göstermektedir.
Grafik 5. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerileri İle İlgili Lisans Üstü Tezlerin Örneklemine/Katılımcılarına Göre Dağılımı
29
Grafik 5 incelendiğinde konuyla ilgili tezlerin büyük ölçüde sınıf öğretmenleriyle yapıldığı (% 26,73), bunu birinci sınıf öğrencileriyle (% 11,88) beşinci sınıf öğrencileriyle (%
13,86), izlediği görülmektedir. Sadece sınıf öğretmenleriyle gerçekleştirilen çalışmaları tüm çalışmaların % 26.73’ünü (5618 kişi) oluşturmaktadır. Ancak diğer katılımcılarla birlikte yer alan sınıf öğretmenleri de dahil edildiğinde bu oran % 35,64’e (6079 kişi) tekabül etmektedir. Benzer şekilde tüm çalışmalardaki birinci sınıf öğrencilerinin oranı % 25.74 ’tür (1813 kişi).
İlkokul ve ortaokul kademesi olarak ele aldığımızda ilkokul öğrencilerinin oranı % 36,63 (4641 kişi) iken ortaokul öğrencilerinin oranı % 25.74’tür (3243 kişi). İlkokulda en fazla birinci ve ikinci sınıf öğrencileriyle ortaokulda ise beşinci ve altıncı sınıf öğrencileriyle çalışılmıştır.
Öğretmen adayları, veliler ve diğer katılımcılarla gerçekleştirilen çalışmaların sayısı (% 7, 92; 734 kişi) oldukça azdır.
Grafik 6’da 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin veri toplama yöntemine göre dağılımını göstermektedir.
30
Grafik 6. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerileri İle İlgili Lisans Üstü Tezlerin Veri Toplama Yöntemine Göre Dağılımı
Çalışmada tezlerde kullanılan veri toplama yöntemleri tek olarak ve bir arada kullanılma durumlarına göre ayrı ayrı sunulmuştur. Buna göre sadece görüşmenin kullanıldığı araştırmalar toplam çalışmaların % 31’ni (31 çalışma) oluşturmaktadır. Bunu % 20 (20 çalışma) ile doküman incelemesi izlerken, % 10 (10 çalışma) ile gözlem son sırada yer almaktadır.
Görüşmenin çalışmalarda en fazla kullanılan veri toplama yöntemi olduğu anlaşılmaktadır.
Çalışmaların yaklaşık % 68,67’sinde bu yönteme yer verilmiştir. Yine çalışmaların % 60,59’unda tek yöntem kullanılırken % 26,25’inde iki, geri kalan % 12,87’ünde ise üç yöntemin birlikte kullanıldığı görülmektedir.
31
Grafik 7’de 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin veri toplama araçlarına göre dağılımı verilmiştir.
Grafik 7. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerileri İle İlgili Lisans Üstü Tezlerin Veri Toplama Araçlarına Göre Dağılımı
32
Grafik 7’de görüldüğü üzere lisansüstü tezlerin veri toplama araçlarıyla ilgili sonuçları üç aşamada değerlendirmek mümkündür. Buna göre tek bir araçla verinin toplandığı çalışmalarda anketin (% 16), ilk sırada yer aldığı; bunu görüşme formu (% 7), ölçek (% 4) ve gözlem formunun (% 1) izlediği görülmektedir.
Tüm çalışmaların yaklaşık yarısında (% 48) iki veri toplama aracı kullanılırken % 30’unda yalnız bir, % 22’inde ise üç ve daha fazla aracın kullanıldığı anlaşılmaktadır.
Kullanılan araç sayısı dikkate alınmaksızın sonuçlar değerlendirildiğinde en fazla kullanılan veri toplama aracının anket olduğu (% 57), bunu görüşme formu (% 43), ölçek (% 40), ve gözlem (% 19) izlediği görülmektedir.
Tablo 4, 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin amaçlarını göstermektedir.
