Dördüncü Alt Probleme Yönelik Bulgular ve Yorum

Araştırmanın dördüncü alt problemi “7E modeline göre yapılan öğretimin, Gazi Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören ve Fizik IV dersini almakta olan fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik tutumlarına etkisi nedir?” şeklinde ifade edilmiştir. Dördüncü alt problem ile ilgili olarak tutum ölçeğinden elde edilen bulgular ve yorum aşağıda sunulmuştur:

7E modeline göre öğrenim gören A grubu öğrencilerinin, MAKTÖ’nün tamamından ve alt boyutlarından aldıkları puanların ortalamalarına ilişkin sonuçlar Tablo 4.24’te verilmiştir.

Tablo 4.24. A Grubu Öğrencilerinin MAKTÖ’den Aldıkları Puanların Ortalamalarına İlişkin Sonuçlar

MAKTÖ İşlem Ortalama S.S.

Alınabilecek En Yüksek Puan 1. Alt Boyut (İlgi) Ön Test 19.06 2.720 Son Test 21,69 2.496 25 Gec. Test 21.63 2.391 2. Alt Boyut (Önem) Ön Test 14.69 2.089 Son Test 16.13 2.062 20 Gec. Test 16.38 2.918 3. Alt Boyut (İlgi Bağlantılı Davranış)

Ön Test 19.44 3.915 Son Test 21.81 4.764 30 Gec. Test 22.13 4.544 4. Alt Boyut (Başarı-Motivasyon) Ön Test 16,38 2.604 Son Test 17.69 2.469 20 Gec. Test 16.13 3.052 5. Alt Boyut (Özyeterlik) Ön Test 18.88 3.538 Son Test 21.50 3.633 25 Gec. Test 19.87 3.914

Ölçeğin Tamamı Ön Test Son Test 88.44 98.81 13.363 9.522 120

Gec. Test 96.13 13.667

Tablo 4.24’e göre her bir alt boyut için, A grubunda bulunan öğrencilerin MAKTÖ’den aldıkları son test ile geciktirilmiş test puanlarının ortalaması, ön test puanlarının ortalamasından daha büyüktür. Ön test, son test ve geciktirilmiş test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla, her bir alt boyuttan ve ölçeğin tamamından elde edilen puanlar için ilişkili ölçümlerde tek faktörlü Varyans Analizi (ANOVA) yapılmıştır. Analiz sonuçları Tablo 4.25’te verilmiştir.

Tablo 4.25. A Grubu Öğrencilerinin, MAKTÖ’den aldıkları Ön Test-Son Test- Geciktirilmiş Test Puanları İçin ANOVA Sonuçları

MAKTÖ Varyans Kaynağı sd Kareler Toplamı

Kareler

Ortalaması F P Ƞ

2

1. Alt Boyut Gruplar İçi 2 71.792 35.896 14.255 0.00 0.487

Hata 30 75.542 2.518 2. Alt Boyut Gruplar İçi 2 26.542 13.271 3.637 0.039 0.195 Hata 30 109.458 7.297 3. Alt Boyut Gruplar İçi 2 69.125 34.563 5.733 0.008 0.277 Hata 30 180.875 6.029 4. Alt Boyut Gruplar İçi 2 22.542 11.271 5.273 0.011 0.260 Hata 30 64.125 2.138 5. Alt Boyut Gruplar İçi 2 56.167 28.083 5.430 0.010 0.266 Hata 30 155.167 5.172

Ölçeğin Tamamı Gruplar İçi

2 927.792 463.896 16.128 0.000 0.518

Hata 30 862.875 28.763

Tablo 4.25’e göre her bir alt boyut için ve ölçeğin tamamı için ön test-son test- geciktirilmiş test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir (p<0.05). Farklılığın hangi test puanları arasında olduğunun belirlenmesi amacı ile Bonferroni testi yapılmış, elde edilen sonuçlar Tablo 4.26’da verilmiştir.

