Beşinci Alt Probleme Yönelik Bulgular ve Yorum

Araştırmanın beşinci alt problemi “Yaratıcı drama ile desteklenen 7E modeline göre yapılan öğretimin, Gazi Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören ve Fizik IV dersini almakta olan fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik tutumlarına etkisi nedir?” şeklinde ifade edilmiştir. Beşinci alt problem ile ilgili olarak tutum ölçeğinden elde edilen bulgular ve yorum aşağıda sunulmuştur:

Yaratıcı drama destekli 7E modeline göre öğrenim gören B grubu öğrencilerinin, MAKTÖ’nün tamamından ve alt boyutlarından aldıkları puanların ortalamalarına ilişkin sonuçlar Tablo 4.27’de verilmiştir.

Tablo 4.27. B Grubu Öğrencilerinin MAKTÖ’den Aldıkları Puanların Ortalamalarına İlişkin Sonuçlar

MAKTÖ İşlem Ortalama S.S.

Alınabilecek En Yüksek Puan 1. Alt Boyut (İlgi) Ön Test 18.38 3.138 Son Test 21.56 1.965 25 Gec. Test 21.50 2.033 2. Alt Boyut (Önem) Ön Test 13.81 2.428 Son Test 15.94 2.265 20 Gec. Test 16.06 1.692 3. Alt Boyut (İlgi Bağlantılı Davranış)

Ön Test 19.75 4.041 Son Test 22.94 3.714 30 Gec. Test 22.69 3.516 4. Alt Boyut (Başarı-Motivasyon) Ön Test 15.50 1.461 Son Test 17.75 1.844 20 Gec. Test 17.69 1.740 5. Alt Boyut (Özyeterlik) Ön Test 17.63 1.928 Son Test 21.13 2.029 25 Gec. Test 21.63 2.029

Ölçeğin Tamamı Ön Test Son Test 85.06 99.25 8.621 8.161 120

Gec. Test 99.56 6.850

Tablo 4.27’ye göre her bir alt boyut için, B grubunda bulunan öğrencilerin MAKTÖ’den aldıkları son test ile geciktirilmiş test puanlarının ortalaması, ön test puanlarının ortalamasından daha büyüktür. Ön test, son test ve geciktirilmiş test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla, her bir alt boyuttan ve ölçeğin tamamından elde edilen puanlar için ilişkili ölçümlerde tek faktörlü ANOVA yapılmıştır. Analiz sonuçları Tablo 4.28’de verilmiştir.

Tablo 4.28. B Grubu Öğrencilerinin, MAKTÖ’den aldıkları Ön Test-Son Test- Geciktirilmiş Test Puanları İçin ANOVA Sonuçları

MAKTÖ Varyans Kaynağı sd Kareler Toplamı

Kareler

Ortalaması F P Ƞ

2

1. Alt Boyut Gruplar İçi 2 106.292 53.146 16.098 0.000 0.518

Hata 30 99.042 3.301 2. Alt Boyut Gruplar İçi 2 51.167 25.583 6.607 0.004 0.306 Hata 30 116.167 3.872 3. Alt Boyut Gruplar İçi 2 100.542 50.271 8.435 0.001 0.360 Hata 30 178.792 5.960 4. Alt Boyut Gruplar İçi 2 52.542 26.271 14.042 0.000 0.484 Hata 30 56.125 3.742

MAKTÖ Varyans Kaynağı sd Kareler Toplamı Kareler Ortalaması F P Ƞ 2 5. Alt Boyut Gruplar İçi 2 152.00 76.00 26.929 0.000 0.642 Hata 30 84.667 5.644

Ölçeğin Tamamı Gruplar İçi

2 2195.375 1097.688 47.136 0.000 0.759

Hata 30 698.625 23.288

Tablo 4.28’e göre her bir alt boyut için ve ölçeğin tamamı için ön test-son test- geciktirilmiş test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir (p<0.05). Farklılığın hangi test puanları arasında olduğunun belirlenmesi amacı ile Bonferroni testi yapılmış, elde edilen sonuçlar Tablo 4.29’da verilmiştir.

