İş Doyumu ve Demografik Soruların Yorumlanması

A Classe “Reforma Curricular” apresenta a visão dos professores em relação ao currículo e sua formalização por meio dos cadernos do aluno e do professor. Em geral, os professores comentam que a proposta curricular, representada pelos cadernos é boa, entretanto há alguns pontos de melhoria, como por exemplo, dicas de onde encontrar conteúdos complementares, que devem ser buscados nos livros didáticos ou em outras fontes de referência. Há também alguns questionamentos sobre o valor dos conteúdos selecionados,

com opiniões que divergem e sugestões de mudança dos conteúdos curriculares. Esta classe está fortemente relacionada aos saberes curriculares que, segundo Tardiff (2005b), orientam os docentes sobre a seleção adequada dos conteúdos a serem ensinados e sobre a identificação dos objetivos de aprendizagem.

Para esta classe, foram identificadas as seguintes subclasses: 1. Inadequação curricular dos livros didáticos.

2. Inadequação dos conteúdos curriculares?

Apresenta-se a seguir os desdobramentos da classe 02. 4.3.2.1 Inadequação curricular dos livros didáticos

A proposta curricular deixa claro que os cadernos didáticos são guias que possuem um apanhado das melhores práticas de ensino. Eles contêm situações de aprendizagem descritas e organizadas em função do currículo vigente. Por isso, não possuem textos completos com todo o conteúdo a ser abordado. É função do professor complementar este conteúdo, utilizando-se de outros materiais, inclusive dos livros didáticos, que também são adotados nas escolas estaduais. A esse respeito, o comentário que mais apareceu entre os entrevistados foi o de que os livros didáticos, apesar de trazerem este conteúdo complementar, não apresentam o conteúdo na mesma ordem do currículo, o que dificulta o trabalho, como se vê na transcrição da fala do participante 11.

Participante 11: “Quando o livro era volume único, tinha o problema do peso para o aluno carregar, quando optamos pelos três volumes, surgiu outro problema, há conteúdos que não batem com a proposta do caderno. Então, por exemplo, o conteúdo do volume 1 do caderno, vamos encontrar no volume 2 ou 3 do livro. E, nesse caso, o aluno não tem acesso ao conteúdo correto do livro no momento que precisa. Se ele está no primeiro

ano, ele não tem o volume 2 ou 3 do livro didático.”

Esta é uma dificuldade no uso dos recursos que o professor enfrenta. Outros utilizam estratégias diferenciadas para este problema, como por exemplo, buscar os textos na internet e trazê-los aos alunos. A esse respeito, uma das sugestões dos próprios professores foi a adaptação dos livros didáticos ao novo currículo, pois os livros didáticos existentes, ainda se apresentam estruturados conforme um currículo que já não se usa mais no Estado.

4.3.2.2 Inadequação dos conteúdos curriculares?

Nesta pesquisa, os professores apontaram algumas objeções ao currículo do Estado de São Paulo, no que diz respeito a seus conteúdos. Alguns acreditam que estão faltando conteúdos importantes, outros que o enfoque dado a alguns conteúdos é exagerado.

Participante 02: Melhoria do caderno do aluno? Ah! Eu acho que eles poderiam colocar [...] eh [...] mais conteúdo de biologia, porque ele fica assim, muito ali, por exemplo: fotossíntese, fotossíntese, fotossíntese, sempre volta. Volta de novo. Eu acho que isso tem relação com o que se vai dar, eu acho que poderia explorar mais esses conteúdo de biologia que são importantes para o vestibular, entendeu? Eu acho que essa proposta ela é importante no que se refere assim a desenvolvimento do raciocínio, a fazer relação de um conteúdo com a vida. Mas o vestibular, ele vai pedir o quê? Então eu acho que ela é assim, eu acho que ela é muito simples. Ela tinha que ser mais assim [...] não é que tem que ser conteudista, eu acho que podia explorar outros temas ali dentro da biologia que caem bastante em vestibular. Apesar de que se eles vão fazer o ENEM, o ENEM está em cima tudo de raciocínio, né?

É importante observar que este é um momento de transição. A própria ciência Biologia vem se transformando, mudando seu enfoque, como apresentado por Marandino et al. (2009). Diferentemente da Biologia tradicional, o pensamento biológico atual é ecológico, no sentido de ser mais sistêmico e isso está refletido na proposta curricular do Estado de São Paulo.

Faz parte da proposta curricular (FINI, 2010) tratar temas relevantes, que chamem a atenção do aluno e, junto com atividades de aprendizagem significativas, resultem numa atuação prática do aluno em diferentes situações. Por isso, a organização dos conteúdos básicos apresenta-se mais interdependente, como se vê no quadro 19.

Quadro 19: Organização Curricular Paulista de Biologia para o Ensino Médio

Fonte: dados coletados em FINI, Maria Inês (Coord). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio. São Paulo: SEE, 2010.

Série Bimestre Conteúdo

1ª 1º A interdependência da vida – Os seres vivos e suas interações

2º A interdependência da vida – A intervenção humana e os desequilíbrios ambientais

3º Qualidade de vida das populações humanas – A saúde individual e coletiva

4º Qualidade de vida das populações humanas – A saúde coletiva e individual

2ª 1º Identidade dos seres vivos – Organização celular e funções vitais básicas 2º Transmissão da vida e mecanismos de variabilidade genética –

3º DNA – A receita da vida e seu código 4º DNA – Tecnologia de manipulação

3ª 1º Diversidade da vida – O desafio da classificação biológica 2º Diversidade da vida e especificidades dos seres vivos 3º Origem e evolução da vida – Hipóteses e teorias

4º Origem e evolução da vida – Evolução biológica e cultural

Fica então a pergunta, será que esta organização curricular é a mais adequada? Responder a esta pergunta é algo complexo e distante dos objetivos desta pesquisa. Entretanto, observa-se que houve uma mudança estrutural, principalmente no que diz respeito ao currículo da disciplina de Biologia.

4.3.2.3 Consolidação da Classe 02 (Reforma Curricular)

A sequência e a organização dos conteúdos curriculares do Estado de São Paulo rompem com um modelo de organização tradicional o que refletiu na incompatibilidade dos livros didáticos disponíveis no mercado nacional. Certamente se faz necessária uma adaptação das editoras para atender a esta nova demanda, já que os livros didáticos são os instrumentos fontes de informação e apoio a aprendizagem. Os próprios professores discordam em alguns pontos da seleção de conteúdos realizada ou do tempo gasto com cada conteúdo. Avaliar se os conteúdos são adequados ou não, é algo que foge aos limites desta pesquisa, por isso, fica a indagação, será que os professores têm razão ou são apenas resistentes a esta mudança?