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Os questionários e a análise documental

A pesquisa de campo foi realizada durante o ano letivo de 2011, em quatro etapas: aplicação dos questionários a todos os professores das disciplinas técnicas, análise documental, observação da prática docente de seis professores e entrevistas com estes professores. Antes da aplicação do questionário foi realizado um pré-teste com professores do IFMG Campus Congonhas, que possuem perfil semelhante aos do Campus Ouro Preto em relação à formação. Esse procedimento possibilitou pequenos ajustes no questionário, que foi aplicado aos sujeitos da primeira etapa da pesquisa: todos os professores efetivos das disciplinas técnicas do Campus Ouro Preto (48 professores em fevereiro de 2011). Os questionários28 tiveram como objetivo traçar o perfil desses professores, no que se refere a sexo, faixa etária, regime de trabalho, formação, experiência profissional (no magistério e em outras atividades). Além disso, visou também levantar dados sobre os motivos de opção pela docência, as especificidades do ensino de disciplinas técnicas e os desafios da prática docente na EPT. Esse instrumento de pesquisa possibilitou a realização de um mapeamento sobre o corpo docente das disciplinas técnicas da Instituição.

Simultaneamente à aplicação dos questionários, foi realizada a análise documental. Essa etapa teve por objetivo buscar elementos que contribuíssem para a compreensão do contexto em que se realiza a prática docente dos professores. Para Lüdke e André (1986), a análise documental constitui-se em valiosa fonte de informação sobre o objeto de estudo, pois revela aspectos ou complementa informações obtidas com a utilização de

outras técnicas. Sendo uma fonte estável, os documentos podem ser consultados diversas vezes, o que possibilita a retirada de evidências que fundamentam afirmações e declarações do pesquisador.

Nessa etapa, foi realizada a análise de uma diversidade de documentos institucionais. No que se refere ao IFMG foram analisados: Estatuto e Regimento, Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), relatórios da Pró-reitoria de Ensino, da Pró-reitoria de Pesquisa e da Comissão Permanente de Vestibular e Exame de Seleção (COPEVES). Relativos ao Campus Ouro Preto, foram analisados: Projeto Pedagógico Institucional (PPI), Planejamento participativo, Documentos das Diretorias Sistêmicas, Projetos Pedagógicos dos Cursos Técnicos, Planejamento Anual da Coordenação Pedagógica, Manual do Aluno e Matrizes curriculares dos cursos técnicos, Planos de Ensino das disciplinas observadas, apostilas e materiais didáticos utilizados/elaborados pelos professores, entre outros. Utilizou- se ainda o Informativo Eletrônico da Reitoria do IFMG e o Informativo Eletrônico do IFMG

Campus Ouro Preto, publicados nos sites dessas Instituições. O acesso aos documentos foi

realizado pelo site ou através de solicitações verbais e via e-mail a diferentes setores da instituição, o que ocorreu de forma tranquila, facilitada pelo fato da pesquisadora ser funcionária da instituição.

Para aplicação dos questionários, inicialmente foi feito um contato pessoal ou telefônico com cada coordenador de Curso Técnico informando sobre a pesquisa. Foram entregues 48 questionários impressos acondicionados em envelopes, com o nome de cada professor. No mesmo dia foi enviada uma mensagem de e-mail para os professores, por curso, informando sobre esse procedimento e solicitando a sua colaboração na pesquisa. Foi enviada anexa uma cópia do arquivo do questionário.

Conforme solicitado, os professores entregaram os questionários na sala da Coordenadoria de Pedagogia ou enviaram via e-mail para a pesquisadora. Após o período combinado para a devolução dos questionários, foi feito mais um contato pessoalmente, telefônico ou via e-mail com os professores que ainda não haviam entregado. Sendo assim, foram recebidos mais alguns questionários após o período combinado, totalizando 34 questionários, o que representou 70,8% do total enviado.

As observações da prática docente e as entrevistas

Na segunda etapa da pesquisa foram utilizadas as técnicas de observação da prática docente e entrevistas. De acordo com Jaccoud e Mayer (2010), a técnica de observação possui a vantagem de viabilizar uma compreensão aprofundada da realidade social