Tablo 4.29. B Grubu Öğrencilerinin, MAKTÖ’nün Ön Test-Son Test- Geciktirilmiş Test Puanları İçin Bonferroni Sonuçları

MAKTÖ I J Ortalama Fark (I-J) p

1. Alt Boyut Ön test

Son test -3.188 0.000

Gec. test -3.125 0.001

Son test Gec. test 0.063 1.000

2. Alt Boyut Ön test

Son test -2.125 0.062

Gec. test -2.250 0.015

Son test Gec. Test -0.125 1.000

3. Alt Boyut Ön test

Son test -3.188 0.021

Gec. test -2.938 0.004

Son test Gec. test 0.250 1.000

4. Alt Boyut Ön test

Son test -2.250 0.002

Gec. test 2.188 0.000

Son test Gec. test 0.063 1.000

5. Alt Boyut Ön test

Son test -3.500 0.000

Gec. test -4.000 0.000

Son test Gec. test -0.500 1.000

Ölçeğn Tamamı Ön test Son test Gec. test -14.188 -14.500 0.000 0.000

Son test Gec. test -0.313 1.000

Tablo 4.29 incelendiğinde, MAKTÖ’nün birinci, üçüncü, dördüncü ve beşinci altboyutları için ön test puanları, son test ve geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında son test ve geciktirilmiş test lehine anlamlı bir fark olduğu (p<0.05), son test puanları, geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında ise anlamlı bir fark olmadığı (p>0.05) görülmüştür. Böylece, yaratıcı drama destekli 7E modeline göre gerçekleştirilen öğretimin, fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik

tutumlarına ilgi, ilgi bağlantılı davranış, başarı-motivasyon ve özyeterlik alt boyutları açısından olumlu etkisinin olduğu ve bu etkinin uzun süreli olduğu sonucuna ulaşılmıştır. MAKTÖ’nün ikinci altboyutu için ön test puanları, son test puanları ile karşılaştırıldığında anlamlı bir fark bulunmamış (p>0.05), geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında geciktirilmiş test lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (p<0.05). Son test puanları, geciktirilmiş test puanları ile karşılaştırıldığında da anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir(p>0.05). Bu nedenlerle, yaratıcı drama destekli 7E modeline göre gerçekleştirilen öğretimin önem alt boyutu açısından tutumlara olumlu etkisi olsa da, bu etkinin anlamlı düzeyde olmadığı tespit edilmiştir. Ancak uygulamanın ardından, geciktirilmiş testin uygulanması için geçen üç aylık süreçte, tutumların bir miktar arttığı ve uygulama öncesindeki tutumlara göre anlamlı bir fark oluşturacak düzeye ulaştığı belirlenmiştir. Bu durumun sebebi, uygulamaların ardından öğrencilerin manyetizmanın diğer konularını işlemeye devam etmeleri ve bu süreçte de, diğer manyetizma konularının temelinde Manyetik Alan konusu yer aldığından, bu konunun öneminin farkına daha fazla varmış olmaları olabilir. Ayrıca, geciktirilmiş testlerin final sınav döneminde yapılmış olması ve öğrencilerin Manyetik Alan konusuna çalışmış olmaları, önem alt boyutu açısından tutumlarını olumlu olarak etkilemiş olabilir olabilir.

p değerleri ölçeğin tamamı için de benzer şekilde yorumlandığında, yaratıcı drama destekli 7E modeline göre gerçekleştirilen öğretimin, fizik öğretmen adaylarının Manyetik Alan konusuna yönelik tutumlarına genel olarak olumlu etkisinin olduğu ve bu etkinin uzun süreli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Ayrıca, puanlar için gerçekleştirilmiş olan yukarıda ayrıntıları açıklanan parametrik testlerin non-parametrik karşılığı olan testler de yapılmıştır. Tek faktörlü ANOVA’nın non-parametrik karşılığı olarak Friedman testi yapılmış, her bir alt boyut için ve testin tamamı için ön test-son test-geciktirilmiş test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir (p<0.05). Farklılığın hangi test puanları arasında olduğunun belirlenmesi amacı ile Wilcoxon işaretli sıralar testi yapılmış ve Bonferroni testi sonuçlarına paralel sonuçlar elde edilmiştir. Bu nedenle yaratıcı drama destekli 7E modeline göre öğrenim gören B grubu öğrencilerinin MAKBT puanları için non- parametrik ve parametrik testlerden benzer sonuçların elde edildiği görülmüştür.

Alanyazında yaratıcı drama destekli 7E modelinin konuya karşı tutumlarını belirlemeye yönelik gerçekleştirilen bir çalışmaya ulaşılamamıştır. Ancak, Keleş (2009)

tarafından içerisinde kavramsal değişim metinleri, oyun, drama, etkinliklerinin yer aldığı 5E modelinin ile ilgili olarak gerçekleştirilen çalışmada istatistiksel olarak anlamlı olamasa da fen ve teknoloji dersine karşı tutumların bir miktar arttığı belirlenmiştir. Ayrıca, drama ile desteklenmese de Bülbül (2010) araştırmasında bilgisayar ile desteklenen 7E modelinin öğrencilerin bilyoloji dersine karşı tutumlarını arttırmada katkısı olduğunu belirlemiştir. Benzer şekilde Kocakaya ve Gönen (2010)’de bilgisayar ile desteklenen 7E modelinin öğrencilerin fiziğe karşı tutumlarını olumlu yönde etkilediğini tespit etmiştir.