Tablo 4. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerilerinde Lisans Üstü Tezlerin Amaçları
Lisans Üstü Tezlerdeki Amaçların Sınıflandırılması
Lisans Üstü Tezlerin Amaçları
Yapılan lisan üstü
tez sayısı
Durum tespitine yönelik
Farklı yaş gruplarının okuma yazma becerilerini kazanma düzeylerini incelemek
Bitişik eğik yazma becerisi, hız ve tutumlarının incelenmesi
Öğrencilerin öyküleyici metin yazma becerilerini değerlendirmek
İlk okuma yazma öğretiminde ailenin rolünü tespit etmek
Kompozisyon yazma düzeylerini ve etkileyen değişkenleri tespit etmek
Sözlü ve yazılı anlatımda öğrencilerin metafor kullanma durumlarını incelemek
Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimine yönelik öz yeterlik algılarının incelenmesi
10
Görüşlerin tespitine yönelik
Farklı yaş grubu öğrencilerin okul
performanslarının öğretmen görüşüne göre karşılaştırılması
Ders ve çalışma kitaplarının öğretmen görüşüne göre incelenmesi
40
33
STCY’ ye ilişkin öğretmen görüşlerinin tespiti İlk okuma yazma sürecinde karşılaşılan
güçlüklere ve çözümlere ilişkin öğretmen görüşlerinin tespiti
Alan dışı atanan öğretmenlerin ilk okuma yazma öğretim yeterliklerini ve karşılaştıkları sorunları tespit etmek
İlk okuma yazmanın oyunla öğretimine ilişkin öğretmen görüşlerini tespit etmek
Okuma yazma kavramına yüklenen anlamları tespit etmek
STCY’ de karşılaşılan güçlüklere ilişkin öğretmen görüşlerinin tespiti
Yapılandırmacı yaklaşıma göre ilk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan güçlüklere ilişkin öğretmen görüşleri
Okul öncesi eğitimin okuma yazma becerilerinin gelişimine yönelik öğretmen görüşleri
İlk okuma yazma programına ilişkin öğretmen görüşlerini tespit etmek
Anadili Türkçe olmayanların ilk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve çözümlere yönelik öğretmen görüşleri
İlişkileri incelemeye yönelik
Öğrencilerin motivasyonları ile hikâye yazma becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi Kelime dağarcığının ilk okuma yazma ile ilişkisinin incelenmesi
Fonolojik farkındalık becerileri ile ilk okuma yazma becerileri arasındaki ilişkiyi tespit etmek İlk okuma yazma becerileri ile sosyal duygusal uyum ve zekâ düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek
Yazma kaygı ve tutukluğunun yazılı anlatım becerisi ile ilişkisini tespit etmek
STCY yönteminin etkililiğinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi
Öğretmen adaylarının ilk okuma yazma öğretimine yönelik bilgi düzeyleri ile tutumlarının incelenmesi
12
Uygulama-geliştirmeye yönelik
İlkokula yazma öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin etkisinin tespiti
Alternatif ses sıralamasının etkisinin tespiti Yazma becerilerini geliştirmede çağrışım tekniğinin etkisinin tespiti
Altı artı bir modelinin hikâye yazmaya ve değerlendirmeye etkisinin tespiti
36
34
Yaratıcı yazmanın yazma becerisine, öz yeterliliğe ve tutumlara etkisini tespit etmek Yaratıcı yazma işbirlikli ve programa göre yazma çalışmalarının etkisinin karşılaştırılması Yaratıcı drama ile yazma çalışmalarının yazma başarısına ve tutumlara etkisi
Dengeli okuma yazma yaklaşımının yazılı anlatım becerilerinin gelişimine etkisini tespit etmek
Metinler arası okuma yaklaşımının yazma becerisine etkisini incelemek
Öğrencilerin yaratıcı yazma, öz yeterlik algısı ve amaç yönelimleri arasındaki ilişkiyi tespit etmek
Etkin öğrenme yaklaşımının okuma yazma becerilerini geliştirmeye etkisini tespiti
Yazma stratejilerinin yazılı anlatıma ve yazma kaygısına etkisinin tespiti
Farklı yöntemlerle ilk okuma yazma öğretimine ilişkin öğretmen görüşlerini tespit
