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Como é que se pode então alterar o sistema? Uma resposta pode estar no pensamento Hargreaves (2003):
No mundo da “Wikipédia ou Web 2.0” que é um sistema aberto e mútavel em profunda mudança constante. Neste contexto, e com um modelo de escola a ponto de ser substituído, é necessário que se dê uma explosão que permita inovar o sistema e incremente diversidade e disparidade entre as escolas e que os converta em verdadeiras comunidades de aprendizagem.
3. Organização da Tese
Este trabalho está organizado em cinco partes: a Introdução, o Marco
Teórico, Marco Metodológico, Interpretação e Discussão dos Resultados, as Conclusões e os Anexos.
Na Introdução tecem-se algumas considerações iniciais com vista à sua contextualização bem como aos motivos depois, faz-se o enquadramento do estudo em questão, definindo os objectivos e a hipóteses a investigar, refere-se a emergência de um novo paradigma e a importância deste trabalho.
Figura 3. Redesenhar o sistema, mas como? (Flor García (1))
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O Marco Teórico pretende integrar os principais contributos teóricos e empíricos para o estudo da compreensão das relações que se estabelecem entre a escola e as Tecnologias de Informação e Comunicação, a sua importância bem como a forma como a formação inicial integra esta temática.
O Marco Metodológico descreve a contribuição pessoal realizada para a compreensão destes contextos e para o esclarecimento da utilização e/ou integração das TIC por alunos, docentes e comunidade educativa em geral.
No âmbito da revisão da literatura, o primeiro capítulo é dedicado às Tecnologias de Informação e Comunicação, importância da terminologia; antecedentes históricos; novos paradigmas de aprendizagem e novos desafios. No segundo capítulo relaciona-se as TIC com a Educação e enfatiza-se a importância destas no processo de Ensino Aprendizagem, através de uma abordagem de alguns trabalhos que associam a Educação e a Informática;
No terceiro capítulo apresenta-se um pouco da história do ensino em Portugal, a formação inicial de professores, as estruturas formativas, a importância do papel dos professores, os perfis e as competências de formação.
A segunda parte deste trabalho corresponde ao Marco Metodológico, começa no quarto capítulo, que aborda diferentes aspectos da conceptualização da
investigação empírica. Num primeiro momento, é realizada a fundamentação do
estudo, definidas as principais variáveis e identificados os seus objectivos, gerais e específicos.
A metodologia do estudo é descrita nos diferentes aspectos: desenho da investigação, amostra, procedimento da recolha de dados, instrumentos de avaliação e procedimentos de análise estatística utilizados.Este capítulo iniciar-se-á com algumas considerações sobre investigação em educação e a justificação da pertinência em abordar o estudo por via de uma metodologia quantitativa numa 1ª ,3ª e 4ª fases e qualitativa na 2ª fase.
O trabalho de investigação constitui-se como um estudo longitudinal. Delinear-se-á através da aplicação de questionários a alunos, docentes e professores titulares e entrevistas semi-estruturadas aos alunos da formação inicial.
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Serão ainda delineadas as opções metodológicas e apontados os procedimentos a ter em conta no decurso da investigação.
Pareceu-nos importante abordar o panorama das Instituições que em Portugal ministram esta Licenciatura e a importância que têm as TIC no seu plano curricular, para melhor enquadrar o nosso estudo na Escola Superior de Educação João de Deus.
Por fim, aborda-se a problemática, descrevendo o seu ponto de partida baseado na nossa experiência pessoal e profissional, indicam-se as questões da investigação e refere-se a metodologia utilizada.
A linha de investigação seguida, incidirá em particular, sobre a relação que se estabelece entre a aprendizagem, a utilização e integração das TIC, por alunos e professores como factor fundamental para o sucesso da sua implementação na prática do aluno, enquanto estudante e como futuro docente.
O problema da nossa investigação – os multimédia apenas como mais
uma ferramenta didáctica ou a obrigar a alteração do discurso pedagógico.