e constituir-se em um método “capaz de tentar reduzir a distância entre os discursos e as práticas concretas dos atores sociais” (JACCOUD E MAYER, 2010, p. 286). A utilização do procedimento de observação das aulas, articulado com as entrevistas com um número reduzido de professores, teve como propósito aprofundar a análise da prática docente. Sendo assim, foram selecionados seis professores considerando-se algumas características relevantes aos objetivos da pesquisa: professores de cursos e séries variados, com tempos diferenciados de experiência docente nos cursos técnicos, considerando-se o período mínimo de três anos de experiência docente na instituição. Considerando-se apenas a experiência profissional na Instituição, os sujeitos da pesquisa encontravam-se nas seguintes fases da carreira docente: 3% com menos de três anos de carreira, 24% com 3 a 8 anos, 12% com 9 a 14 anos, 32% com 15 a 20 anos e 29% com mais de 20 anos de experiência docente. Para a segunda fase da pesquisa foram selecionados dois professores no período de 3 a 8 anos de carreira, um professor com 13 anos de carreira, dois professores no período entre 15 a 20 anos de carreira e um professor com mais de 20 anos de carreira. Outro critério para a seleção dos sujeitos foi o interesse e a disponibilidade do professor para participar da pesquisa. Dessa forma, a amostra foi composta por seis professores que lecionam nos cursos técnicos de Automação Industrial, Edificações, Metalurgia e Mineração, nas modalidades integrada ou subsequente ao ensino médio, com tempo de experiência na Instituição variando entre 4 e 26 anos.29 Todos os professores são do sexo masculino e todos trabalham em regime de Dedicação Exclusiva (DE) no IFMG Campus Ouro Preto.

As observações das aulas tiveram o propósito de analisar a prática docente na EPT, buscando evidenciar elementos relacionados à organização da aula (organização do conteúdo ensinado e sua adequação ao nível dos alunos, relação teoria-prática, gestão do tempo), estratégias para ensinar (formas de trabalhar o conteúdo visando à aprendizagem do aluno, metodologias, recursos didáticos, formas de manter o interesse dos alunos pelo conteúdo) e relações estabelecidas (professor-aluno, aluno-aluno). A atenção a estes três aspectos interligados possibilitaram investigar as relações que os professores estabelecem entre seu conhecimento do conteúdo e sua prática de ensino. Ressalta-se a relevância da observação da prática docente nessa pesquisa, procedimento que viabilizou a aproximação com os processos de condução do trabalho pedagógico por cada professor, tendo sido fundamental para o entendimento do cotidiano do trabalho docente na EPT.

Definiu-se que a observação em sala de aula seria realizada durante um semestre, sendo um bimestre com cada professor. Para orientar a coleta de dados nessa fase, foi elaborado um roteiro de observação30 organizado em quatro partes: identificação, situações de ensino a serem observadas, aspectos norteadores da observação, reflexões da pesquisadora após a observação. Além de preencher esse roteiro, foi elaborado um relatório descrevendo cada aula observada, no diário de campo.

O contato com os professores para a realização das observações da prática docente ocorreu no final do primeiro semestre letivo de 2011. Cada professor foi contatado individualmente em sua sala de permanência31 na escola, quando foi explicada a importância da observação para a continuidade da pesquisa e apresentado o termo de livre consentimento. Todos aceitaram a proposta de se observar as suas aulas e sugeriram a disciplina e a turma do curso técnico a ser acompanhada pela pesquisadora. Considerou-se importante realizar as observações tanto em turmas dos cursos técnicos integrados (diurno) quanto dos cursos técnicos subsequentes (noturno), cujo perfil dos alunos é diferenciado. O acolhimento da pesquisadora na sala de aula no primeiro dia de observação foi tranquilo, cada professor apresentou-me à turma e concedeu alguns minutos para que eu falasse sobre a pesquisa que estava sendo realizada. A maior parte das turmas já me conhecia como Pedagoga da Instituição.

As observações foram realizadas no segundo semestre do ano letivo de 2011, tendo início em julho de 2011. Com a deflagração da greve32 dos servidores do IFMG

Campus Ouro Preto em primeiro de agosto as observações tiveram que ser suspensas. O

reinício desse trabalho se deu ao final de outubro, com o fim do movimento grevista e o término das observações se deu em final de janeiro. Durante esse período, de 9 às 23 horas, em horários diversificados, foi constante a presença da pesquisadora nas salas de aulas e laboratórios observando o desenvolvimento das aulas das disciplinas técnicas, conhecendo de perto as especificidades da docência na EPT.

Foram observadas 95 aulas, cada uma com duração de 50 minutos no turno diurno e de 45 minutos no turno noturno33, nos cursos técnicos integrados ou subsequentes. Ao todo foram cerca de 80 horas de observações da prática docente de seis professores de disciplinas técnicas, teóricas e práticas. Durante o período de observação, foram coletados materiais

30 _{Ver Apêndice B.}

31 _{Salas organizadas com as mesas de trabalho dos professores, em cada pavilhão de aulas.} 32

Trata-se de um movimento nacional de greve com a participação dos Institutos Federais e Universidades Federais.

33 _{As aulas das disciplinas técnicas são organizadas de forma a serem ministradas em dois ou três horários}

didáticos utilizados pelos professores nas aulas, oferecidos espontaneamente por eles ou solicitados pela pesquisadora, tais como textos, formulários, atividades, apostilas34 e orientações aos alunos.