etmek
Farklı yöntemlere göre ilk okuma yazma öğrenenlerin okuduğunu anlama düzeylerinin tespiti
Bireysel ve işbirlikli blokla bütünleştirilmiş öğretimin yazma başarısına etkisinin tespiti Planlı yazmanın bilgilendirici yazma çalışmalarına etkisini tespiti
İlk okuma yazma öğretiminde çoklu ortam tasarımının etkisini tespit etmek
Yazma eğitiminin hikâye yazmaya etkisini incelemek
Dijital öykülerin yazma becerilerine etkisini incelemek
Yazma etkinliklerinin yazma becerilerini geliştirmeye etkisinin tespiti
Etkileşimli materyallerin ilk okuma yazma becerisine etkisinin tespiti
Karşılaştırmaya yönelik
Cümle çözümleme ve STCY’ nin uygulamalı olarak karşılaştırılması
Sosyo ekonomik düzeydeki farklı ailelerin ilk okuma yazma başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi
3
35
Tablo 4 incelendiğinde çalışmaların büyük çoğunluğu çeşitli konulara yönelik öğretmen görüşlerinin belirlenmesi ve yazma becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar (% 40) olduğu görülmektedir. Çalışmalarda öğretmenlerin farklı yaş grubu öğrencilerinin performansları, farklı yöntemlerin etkililiği, okuma yazma sürecinde karşılaşılan sorunlar, ders ve çalışma kitapları, STCY, ilk okuma yazmanın oyunla öğretimi, yapılandırmacı yaklaşıma göre ilk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan güçlükler, ve ilk okuma yazma programına ilişkin öğretmen görüşlerinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Dahası, tezlerdeki öğretmen görüşlerinin belirlenmesine yönelik amaçlanan konuların yanı sıra yazma becerilerin geliştirilmesinde uygulama-geliştirmeye yönelik çalışmalar (% 36) , yazma öğretimi ile çeşitli ilişkileri incelemeye (% 12) ve durum tespitine yönelik çalışmalar (%
10) ve yazma becerilerinin gelişimine etki eden çeşitli etkenleri karşılaştırmaya yönelik çalışmalarda (% 3) bulunmaktadır.
Tablo 5, 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili lisansüstü tezlerin Birinci sınıf öğrencilerle İlgili bulgularını göstermektedir.
Tablo 5. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerilerinde Lisans Üstü Tezlerde Birinci Sınıf Öğrencilerle İlgili Bulgular
Konular Değişkenler
1 Türkçe konuşanlar lehine fark var(1) Cinsiyet
6 Farkın olmadığına (4) kızlar lehine (2)
Yaş 5 Farkın olmadığına (1) yaş arttıkça
becerinin gelişmiş olduğuna (4) Okul öncesi eğitim
6 Okul öncesi eğitim alanların lehine (4) fark yok (2)
Sosyo-ekonomik
düzey 4 Üst sosyo-ekonomik düzey lehine
(4)
Kıdemli olan lehine (1)
Öğretmenlerin
çalıştığı yere göre 1
Farkın olmadığına (1)
36 Fonolojik
farkındalık 1
Fonolojik farkındalık olanlar lehine
Psikolojik Faktör
1 İyi olanların lehine(1) Fizyolojik Faktör
1 Farkın olmadığına (1) Öğretmen ve Sınıf
İçi Faktörler Farkın olmadığına (1) Anne baba eğitim
durumu 1 Eğitim düzeyi yüksek olanlar
lehine(1) Ailenin aylık gelir
düzeyi 1
Aylık geliri fazla olanların lehine(1)
Birinci sınıf çocukların yazmaya ilişkin düşünceleri
1
Birinci sınıf öğrencilerin yazma denilince akıllarına gelen kelimeler:
Hikâye, Kitap, Çalışmak, Defter, Yazı yazmak
Öğrenmek, Harfler, Çalışkan olmak, Öğretmen, Dersler, Kalem,
Okumak, Ödev yapmak, Sorular Sınıf, Arkadaşlarım, Yarış yapmak(1)
Çoklu ortam
uygulamaları 1
Çoklu ortam uygulamaları yapılan grup daha başarılı (1)
Bilgisayar destekli
öğretimin 1 Bilgisayar destekli öğretimin yapılan grup daha başarılı (1)
Geliştirmeye yönelik
Bireysel program
uygulama 1
Öğrenci becerisinin geliştiğine (1)
Anne baba eğitim
durumu 1 Eğitimli olanların lehine(1) Sosyo-ekonomik
düzey 1 Üst sosyo-ekonomik düzey lehine
olduğu (1)
Yazma becerisi Motivasyon
1 İlişki yok (1)
