6. SONUÇ VE ÖNERİLER
6.2. Öneriler
6.2.2. Diğer Öneriler
a) Okuduğunu anlama ve okuma motivasyonunun geliştirilmesinde etkili bulunan Okumaya Adanmışlık Modeli 8. sınıf Türkçe derslerinin işlenmesinde öğretmenler tarafından kullanılabilir.
b) Ortaokullarda çalışan Türkçe öğretmenlerine hizmetiçi kapsamında, Okumaya Adanmışlık Modeli’ni etkili bir biçimde nasıl kullanabilecekleri konusunda eğitim verilmesi yararlı olabilir.
c) Üniversitelerde eğitim gören Türkçe öğretmeni adaylarına Okumaya Adanmışlık Modeli’ni etkili bir biçimde nasıl kullanabilecekleri konusunda eğitim verilmesi yararlı olabilir.
d) Türkçe öğretim programına uygun olarak hazırlanacak olan Türkçe ders kitaplarındaki etkinlikler Okumaya Adanmışlık Modeli dikkate alınarak düzenlenebilir.
e) Bu araştırmada Okumaya Adanmışlık Modeli 8. sınıflara uygulanmıştır. Araştırma farklı sınıf düzeyindeki öğrencilerle gerçekleştirilebilir.
f) Bu araştırmada Okumaya Adanmışlık Modeli eylem araştırması deseninde uygulanmıştır. Bu model farklı araştırma desenlerinde uygulanabilir.
KAYNAKÇA
Afflerbach, P. (1996). Engaged assessment of engaged reading. L. Baker., P. Afferbach., D. Reinking (Eds). Developing engaged readers in school and home coommunities.(191-214). Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
Akyol, H. (2009). Türkçe ilk okuma ve yazma öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
Akyol, H. (2012). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. Alexander, P.A., Jetton, T.L., Kulikowich, J.M. (1996). Interrelationships of knowledge,
interest, and recall: Assessing a model of domain learning. Journal of Educational
Psychology, 87, 559-575.
Ames, C. A. (1990). Motivation: What Teachers Need to Know. Teachers College Record, 91(
3), 409-421.
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of
Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Anagün, Ş. S. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinde yapılandırmacı öğrenme yoluyla
fen okuryazarlığının geliştirilmesi: Bir eylem araştırması, Yayımlanmamış Doktora
Tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Anderson, J.C., Gerbing, D. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173.
Anderson, E. (1998). Motivational and cognitive influences on conceptual knowledge
acquisition: The combination of science observation and interesting texts.
Unpublished doctoral dissertation, University of Maryland, College Park.
Anılan, H. (2004). Bazı değişkenler açısından Türkçe dersinde okuduğunu anlama, AKÜ Sosyal
Bilimler Dergisi, 6(2), 89-102.
Arastamam, G. (2006). Ankara ili lise birinci sınıf öğrencilerinin okula bağlılık durumlarına
ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans
Tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.
Arı, A. (2013). Bilişsel alan sınıflamasında yenilenmiş bloom, SOLO, fink, dettmer taksonomileri ve uluslararası alanda tanınma durumları Uşak Üniversitesi Sosyal
Ataş. M. (2015). İlkokul öğrencilerinin okuma motivasyonlarının bazı değişkenler bakımından
incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi Karadeniz Teknik Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Ayçin, A. A. (2009). İSOTEG tekniğinin beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama
başarısı ve okumaya yönelik tutumları üzerine etkisi: yibo örneği, Yayımlanmamış
Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. Aydoğan, R. (2008). Okumaya karşı olumlu ve olumsuz tutuma sahip 6. sınıf öğrencilerinin
Türkçe dersinde kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri ve yaratıcılık düzeyleri,
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Baker, L. ve Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. P.D. Pearson, R.Barr, M.L., Kamil ve P. Mosental. (Eds). Handbook of reading research (353-395). New York: Longman.
Baker, L., Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly,
34, 452–477.
Bal, E. A. (2008). Self-efficacy, contextual factors and welling: the impact of work engagement. Unpublished doctoral dissertation, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Balcı, A. (2013). Okuma ve anlama eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
Batur, Z. ve Ulutaş, M. (2013). Pisa ile Türkçe Öğretim Programındaki okuduğunu anlama kazanımlarının örtüşme düzeylerinin incelenmesi, The Journal of Academic Social
Science Studies, 6(2), 1549-1563.
Baumann, J., Hoffman, J., Moon, J., Duffy-Hexter, A.M. (1998). Where are teachers’ voices in the phonics/whole language debate? Results from a survey of U.S. elementary teachers. The Reading Teacher, 51, 636-652.
Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi, Eğitim
ve Bilim, 36(162), 301-319.
Bayraktar, F. (2004). Gabriel Marcel`de bağlanma. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.
Belenky, M., Clinchy, B., Goldberger, N., Tarule, J. (1986). Women’s ways of knowing: The
Belet, Ş. D, ve Yaşar, Ş. (2007). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama. 3(1): 69- 86.