Tablo 4.26. A Grubu Öğrencilerinin, MAKTÖ’nün Ön Test-Son Test- Geciktirilmiş Test Puanları İçin Bonferroni Sonuçları

MAKTÖ I J Ortalama Fark (I-J) p

1. Alt Boyut Ön test

Son test -2.625 0.003

Gec. test -2.563 0.002

Son test Gec. test 0.063 1.000

2. Alt Boyut Ön test

Son test -1.438 0.036

Gec. test -1.688 0.020

Son test Gec. test -0.250 0.742

3. Alt Boyut Ön test

Son test -2.375 0.094

Gec. test -2.688 0.015

Son test Gec. test -0.313 1.000

4. Alt Boyut Ön test

Son test -1.313 0.034

Gec. test 0.250 1.000

Son test Gec. test 1.563 0.015

5. Alt Boyut Ön test

Son test -2.625 0.017

Gec. test -1.000 0.776

Son test Gec. test 1.625 0.138

Ölçeğn Tamamı Ön test Son test

-10.375 0.000

Gec. test -7.688 0.002

Son test Gec. test 2.688 0.502

Tablo 4.26 incelendiğinde MAKTÖ’nün birinci ve ikinci alt boyutları için ön test puanları, son test ve geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında son test ve geciktirilmiş test lehine anlamlı bir fark olduğu (p<0.05), son test puanları, geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında ise anlamlı bir fark olmadığı (p>0.05) tespit edilmiştir. Böylece, 7E modeline göre gerçekleştirilen öğretimin, fizik öğretmen adaylarının manyetik alan konusuna yönelik ilgi ve önem alt boyutları açısından tutumlarına olumlu etkisinin olduğu ve bu etkinin uzun süreli olduğu sonucuna ulaşılmıştır. MAKTÖ’nün üçüncü alt boyutu için ön test puanları, son test puanları ile karşılaştırıldığında puanlar arasında anlamlı bir fark olmadığı (p>0.05), geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında geciktirilmiş test lehine anlamlı bir fark olduğu (p<0.05) görülmektedir. Ayrıca, son test puanları, geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında anlamlı bir fark olmadığı (p>.05) tespit edilmiştir. Böylece, 7E modeline göre gerçekleştirilen öğretimin, fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik tutumlarına ilgi bağlantılı davranışları açısından olumlu etkisinin olmadığı, ancak uzun sürede öğrencilerin bu doğrultudaki tutumlarında olumlu yönde bir artış olduğu belirlenmiştir. Bu artışın sebebi, uygulamaların ardından öğrencilerin manyetizmanın diğer konularını işlemeye devam etmeleri ve bu süreçte de Manyetik Alan konusuna önem verme ve ilgilerinin bir sonucu olarak, ilgilerini davranışa dönüştürme fırsatı bulabilmeleri olabilir. Ayrıca, geciktirilmiş testlerin final sınav

döneminde yapılmış olması ve öğrencilerin Manyetik Alan konusuna çalışmış olmaları da bu doğrultudaki tutumlarını arttırmada etken olabilir.

MAKTÖ’nün dördüncü alt boyutu için ön test puanları, son test puanları ile karşılaştırıldığında son test lehine anlamlı bir fark olduğu (p<0.05), geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında anlamlı bir fark olmadığı (p>0.05) tespit edilmiştir. Son test puanları, geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında ise son test lehine anlamlı bir fark olduğu (p<0.05) belirlenmiştir. Bu nedenlerle, 7E modeline göre gerçekleştirilen öğretimin, fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik

başarı-motivasyon alt boyutu açısından duygu, inanç ve eğilimlerine olumlu etkisinin