37 Çoklu ortam
uygulamaları 1 Çoklu ortam uygulamaları yapılan grup daha başarılı (1)
2 Mesleki deneyimi olanların lehine (1) ilişki yoktur (1)
Okul
2 Farkın olmadığına (1) farklılık olduğuna (1)
Üst Sosyo-ekonomik düzey lehine olduğuna yönelik araştırmalar var (1)
Durum tespiti
3 Uygun (3) Anne baba eğitim
durumu 3
Üniversite mezunları lehine (3)
Okul öncesi eğitim
1 Okul öncesi eğitim alanların lehine (1)
Tablo 5’e göre 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerilerinde lisansüstü tezlerde 1. sınıf öğrencileriyle ilgili bulgularda yazmanın kazanım boyutunda en fazla çalışma cinsiyet ve okulöncesi eğitimde yapılmıştır. Cinsiyetle ilgili bulgulara göre çoğunlukla farkın olmadığı, ama kızlar lehine sonuçlanan çalışmalarında olduğu görülmüştür. Yazmanın kazanım boyutunda çalışmanın çoğunlukla okul öncesi eğitim alanların daha başarılı olduğu ortaya çıkmış. Daha sonra en fazla çalışma yazmanın kazanım boyutunda yaşın etkisi araştırılmıştır. Çalışmaların çoğunda yaş arttıkça becerinin gelişmiş olduğu tespit edilmiştir. Yazmanın kazanım boyutunda sosyo-ekonomik düzeye yönelik araştırma yapılmıştır. Bu çalışmaların hepsi de üst sosyo-ekonomik düzey lehine çıkmıştır.
Yine Tablo 5’de görüldüğü gibi yazma kazanımıyla evde konuşulan dil arasındaki ilişkide evde Türkçe konuşanların daha başarılı olduğu ortaya çıkmıştır. Yazma kazanımı ile kelime dağarcığındaki ilişkide kelime dağarcığı geniş olan öğrencilerin daha başarılı olduğuna ulaşılmıştır. Bununla beraber yazma kazanımı ile öğretmenlerin çalıştığı yer, fizyolojik faktör, öğretmen ve sınıf içi faktör ile ilişkileri incelendiğinde farklılık olmadığı görülmüştür. Yazma kazanımı ile fonolojik farkındalık arasındaki ilişkisinde fonolojik
38
farkındalığı olanların daha başarılı oldukları ortaya çıkmıştır. Yazma kazanımıyla anne babanın eğitimi noktasındaki bulgularda eğitimli anne babaya sahip olan öğrencilerin daha başarı olduğu ortaya konmuştur. Diğer yandan, yazma kazanımıyla ailenin aylık gelir düzeyi arasındaki ilişkide aylık geliri fazla olan ailelerin çocuklarının daha başarılı oldukları gözlemlenmiştir. Yazma kazanımıyla çoklu ortam uygulamaları arasındaki ilişkide çoklu ortam uygulamaları yapılan grubunun daha başarılı, bilgisayar destekli öğretiminde de benzer şekilde bilgisayar destekli öğretimin yapılan grubun daha başarılı olduğu ortaya konmuştur. Diğer bir çalışmada yazma kazanımı boyutunda birinci sınıf çocukların yazmaya ilişkin düşünceleri sorulduğunda öğrencilerin yazmaya ilişkin akıllarına gelen kelimeleri şu şekilde sıralamışlardır: Hikâye, kitap, çalışmak, defter, yazı yazmak öğrenmek, harfler, çalışkan olmak, öğretmen, dersler, kalem, okumak, ödev yapmak, sorular, sınıf, arkadaşlarım, yarış yapmak olarak söylemişlerdir.
Diğer yandan, Tablo 5’ye göre yazma geliştirmeye yönelik çalışmalarda bireysel program uygulamanın etkisi ile ilgili bireysel program uygulamalarının öğrenci becerisini geliştirdiği bulgusuna ulaşılmıştır. Bunun yanında, yazmanın geliştirmeye yönelik çalışmalarında anne baba eğitim durumunun etkisi incelendiğinde, eğitimli anne babanın çocuklarının daha başarılı olduğu ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte geliştirmeye yönelik çalışmalarda sosyo-ekonomik düzey ilişkisi incelendiğinde üst sosyo-ekonomik düzey olan ailelerin öğrencilerinin daha başarılı olduğu ortaya çıkmıştır. Son olarak ise, yazmanın geliştirmeye yönelik çalışmalarında, cinsiyet, okul öncesi eğitim, Etkileşimli materyal destekli öğretim ve öğretmen merkezli yöntem arasındaki ilişkide farklılık olmadığı ortaya çıkmıştır.