Benware, C.A., Deci, E.L. (1984). Quality of learning with an active versus passive motivational set. American Educational Research Journal, 21, 775–765.
Bereiter, C. ve Scardamalia, M. (1989). International learning as a goal of instruction. In L. B. Resnick (Ed), Knowing learning and instruction: Essay in honor of Robert Glaser
(361-392). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Bilgin, N.(2006) Sosyal Bilimlerde İçerik Analizi. Ankara: Siyasal Kitabevi.
Bloom, B. S.(1995). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme. (Çev. D. Ali Özçelik), İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
Bozkurt, M. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin üst bilişsel okuduğunu anlama farkındalığı ve
okuma motivasyonları ile okuma düzeyleri arasındaki ilişki, Yayımlanmamış Yüksek
Lisans Tezi, Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak. Brantlinger, E., Jimenez, R., Klingner, J., Pugach, M. ve Richardson, V. (2005). Qualitative
studies in special education. Exceptional Children, 71, 195-207.
Brophy, J. (1981). Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 51, 5-32.
Bropy, J. (1998). Motivating students to learn. Boston: McGraw-Hill.
Brozo, W.G., Shiel, G., & Topping, K. (2007, DECEMBER). Engagement in Reading: Lessons Learned From Three PISA Countries. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 51(4), 304–315. doi: 10.1598/JAAL.51.4.2
Budak, S. (2001). Psikoloji Sözlüğü. Ankara: Bilim ve Sanat Yayınları.
Büyükalan, S. (2007). Soru Sorma Sanatı. (2. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Büyükkantarcıoğlu, N. (2006). Bilgi toplumu oluşturma bağlamında türk edebiyatı dersleri üzerine düşünceler, Milli Eğitim Dergisi, Sayı 169: 420.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (13. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Büyüköztürk, Ş.(Editör), (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi. Cambourne, B. (1995). Toward an educationally relevant theory of literacy learning: Twenty
Chapman, J.W. ve Turner, W.E. (1997). A Longitudinal study of beginning reading achievement and reading-self concept. British Journal of Educational Psychology,
67, 279-291.
Cohen, D. J. ve Crabtree, B. F. (2008). Evaluative criteria for qualitative research in health care: Controversies and recommendations. Annals of Family Medicine, 6(4): 331-339. Collins, M. D. and Cheek, E. H. (1999). Assessing&guiding reading instruction. New York:
The McGrawHill Companies, Inc.
Cordova, D. I. ve Lepper, M. R. (1996). Intrinsic motivation and process of learning: Beneficial effects of contextualization, personalization, and chose. Journal of Educational
Psychology, 84, 715-730.
CORI. (2015). Web: www.cori.umd.edu/what-is-cori03.03.2015’te alınmıştır.
Craig, D. V. (2004) Practitioner action research: Action research to improve practice. Work Based Learning in Primary Care, 2(4), 324–337.
Csikszentmihalyi, M. (1991). Literacy and intrinsic motivation. S. R. Graubard (Ed.),
Literacy,(115-144). New York: Noonday.
Cunningham, A.E., Stanovich, K.E. (1997). Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33, 934-945. Çakıroğlu, A. (2007). Üstbilişsel strateji kullanmanın okuduğunu anlama başarı düzeyi düşük
öğrencilerde erişi artırımına etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
Çaycı, B. ve Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456.
Çetingöz, Duygu ve Açıkgöz Kamile (2009). Not alma stratejisinin öğretiminin tarih başarısı ve hatırda tutma üzerindeki etkileri”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi.
15(60): 577-600.
Çifçi, Musa (2006). Türkçe Öğretiminin Sorunları, G. Gülsevin ve E. Boz. (Ed.), Türkçenin
çağdaş sorunları (78-134),Gazi Kitabevi, Ankara.
Çolak, K. (2008). Tarih dersi sınav sorularının bloom taksonomisi’nin bilişsel alan düzeyi
açısından sınıflandırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik
Çöğmen, S. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin kullandıkları okuduğunu anlama
stratejileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adnan Menderes Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L.G., and Ryan, R. M. (1991). Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26, 325–346
Demirel, Ö. (2002). Türkçe ve sınıf öğretmenleri için Türkçe öğretimi (3. baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Demirel, Ö. ve Epçaçan, C. (2012). Okuduğunu anlama stratejilerinin bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünlerine etkisi”. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi. 2(1): 71-106. Doğan, B. (2002). “Okuduğunu anlama stratejilerinin öğretimi ile ilgili alan yazın taraması.
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 15(1): 97-107.
Doğan, N. (2007). Davranışların Ölçülmesi. H. Atılgan (Ed.), Eğitimde ölçme ve
değerlendirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım, s. 81-118.
Dole, J.A., Duffy, G.G., Rohler, L.R. ve Pearson, P.D.(1991). Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research,
61, 239-264.
Dolezal, S. E., Welsh, L. M., Pressley, M., Vincent, M. M. (2003). How nine thirdgrade teachers motivate student academic engagement. The Elementary School Journal, 103, 239- 267.
