Korelasyonlar

Bu bölümde bağımsız değişkenler ile CEDTDX ve testin alt boyutları arasındaki ilişkileri gösteren korelasyon tablosu sunulmuş ve bulgular hakkında yorumlar yapılmıştır.

Tablo 10. CEDTDX İle Bağımsız Değişkenler Arasındaki Korelasyon Tablosu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1-CEDTDX Top. 1,00 2- Tümevarım ,73 1,00 3- GKG ,61 ,24 1,00 4- Tümdengelim ,59 ,24 ,17 1,00 5- Varsayım ,45 ,19 ,18 ,21 1,00 6- Yas -,03 ,04 -,08 -,07 -,02 1,00 7- Baba Öğ. Dur. ,25 ,20 ,10 ,14 ,19 -,15 1,00 8- Anne Öğ. Dur. ,27 ,18 ,12 ,20 ,17 -,13 ,55 1,00

9-Evde Kiş. Say. -,12 -,08 -,05 -,07 -,08 ,22 -,22 -,30 1,00

10-Kardeş Say. -,23 -,22 -,08 -,16 -,13 ,19 -,28 -,32 ,59 1,00

11- Kaçıncı Çocuk -,08 -,10 ,01 -,08 -,03 ,22 -,15 -,25 ,51 ,49 1,00

12-Gelir Durumu ,25 ,18 ,14 ,17 ,23 -,11 ,49 ,51 -,18 -,25 -,15 1,00

13-Oda Sayısı ,15 ,10 ,06 ,12 ,13 -,09 ,29 ,23 -,10 -,17 ,03 ,37 1,00

14-Türkçe Notu ,38 ,26 ,28 ,21 ,11 -,01 ,11 ,13 -,09 -,10 -,07 ,08 ,04 1,00

15-Sos. Bil. Notu ,29 ,29 ,14 ,17 ,08 ,00 ,18 ,13 -,14 -,17 -,14 ,10 ,08 ,43 1,00

16-Matemat Notu ,35 ,26 ,20 ,21 ,15 -,05 ,23 ,23 -,15 -,21 -,12 ,19 ,17 ,45 ,45 1,00 17-Fen Notu ,36 ,32 ,17 ,21 ,13 ,02 ,13 ,12 -,08 -,16 -,07 ,07 ,09 ,52 ,53 ,52 1,00 18-GOBP ,44 ,36 ,25 ,26 ,15 -,01 ,21 ,19 -,14 -,21 -,13 ,14 ,12 ,76 ,77 ,77 ,83 1,00 19-ABK Sözel ,27 ,25 ,13 ,09 ,12 -,04 ,16 ,13 -,09 -,07 -,12 ,08 ,07 ,33 ,31 ,24 ,27 ,37 1,00 20-ABK Sayısal ,31 ,21 ,13 ,19 ,19 -,01 ,17 ,18 -,05 -,05 -,09 ,13 ,01 ,29 ,28 ,24 ,34 ,36 ,56 1,00 21-ABK Fen ,34 ,28 ,22 ,12 ,11 ,01 ,15 ,13 -,02 -,05 -,03 ,08 ,03 ,18 ,16 ,16 ,18 ,22 ,21 ,25 1,00

22-ABK Sos. Bil. ,15 ,09 ,04 ,13 ,09 ,02 ,02 ,06 ,05 ,02 ,04 -,01 ,00 ,19 ,15 ,08 ,11 ,17 ,42 ,38 ,20 1,00

23-ABK İkna ,15 ,15 ,02 ,08 ,02 ,07 ,14 ,15 -,09 -,01 -,09 ,10 ,01 ,16 ,19 ,15 ,18 ,22 ,41 ,36 ,20 ,42 1,00

24-ABK Genel ,35 ,28 ,15 ,18 ,16 ,01 ,19 ,19 -,06 -,05 -,09 ,11 ,03 ,33 ,32 ,25 ,31 ,38 ,75 ,75 ,54 ,71 ,68 1,00

25. Pilot/norm okul ,04 ,09 -,06 -,01 ,00 ,00 -,04 ,05 ,04 -,02 -,08 -,01 ,00 -,04 ,08 -,22 ,07 -,04 -,06 -,02 ,02 ,06 -,05 -,01 _1,00

r= 0,08 ve 0,11 arası korelasyonlar 0,05 düzeyinde anlamlıdır r=0,11 ve üzeri korelasyonlar 0,01 düzeyinde anlamlıdır

Korelasyon tablosu incelendiğinde öğrencilerin yaşı ile GKG boyutu arasında negatif ve düşük bir ilişki bulunmuştur (r=-,08). Yaş ile CEDTDX toplam puanları ve diğer boyutlar arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Test 6. sınıflara uygulanmıştır. Bu nedenle öğrencilerin yaş dağılımları 11–12–13 ve 14 yaşlarıyla sınırlıdır. Öğrencilerin büyük bölümü 12 yaşında (439 kişi), daha küçük bir bölümü ise 11 (21 kişi) ve 13 yaşlarındadır (163 kişi). 14 yaşında olan öğrenci sayısı ise 6 kişidir.