Yazma becerisi ile motivasyon arasındaki ilişkide farklılık olmadığına ulaşılmıştır.
Bununla beraber, yazma becerisi ile çoklu ortam uygulamalarının arasındaki ilişki incelendiğinde, çoklu ortam uygulamalarının yapıldığı grubun daha başarılı olduğu sonucu çıkmıştır.
Ses temelli cümle yönteminde okulun etkisi üzerinde yapılan çalışmalarda okul değişkeninin önemli olduğu ortaya çıkmıştır. Diğer çalışma da ise herhangi bir farklılık olmadığı görülmüştür. Ses temelli cümle yönteminde mesleki deneyime göre ilişkisinde deneyimi olan öğretmenlerin daha başarılı olduğu ortaya çıkmıştır. Diğer yandan, farklılık olmadığına ilişkin çalışmalar da vardır. Ses temelli cümle yönteminde cinsiyete göre
39
kızların daha başarılı olduğu çıkmıştır. Ses temelli cümle yönteminde mesleki yeterlilik ile ilgili anlamlı bir farklılık olmadığı da ortaya çıkmıştır.
Bitişik eğik yazı üzerindeki çalışmalarda en fazla anne baba eğitim durumuna ve bitişik eğik yazıdaki durum tespitine bakılmıştır. Bitişik eğik yazı ile anne baba eğitim durumunun ilişkisi incelendiğinde anne babası üniversite mezunu olan öğrencilerin daha başarılı olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Bitişik eğik yazıda durum tespiti yapılan çalışmaların hepsi uygun seviyede çıkmıştır. Bununla beraber bitişik eğik yazıda kardeş sayında farkın olmadığı, sosyo-ekonomik düzeyde üst sosyo-ekonomik düzey lehine olduğu, okul öncesi eğitimde ise eğitim alan öğrencilerin daha başarılı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Tablo 6. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerilerinde Lisans Üstü Tezlerde 2. 3. ve 4. Sınıf Öğrencilerle İlgili Bulgular
Konular Değişkenler Yapılan
Çalışma
Öğrenci becerisinin geliştiğine yönelik bulgular(1)
Anne baba
eğitim durumu 1
Eğitim düzeyi yüksek olanların lehine(1)
Sosyo-ekonomik düzey 1
Üst sosyo-ekonomik düzey lehine (1)
Okul öncesi
eğitim 1
Eğitim alan grubun lehine(1)
Cinsiyet
1 Farkın olmadığına (1) Yöntem/teknik 2
Çalışma yapılan grubun lehine anlamlı bir farklılık göstermekte (2)
Yaratıcı yazma (2)
40 Yazma becerisi
Motivasyon
1 İlişki yok (1) Çoklu ortam
uygulamaları 2 Çalışma yapılan grubun lehine(2) Cinsiyet
1 Farkın olmadığına (1)
Sosyo-ekonomik düzey 1
Üst sosyo-ekonomik düzey lehine (1)
Yazma sorunları
Bulgular
1
Noktalama işaretlerini kullanmama, birleşik yazılması gereken heceyi/harfi ayrı yazma, cümle başında büyük harf kullanmama, yanlış harf/ek, öğrencilerin konuştukları gibi yazdıklarını ve
konuşurken de yazarken de bazı
kelimelerdeki harflerin doğrusunu tespit edemediklerini, yazılması gereken heceyi/harfi/kelimeyi birleşik yazma, noktalama işaretlerini kullanmama, cümle başında büyük harf kullanmama, birleşik yazılması gereken
heceyi/harfi/kelimeyi ayrı yazma(1)
2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerilerinde lisansüstü tezlerde 2.,3.
ve 4. sınıf öğrencilerle ilgili bulgularda geliştirmeye yönelik en fazla çalışma yöntem/teknik alanında yapılmıştır. Yöntem/teknikte yaratıcı yazmanın etkisine bakılmış, çalışma yapılan öğrencilerin lehine anlamlı bir farklılık görülmüştür. Geliştirmeye yönelik birer çalışma yapılan bireysel program uygulamada öğrenci becerisinin geliştiği, anne baba eğitim durumunda eğitimli anne babaların çocukları olumlu yönde etkilediği, sosyo-ekonomik düzeyde üst sosyo-sosyo-ekonomik düzey lehine olduğu, okul öncesi eğitimde eğitim alan grubun daha başarılı olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte yazmanın geliştirme boyutunda cinsiyette farkın olmadığı, etkileşimli materyal destekli öğretimin, öğretmen merkezli yönteme göre farklılık göstermediği ortaya çıkmıştır.