Dökmen, Ü. (1994). Okuma becerisi, ilgisi ve alışkanlığı üzerine psiko-sosyal bir araştırma. Ankara: MEB Yayınevi.
Durmuş, G. (2014). Okuma motivasyonu ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. Uluslar Arası
Eğitim Bilimleri Dergisi. 1(1). 16-40.
Durukan, E. (2009). 7. Sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinleri anlamaya yönelik sorular üzerine taksonomik bir inceleme. Milli Eğitim Dergisi, 37 (81), 84-93.
Eccles, J. S., Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values and goals. Annual Review of
Psychology, 53, 109-132.
Edmunds, K. M. and Bauserman, K. L. (2006). What teachers can learn about reading motivation through conversations with children. The Reading Teacher, 59, 5, 414- 424.
Elley, W. B. (1992). How in the world do student read. Hamburg: International Reading Association.
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational
Psychologist, 34, 169–189.
Engaged Reading: Promoting Achievement and Motivation web:https://msu.edu/~dwong /StudentWorkArchive/CEP900F01-RIP/Gallagher-Reading.htm (08.05.2016’da alınmıştır.)
Ensar, F. (2002). İlköğretim 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metin altı soruları üzerine bir
inceleme. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış, Uluslararası Sosyal
Araştırmalar Dergisi, 2(6), 207-223.
Epçaçan, C. ve Erzen M. (2010). Okuduğunu anlama becerileri ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Milli Eğitim, 185.
Erdoğan, Ö. (2013). İlkokuma yazma öğretimi sürecinde anlama becerileri. S. Çelenk (Ed.), İlkokuma-yazma programı ve öğretimi içinde (ünite 6). Ankara: Eğiten Kitap. Ergen, H. (2003). Türkiye'de çocukların eğitime ve işgücüne katılımını etkileyen faktörler.
Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Erickson, F. (2006). Definition and analysis of data from videotape: Some research procedures and their rationals. In J. L. Green, G. Camilli, P.B. Elmore (Eds.), Handbook of
complementary methods in education research. (177-205). Washington, DC:
American Educational Association: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Eyüp, B. (2012). Türkçe öğretmen adaylarının hazırladığı soruların yeniden yapılandırılan bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20 (3), 965-982.
Ferrance, E. (2000). Themes in education. Action research. LAB. a program of the education
alliance. Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown
University.
Flink, C., Boggiano, A.K., Main, D.S.,Barrett, M., ve Katz, P.A. (1992). Children’s achievement-related behaviors: The role of extrinsic and intrinsic motivational orientations. A.K. Boggiano ve T.S. Pittman (Ed). Achievement and motivation: A
Fraenkel, J. R., and Wallen, N. E. (2003). How to design and evaluate research in education (5th edn.). New York: MacGraw-Hill.
Fredericks, J. A., Blumenfeld, P. C., Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59 – 109. Furrer, C., Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children’s academic
engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95, 148- 162. Gaffney, J. S., Anderson, R. C. (2000). Trends in reading research in the United States:
Changing intellectual currents over three decades. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, R. Barr (Eds.), Handbook of Reading Research, Vol. III (pp. 53-74). New York: Erlbaum.
Gambrell, L.B. (2011) Seven rules of engagement: what’s most important to know about motivation to read. The Reading Teacher Vol. 65 Issue 3 pp. 172–178.
Gambrell, L.B. ve Marniak, B. (1997). Incentives and intrinsic motivation to read. J.T. Guthire ve A. Wigfield (Eds). Reading engagement: Motivating readers through integrated
instruction (205-217). Newark, DE: International Reading Association.
Gaskins, I. ve Elliot, T. (1991). Implementing cognitive strategy training across the school: The
benchmark manual for teachers. Cambridge, MA: Brookline Books.
Gay, L.R. ve Airasian, P. (2003). Educational research: Competencies for analysis and
applications. New Jersey, NJ: Merril Prentice Hall.
Gelen, İ. (2003). Bilişsel farkındalık stratejilerinin Türkçe dersine ilişkin tutum, okuduğunu
anlama ve kalıcılığa etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Golafshani, N. (2003). Understanding reliability and validity in qualitative research. The
Qualitative Report, 8(4), 597-606. http://www.nova.edu/ssss/QR/QR8- 4/golafshani.pdf adresinden 7.07.2008 tarihinde alınmıştır.
Goldman, R., Erickson, F., Lemke, J. ve Derry, S. J. (2007). Selection in video. In S. J. Deryy (ed.). Guidelines for video research in education.
Grolnick, W.S., ve Ryan, R.M. (1987). Autonomy children’s learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology,
52, 273-288.
Göğüş, B. (1978). Orta dereceli okullarımızda Türkçe ve yazın eğitimi. Ankara: Gül Yayınevi. Gökçe, O.(2006) İçerik Analizi Kuramsal Ve Pratik Bilgiler. Ankara: Siyasal Kitabevi.