Baba eğitim durumu ile CEDTDX toplam puanları (r=,25), “tümevarım” (r=,20), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,10) “tümdengelim” (r=,14) ve “varsayımları tanımlama” (r=,19) boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Baba eğitim durumu yükseldikçe testten alınan puanlarda artış olmaktadır. CEDTDX puanlarıyla anne eğitim durumu arasında anlamlı ilişkiler olduğu görülmektedir. CEDTDX toplam puanları (r=,27), alt boyutlardan “tümevarım” (r=,18), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,12), “tümdengelim” (r=,20), ve “varsayımları tanımlama” (r=,17) boyutlarıyla anne eğitim durumu arasında anlamlı ilişki bulunmuştur. Annenin eğitim durumu yükseldikçe öğrencilerin testten aldıkları puanlar artmaktadır. Anne eğitim durumu ile test puanları arasında baba eğitim durumuna göre daha yüksek bir ilişki olduğu görülmektedir. Bu durum çocukların eğitimleriyle annenin daha fazla ilgileniyor olmasıyla açıklanabilir. Sosyo-ekonomik değişkenlerden evde yaşayan kişi sayısı ile CEDTDX toplam puanları (r= -,12), “tümevarım” (r=,08) ve “varsayımları tanımlama” (r=-0,8) boyutu arasında negatif ve zayıf bir ilişki bulunmaktadır. Evde yaşayan kişi sayısı arttıkça öğrencilerin CEDTDX’ten aldıkları puanlar düşmektedir. Testin diğer alt boyutları ile evde yaşayan kişi sayısı arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmektedir.

Evde yaşayan kardeş sayısı arttıkça CEDTDX toplam puanı (r=-,23), “tümevarım” boyutu (r=-,22), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=-,08), “tümdengelim” (r=-,16) ve “varsayımları tanımlama” (r=-,13) boyutlarında düşüş olduğu gözlenmektedir. Buna karşılık evde yer alan oda sayısı arttıkça CEDTDX toplam puanlarında (r=,15) ve testin alt boyutlarından “tümevarım” (r=,10),

“tümdengelim” (r=,12) ve “varsayımları tanımlama” (r=,13) boyutlarında artış olmaktadır. Oda sayısı ile evde yaşayan kişi sayısı (r=-,25) ve kardeş sayısı (r=-,15) arasında negatif bir ilişki vardır. Evde yaşayan kişi sayısı ve kardeş sayısı arttıkça oda sayısı azalmaktadır. Dolayısıyla daha fazla kalabalık aileler, daha az odası olan evlerde yaşamaktadır. Öğrencilerin ailenin kaçıncı çocuğu olduğu ile “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,01), ve “varsayımları tanımlama” (r=-,03) boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmazken, CEDTDX toplam puanları (r=-,08), “tümevarım” (r=-,10) ve “tümdengelim” (r=-,08) boyutları arasında negatif ve zayıf bir korelasyon olduğu görülmüştür. Ailede daha sonra doğan çocukların aldıkları puanlarda düşüş olmaktadır.

Aylık gelir boyutu ile CEDTDX toplam puanları (r=,25), “tümevarım (r=,18), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,14), “tümdengelim” (r=,17) ve “varsayımları tanımlama” boyutları (r=,23) arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Tablo incelendiğinde gelir durumu ile baba ve anne eğitim durumu arasında pozitif bir korelasyon olduğu görülmektedir. Eğitim durumu yükseldikçe ailelerin gelir durumu artmakta, sahip olunan çocuk sayısı ve evde yaşayan kişi sayısı azalmakta ve evde bulunan oda sayısı artmaktadır. Evde yaşayan kişi sayısı ve kardeş sayısının artması öğrencilerin kendilerine ait bir çalışma odası bulma olanağını ve uygun çalışma koşullarını azaltmaktadır. Bu durumun öğrencilerin testten aldıkları puanları olumsuz etkilediği ileri sürülebilir. Gelir durumu yüksek olan aileler çocuklarına maddi olarak daha iyi çalışma koşulları sağlayabilmektedirler. Bu aileler daha fazla eğitimli olmaları ve daha az çocuğa sahip olmalarından dolayı çocukların eğitimiyle daha yoğun ve bilinçli olarak ilgilenebilmektedirler. Bu durum sosyo-ekonomik anlamda üst seviyede olan ailelerin çocuklarını daha başarılı kılmaktadır.