Yazma becerisinde çoklu ortam uygulamalarının etkisine bakılmıştır. Çoklu ortam uygulamasında çalışma yapılan grubun lehine çıkmıştır. Yazma becerilerinde öğrencilerin motivasyonları arasında ve cinsiyet değişkeninde ilişki olmadığına ulaşılmıştır. Diğer bir çalışmada yazma becerisi ile ekonomik düzey arasındaki ilişkide üst sosyo-ekonomik düzey lehine bulgular ortaya çıkmıştır.
41
2.3.ve 4. sınıf öğrencililerinin yazma sorunlarına ilişkin saptanan bulgular şunlardır;
noktalama işaretlerini kullanmama, birleşik yazılması gereken heceyi/harfi ayrı yazma, cümle başında büyük harf kullanmama, yanlış harf/ek, öğrencilerin konuştukları gibi yazmaları ve konuşurken de yazarken de bazı kelimelerdeki harflerin doğrusunu tespit edememeleri, yazılması gereken heceyi/harfi/kelimeyi birleşik yazma, noktalama işaretlerini kullanmama, cümle başında büyük harf kullanmama, birleşik yazılması gereken heceyi/harfi/kelimeyi ayrı yazma olarak ortaya çıkmıştır.
Tablo 7’ye 2005-2015 yılları arasında ilköğretim düzeyi yazma becerilerinde lisansüstü tezlerde 5. 6. 7. ve 8. sınıf öğrencileriyle ilgili bulgular gösterilmiştir.
Tablo 7. 2005-2015 Yılları Arasında İlköğretim Düzeyi Yazma Becerilerinde Lisansüstü Tezlerde 5.6.7. ve 8. Sınıf Öğrencilerle İlgili Bulgular
Konular Değişkenler
Cinsiyet 3 Kız öğrenciler lehine(2), İlişki yok (1) Okunan kitap
sayısı ve türü 1 İlişki yok (1) Türkçe not
1 Çalışma yapılan öğrencilerin lehine(1)
Metafor kullanmada cinsiyet
1
Erkek öğrencilerin lehine (1)
Yazma hızı –
tutumu 1 İlişki yok (1)
Sosyo-ekonomik
düzey 4 Farkın olmadığı (1) üst
sosyo-ekonomik düzey lehine (3) Cinsiyet
6 Farkın olmadığına (3) ve kızlar lehine (3)
Okul öncesi
5 Farkın olmadığına (1) ve okul öncesi eğitim alanlar lehine (4)
Anne – baba
eğitimi 5 Üniversite eğitimi alanlar lehine (5) Sınıf / yaş
1 Üst sınıf öğrenciler lehine (1) Akademik başarı 1 Akademik başarı arttıkça artar (1)
42 Yazma gelişimi
Yöntem – teknik
14
Uygulanan yöntem – teknik lehine (13) anlamlı farklılık yoktur(1) Çağrışım Etkili 1,
6+1 etkili 1
Yaratıcı yazma etkili 5 Mao etkili 1
İşbirlikli yazma etkili 1
Dramaya dayalı yaratıcı yazma 2 Dengeli oku yaz 1
Etkin Öğrenme Yaklaşımı 1
4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modeli, değil 1
Evde kitaplık
olması 3 Kitaplığı olanların lehine (3) Öz yeterliği
1 Öz yeterlilik arttıkça yazma gelişimi artmış artmış (1)
Tutum
1 Tutum arttıkça yazma gelişimi artmış (1)
Serbest yazma
1 Serbest yazma attıkça yazma gelişimi artmış (1)
İnternet 1 İnterneti olanların lehine (1)
Öz yeterlik
Cinsiyet 2 Kızlar lehine (2)
Sosyo-ekonomik
düzey 1 Üst ve orta sosyo-ekonomik düzey
düzey 1 Üst ve orta sosyo-ekonomik düzey