Data ve Model Değerlendirmesi

Como mencionamos na introdução deste trabalho, uma das motivações para realizar esta pesquisa foi resultado da realização de um Trabalho de Conclusão de Curso anterior (OLIVEIRA, 2013), em que buscamos levantar pressupostos para o desenvolvimento de cursos e materiais didáticos para alunos-candidatos a oportunidades de participação em programas acadêmicos em universidades de países estrangeiros. Após termos concluído a pesquisa mencionada e desenvolvido cursos e materiais didáticos nos baseando nesse estudo, era de nosso interesse prosseguir o estudo com alunos que passassem pelos cursos mencionados e utilizassem os MDs que desenvolvemos para que pudéssemos investigar se o trabalho realizado permitiu auxiliar esse público. Dessa forma, escolhemos manter nosso contexto de pesquisa, que descrevemos no subitem a seguir.

2.4.1 A universidade e o motivo de sua escolha

Os participantes desta pesquisa são graduandos de uma universidade pública do interior do estado de São Paulo.55 _{De acordo com Aveiro (2014), alunos de graduação constituem a maior parte} do público abarcado pelo programa CsF. No início do programa, foram previstas 64.000 bolsas para essa modalidade, número que foi atingido e ampliado até o fim do ano de 2014, segundo a autora.

Na instituição mencionada, no ano de 2015, são oferecidos 60 cursos de graduação presenciais e 5 cursos a distância distribuídos em 4 campi de diferentes cidades. Os cursos de graduação estão divididos nas áreas de Ciências Agrárias, Ciências Exatas e de Tecnologia, Ciências Biológicas e da Saúde, Ciências Humanas e Educação e, Ciências e Tecnologias para a Sustentabilidade.56 _No subitem a seguir, apresentamos os cursos de Inglês que fazem parte do contexto deste trabalho.

description, is grounded, is holistic and lifelike, simplifies the data to be considered by the reader, illuminates meanings, and can communicate tacit knowledge. (MERRIAM, 2007, p.39).

55 _{Embora o programa IsF atenda também alunos de pós-graduação, não foi possível manter a participação}

engajada de pós-graduandos nesta pesquisa. Por esse motivo, nosso foco permaneceu em alunos de graduação.

2.4.2 O curso de inglês – Idiomas sem Fronteiras

O programa que está diretamente relacionado ao contexto desta pesquisa – IsF –, teve início na universidade mencionada no ano de 2013, período em que a coordenadora pedagógica reuniu uma equipe de professores (incluindo graduandos em Letras e pós-graduandos com pesquisas relacionadas ao ensino-aprendizagem de línguas), que antes do início dos cursos, estudou o perfil dos futuros alunos e os conteúdos que seriam focados.

No final de 2013, a primeira oferta de cursos foi planejada e divulgada, seguindo o calendário nacional do programa. Mais professores foram convidados a participar do projeto e estiveram engajados na elaboração dos materiais didáticos que seriam utilizados. Durante o ano de 2014, os três principais cursos oferecidos na universidade que temos como contexto foram, Preparatório para exames de proficiência, Inglês para propósitos acadêmicos e Desenvolvimento de habilidades linguísticas para convívio social, dos quais dois são foco desta pesquisa e, portanto, serão detalhados nos próximos subitens. O programa tem como principal público graduandos e pós-graduandos de qualquer curso da universidade, preferencialmente alunos que desejam participar de programas de internacionalização como o Ciência sem Fronteiras. Por essa razão, os cursos e MDs têm como um de seus principais objetivos preparar alunos-candidatos a programas internacionais de intercâmbio acadêmico. Nos próximos subitens, detalhamos os cursos Inglês para Propósitos Acadêmicos e Desenvolvimento de Habilidades Linguísticas para Convívio Social.

2.4.3 Inglês para propósitos acadêmicos

O curso Inglês para propósitos acadêmicos57 _{tem sido ofertado no programa IsF da} universidade mencionada desde janeiro de 2014. Tem duração de 16 horas, porém o trabalho de sensibilização realizado não se limita à sala de aula, os alunos são incentivados a participar ativamente realizando pesquisas e apresentando informações sobre os países onde desejam realizar estágio acadêmico. A seguir, apresentamos os títulos das unidades do material utilizado que, posteriormente, serão mais detalhadamente estudados em nossa análise de dados:

Quadro 6 - Temas do MD Inglês para Propósitos Acadêmicos

2.4.4 Desenvolvimento de habilidades linguísticas para convívio social

Assim como o curso de Inglês para Propósitos Acadêmicos, o curso Desenvolvimento de Habilidades Linguísticas para Convívio Social58 _{tem sido ofertado desde janeiro de 2014 e tem 16} horas de duração. Enquanto o foco do curso anterior está nos conhecimentos e habilidades necessárias para a convivência em uma universidade internacional, o curso para convívio social tem seu foco em questões da vida cotidiana e nos conhecimentos que um estudante pode necessitar de forma mais geral para se adaptar a um país estrangeiro. A seguir, apresentamos os conteúdos do material utilizado:

58 _{Disponibilizamos a ementa completa do curso no Anexo 2.}

Unit 1 Academic experiences abroad

Lesson 1: Differences between undergraduate courses

Lesson 2: Academic Year: Summer Courses and Volunteering Lesson 3: Cultural Differences in Academic Life

Unit 2 Attending classes

Lesson 1: Differences between classes

Lesson 2: Group-work, meeting and E-learning Unit 3 Different genres, different skills Lesson 1: Reading academic papers Lesson 2: Presentations

Lesson 3: Writing Assignments Lesson 4: Attending lectures

Unit 4 Writing emails, CVs and resumes Lesson 1: Writing emails

Quadro 7 - Temas do MD Desenvolvimento de habilidades linguísticas para convívio social

Após termos apresentado os cursos contexto desta pesquisa, passamos aos instrumentos e procedimentos para a coleta de dados.