Öğrencilerin Türkçe ders başarıları ile CEDTDX arasındaki korelasyon değerleri incelendiğinde CEDTDX toplam puanları (r=,38), “tümevarım” (r=,26), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,28) ve “tümdengelim” (r=,21) ve “varsayımları tanımlama” (r=,11), boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Sosyal bilgiler notları ile CEDTDX toplam puanları (r=,29), “tümevarım” (r=,29),

“gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,14), ve “tümdengelim” (r=,17) ve “varsayımları tanımlama” boyutları (r=,08), arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Matematik notlarıyla CEDTDX toplam puanları (r=,35), “tümevarım” (r=,26), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,20), “tümdengelim” (r=,21) ve “varsayımları tanımlama” (r=,15) boyutları arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Fen notlarıyla da CEDTDX toplam puanları (r=,36), “tümevarım” (r=,32), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,17), “tümdengelim” (r=,21) ve “varsayımları tanımlama” (r=,13) boyutları arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir.

Okul başarısı ile CEDTDX arasında tüm derslerin birbirine yakın değerlerde ilişkili olduğu, Türkçe dersinin en fazla, sosyal bilgiler dersinin ise en düşük ilişki değerlerine sahip olduğu görülmektedir. Öğrencilerin genel okul başarıları (GOBP) ile CEDTDX toplam puanları (r=,44), “tümevarım” (r=,36), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,25), “tümdengelim” (r=,26) ve “varsayımları tanımlama” (r=,15) boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Öğrencilerin okul başarıları arttıkça testten aldıkları puanlarda artış olmaktadır.

Akademik benlik algısıyla CEDTDX puanları arasındaki korelasyon incelendiğinde öğrencilerin sözel akademik benlik algısı boyutu ile CEDTDX testinin toplam puanları (r=,27), “tümevarım” (r=,25), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,13), “tümdengelim” (r=,09) ve “varsayımları tanımlama” (r=,12) boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Öğrencilerin sayısal akademik benlik algısı ile CEDTDX puanları arasındaki korelasyon incelendiğinde CEDTDX testinin toplam puanları (r=,31), “tümevarım” (r=,21), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,13), “tümdengelim” (r=,19) ve “varsayımları tanımlama” (r=,19) boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Sosyal bilimlere ilişkin algıları ile “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,04) boyutu dışında, CEDTDX testinin toplam puanları (r=,15), “tümevarım” (r=,09), “tümdengelim” (r=,13) ve “varsayımları tanımlama” (r=,09) boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır.

Akademik benlik algısı boyutları arasında CEDTDX ile en yüksek korelasyon değerleri öğrencilerin akademik fen algılamalarıdır. Öğrencilerin akademik fen algılamaları ile CEDTDX toplam puanları (r=,34), “tümevarım” (r=,28), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,22), “tümdengelim” (r=,12) ve “varsayımları tanımlama” (r=,11) boyutları arasında bir ilişki olduğu görülmektedir. Öğrencilerin akademik ikna algılamaları ile “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,02), ve “varsayımları tanımlama” (r=,04) boyutları dışında, CEDTDX testinin toplam puanları (r=,15), “tümevarım” (r=,15), ve “tümdengelim” (r=,08) boyutları arasında bir ilişki olduğu görülmektedir.

Öğrencilerin sosyal ve sözel ağırlık taşıyan ikna boyutuna ilişkin akademik benlik algılamalarıyla CEDTDX arasında görece daha zayıf bir ilişki bulunurken, en güçlü ilişki öğrencilerin sayısal ve fen alanlarına ilişkin akademik benlik algılamaları olarak belirlenmiştir. Genel olarak öğrencilerin ABK’ları ile CEDTDX testinin toplam puanları (r=,35), “tümevarım” (r=,28), “gözlemlerin ve kaynakların güvenirliği” (r=,15), “tümdengelim” (r=,18) ve “varsayımları tanımlama” (r=,16) boyutları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Öğrencilerin akademik benlik algılamaları yükseldikçe CEDTDX’ten aldıkları puanlarda artış gözlenmektedir.

Yeni ve eski programa göre öğrenim görme ile CEDTDX arasında sadece “tümevarım” boyutu arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Yeni programı uygulayan öğrenciler CEDTDX’ten daha yüksek puanlar almışlardır (r=,09). Ancak ilişkinin gücü zayıftır. Testin tümü ve diğer alt boyutlar ile yeni-eski programı uygulama arasında anlamlı bir ilişki bulunmamaktadır.