olduğu ancak, bu etkinin uzun süreli olmadığı, ön eğilim olarak kaldığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonucun altında yatan sebep, geciktirilmiş testin final döneminde yapılması ve bu dönemimde öğrencilerin konuya çalışırken zorlanmış olmaları olabilir. MAKTÖ’nün beşinci alt boyutu için ön test puanları, son test puanları ile karşılaştırıldığında son test lehine anlamlı bir fark olduğu (p<0.05), geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında anlamlı bir fark olmadığı (p>0.05) tespit edilmiştir. Son test puanları, geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında da anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir(p>0.05). Ön test ile geciktirilmiş test puanları için hesaplanan p değeri (0.776), son test ile geciktirilmiş test puanları için hesaplanan p değerinden (0.138) çok daha büyüktür ve 1’e çok daha yakındır. Bu nedenlerle, 7E modeline göre yapılan öğretimin, fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik

özyeterlik alt boyutu açısından duygu, inanç ve eğilimlerine olumlu etkisinin olduğu

ancak, bu etkinin uzun süreli olmadığı, ön eğilim olarak kaldığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonucun sebebi düşünüldüğünde, sonucun başarı-motivasyon altboyutu için çıkan sonuçla paralel olduğu görülmüş ve ölçeğin ilgili maddeleri incelendiğinde, öğrencilerin başarıya karşı motivasyonlarının özyeterlikleriyle büyük ölçüde ilişkili olduğu göze çarpmıştır. Bu nedenle bu sonucun sebebi de geciktirilmiş testin final döneminde yapılması ve bu dönemimde öğrencilerin konuya çalışırken zorlanmış olmaları olabilir. Ayrıca, öğrencilerin başarıya karşı motivasyonlarının seviyesi de özyeterliklerini etkilemiş olabilir. MAKTÖ’nün tamamı için ön test puanları, son test ve geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında son test ve geciktirilmiş test lehine anlamlı bir fark olduğu (p<0.05), son test puanları, geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında ise anlamlı bir fark olmadığı (p>0.05) tespit edilmiştir. Böylece, 7E modeline göre gerçekleştirilen öğretimin, fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik

tutumlarına genel olarak olumlu etkisinin olduğu ve bu etkinin uzun süreli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Tablo 4.25’e göre tüm durumlar için hesaplanan etki büyüklüğü değerlerinin 0.14’ün üzerinde olduğu görülmektedir. Bu nedenle 7E modeline göre verilen eğitimin konuya karşı tutumlara etkisinin büyük olduğu, yani puan ortalamaları arasındaki farkın büyük kısmının 7E modeli ile verilen eğitimden kaynaklandığı söylenebilir.

Ayrıca, puanlar için gerçekleştirilmiş olan yukarıda ayrıntıları açıklanan parametrik testlerin non-parametrik karşılığı olan testler de yapılmıştır. Tek faktörlü ANOVA’nın non-parametrik karşılığı olarak Friedman testi yapılmış, her bir alt boyut için ve testin tamamı için ön test-son test-geciktirilmiş test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir (p<0.05). Farklılığın hangi test puanları arasında olduğunun belirlenmesi amacı ile Wilcoxon işaretli sıralar testi yapılmış ve Bonferroni testi sonuçlarına paralel sonuçlar elde edilmiştir. Bu nedenle 7E modeline göre öğrenim gören A grubu öğrencilerinin MAKBT puanları için non-parametrik ve parametrik testlerden benzer sonuçların elde edildiği görülmüştür.

Alanyazında 7E modelinin konuya karşı tutumlara etkilerini belirlemeye yönelik gerçekleştirilen bir çalışmaya ulaşılamamıştır. Ancak Bülbül (2010), araştırmasında bilgisayar destekli 7E modelinin öğrencilerin bilyoloji dersine karşı tutumlarını arttırmada katkısı olduğunu belirlemiştir. Benzer şekilde Kocakaya ve Gönen (2010)’de bilgisayar destekli 7E modelinin öğrencilerin fiziğe karşı tutumlarını olumlu yönde etkilediğini tespit etmiştir.