Ao final de um semestre de observações, os dados coletados foram organizados em dois documentos: um relatório de cerca de 70 páginas digitadas com todas as anotações das aulas observadas, além de outro documento elaborado em planilha do Excel reunindo todos os dados dos roteiros de observação. O diário de campo constou de uma seção para cada um dos seis professores observados, contendo um cabeçalho com dados sobre o professor, identificação do curso, modalidade, disciplina e horário de aulas, seguido por uma descrição de todas as aulas observadas numeradas pelas datas da observação e finalizando com as reflexões da pesquisadora, traçando uma síntese dos aspectos elencados na ficha de observação, bem como informações sobre a posição da disciplina no currículo do curso, características dos alunos, etc.

Considerando que a perspectiva de análise dos professores sobre sua prática e sua trajetória acadêmico-profissional seria fundamental para um entendimento mais aprofundado dos dados coletados nas observações e questionários, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cada um dos professores35. Para Poupart (2010), a entrevista de tipo qualitativo justifica-se por três tipos de argumentos:

O primeiro é de ordem epistemológica: a entrevista de tipo qualitativo seria necessária uma vez que uma exploração em profundidade da perspectiva dos atores sociais é considerada indispensável para uma exata apreensão e compreensão das condutas sociais. O segundo tipo de argumento é de ordem ética e política: a entrevista de tipo qualitativo parece necessária porque ela abriria a possibilidade de compreender e conhecer internamente os dilemas e questões enfrentados pelos atores sociais. Destacam-se, por fim, os argumentos metodológicos: a entrevista do

tipo qualitativo se imporia entre as “ferramentas da informação” capazes de

elucidar as realidades sociais, mas, principalmente, como instrumento privilegiado de acesso à experiência dos atores (POUPART, 2010, p. 216).

Estes três argumentos do autor podem ser aplicados ao propósito dessa pesquisa, pois este tipo de entrevista representou a oportunidade para que os professores pudessem explicitar/explicar os conhecimentos subjacentes às suas escolhas para a tomada de decisões quanto às formas de conduzir o trabalho docente, possibilitando à pesquisadora a investigação dos processos subjacentes aos procedimentos de reestruturação dos conteúdos pelos

34 _{O dicionário Aurélio apresenta a seguinte definição: “Aditamento ou notação à margem de um escrito.}

Recomendação acrescentada a um requerimento. Nota suplementar de um diploma oficial.

Resumo de aulas ou preleções, distribuído em cópias aos alunos ou ouvintes”. Disponível em

<http://www.dicio.com.br/apostila/>. Acesso em 20/08/2012. Essa última definição é a que mais se aproxima do termo, como utilizado no cotidiano da escola pesquisada.

35 _{Foi realizado um pré-teste da entrevista com um professor do Campus Ouro Preto que não estava participando}

professores, visando torná-los ensináveis. Além disso, abriu espaço para a coleta de informações sobre diferentes aspectos relacionados à formação dos professores, ao seu percurso profissional na docência e em outras atividades, bem como sobre a forma de aquisição/mobilização de conhecimentos sobre o ensino. Buscou-se abordar, nas entrevistas, as situações de ensino observadas em sala de aula, as formas de organização e as estratégias de ensino, bem como diferentes aspectos da trajetória acadêmica e profissional dos professores. Para atingir tal objetivo foi elaborado um roteiro básico, mas flexível, que guiou a entrevista através dos principais tópicos abordados na pesquisa, mas também possibilitou aos entrevistados liberdade para abordar os temas propostos36. As entrevistas foram realizadas no período de novembro de 2011 a fevereiro de 2012, marcadas pessoalmente com cada professor, que definia o horário disponível. As entrevistas ocorreram no Pavilhão de aulas onde leciona cada professor e transcorreram como uma conversa, que foi iniciada pela pesquisadora com algumas informações sobre as etapas da pesquisa já realizadas e sobre o objetivo da entrevista. A cada professor foi apresentado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido em duas vias, ficando uma cópia com o entrevistado.

Após apresentar as partes que compunham a entrevista, foi feita a primeira pergunta e o professor foi discorrendo sobre o assunto. Os professores ficaram a vontade e autorizaram a gravação. Algumas vezes questões posteriores eram abordadas na resposta a uma pergunta, dado o caráter interativo da entrevista. Nesse caso tais questões foram abolidas durante a conversa. Como a prioridade era para a disponibilidade do professor, optou-se por realizar as entrevistas em dois ou três encontros de cerca de uma hora com cada professor, devido a seus compromissos com aulas e outras atividades. Entretanto três professores preferiram realizá-la em apenas um encontro, que durou cerca de duas horas e cinquenta minutos. As entrevistas gravadas foram transcritas pela pesquisadora e organizou-se um arquivo com a transcrição da entrevista de cada professor. Posteriormente organizou-se outro arquivo contendo todas as entrevistas transcritas, que resultou em um documento com cerca de 200 páginas.