Para levar a cabo a investigação, utilizámos algumas técnicas geralmente usadas e desenvolvidas no âmbito das ciências sociais. Azevedo (2008, 28) destaca a observação, o lançamento de questionários, a realização de entrevistas e a análise de conteúdo, que têm por base metodologias diferentes.
Por um lado, as metodologias quantitativas, que valorizam tendências, as médias, baseando-se na possibilidade de tornarem mensuráveis os fenómenos sociais. Por outro, as metodologias qualitativas, que se baseiam na especificidade do objecto das ciências sociais, com características diferentes do objecto das ciências exactas, e que valorizam as manifestações subjectivas, comportamentais para a compreensão dos fenómenos.
Assim, começámos com a aplicação de um questionário, que integrou um estudo longitudinal a todos os alunos da formação inicial da ESE João de Deus e da Licenciatura de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, com três aplicações distintas: Junho de 2007, Maio de 2008 e Novembro de 2008, esta constituiu a 1ª fase do nosso projecto de investigação.
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Com a intenção de recolher a opinião do sujeito da investigação sobre temáticas de interesse para a própria investigação, foram realizadas entrevistas a um grupo de alunos (cerca de 30%) dos que responderam na última aplicação do questionário o que constituiu a 2ª Fase.
Para aprofundar mais a nossa investigação, aplicámos um questionário a todos os docentes da Formação Inicial, para poder inferir em que medida, é que os professores da ESE João de Deus utilizam e integram estas tecnologias (3ª Fase).
Para que a recolha de informação estivesse completa, foi aberta no final mais uma vertente de abordagem neste estudo. Assim e numa 4ª fase do estudo, considerámos pertinente a aplicação do questionário que foi preparado para os professores a um grupo de ex-alunos, que já tinham, como alunos, respondido ao questionário e que agora estavam nos seus primeiros anos de docência.
Os resultados foram tratados e analisados do ponto de vista quantitativo e qualitativo e retiradas as conclusões sobre a aprendizagem, utilização e integração das TIC pelos alunos e professores da Licenciatura de Professores 1º ciclo.
Deixaremos também algumas pistas de investigação que no futuro gostaríamos de fazer e que desejamos possam contribuir para a alteração do discurso pedagógico.
Neste capítulo procedemos à exploração dos objectivos que estão na base deste estudo; a selecção da amostra; a preparação de instrumentos e técnicas de recolha da informação; a forma como decorreu a recolha dessa informação e as condições reais da mesma. Neste serão também apresentados os resultados de uma forma sistematizada, organizados em 4 fases que constituem o estudo longitudinal realizado e com os objectivos do estudo e detalhados os procedimentos estatísticos utilizados.
A primeira fase incide sobre os resultados dos questionários aos alunos, aplicados em 3 momentos distintos e distanciados temporalmente. A segunda fase descreve os principais resultados acerca das percepções dos alunos sobre a utilização e/ou integração das TIC. A terceira fase refere os resultados que dizem respeito a esta integração por parte dos docentes e na quarta fase apresentamos
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os resultados que dizem respeito à utilização e/ou integração por parte dos professores titulares, e por último, procedeu-se à verificação das hipóteses.
O penúltimo último capítulo inclui a discussão dos resultados. São apresentados os principais resultados do estudo de modo a poderem serem comparados e é realizada a integração desses mesmos resultados na revisão da literatura efectuada.
Ao longo da discussão, são apontadas algumas das limitações do trabalho empírico e sugeridas pistas para investigações futuras. Finalmente, é feita uma síntese dos aspectos e contribuições mais relevantes do trabalho que desejamos enunciem implicações que contribuam para melhorar a relação escola-família, em que seja dado ao professor o papel importante que tem.
No final apresentaremos as Conclusões, onde apresentaremos as considerações finais, uma proposta de intervenção pedagógica, as limitações do estudo e futuras linhas de investigação.
A investigação decorreu num período cronológico situado entre Fevereiro de 2006 e Novembro de 2008.