Bu araştırmanın temel amacını oluşturan "İlköğretim 4 ve 5. sınıf Fen Bilimleri dersinde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modeli ile geleneksel öğretim yaklaşımına göre işlenen dersin görme yetersizliği olan öğrencilerin akademik başarıları, deneysel işlem becerileri ve Fen Bilimleri dersine yönelik tutumları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?” sorusunun cevaplandırılması için alt amaçlar oluşturulmuş ve araştırmanın bulgu ve yorumlarına alt problemler doğrultusunda yer verilmiştir. Alt problemler akademik başarı testine, deneysel işlemler testi ve Fen Bilimleri dersine yönelik tutum ölçeğine ilişkin bulgular başlıkları altında sınıflandırılmıştır.
Akademik Başarı Testine İlişkin Bulgular
Araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modeli ve geleneksel öğretim yaklaşımına göre derslerin işlendiği görme yetersizliği olan öğrencilerin, öğretim uygulamaları öncesinde, sonrasında ve dört hafta sonrasında akademik başarıları nasıldır?
Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin Fen Bilimleri dersindeki sürtünme, erozyon ve çözünme konularına ilişkin araştırma öncesinde, sonrasında ve kalıcılık çalışmasındaki akademik başarı düzeylerinin belirlenmesi amacıyla betimsel istatistikler hesaplanmıştır. Sonuçlar Tablo 15’de gösterilmiştir.
112 Tablo 15
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Ön Test, Son Test ve Kalıcılık Testi Puanları Doğrultusunda Hesaplanan Betimsel İstatistikler
Konular
Uygulama Zamanı
Kontrol Grubu Deney Grubu
N Minimum Maksimum SS N Minimum Maksimum SS
Sürtünme Ön test 19 0,00 5,00 2,74 1,69 20 0,00 5,00 2,10 1,45 Son test 19 2,00 8,00 5,42 1,74 20 5,00 8,00 6,50 1,28 Kalıcılık testi 19 3,00 8,00 5,89 1,56 20 5,00 8,00 6,95 1,19 Erozyon Ön test 19 0,00 6,00 2,47 1,74 20 0,00 6,00 3,15 1,39 Son test 19 0,00 9,00 5,84 2,48 20 5,00 9,00 7,90 1,25 Kalıcılık testi 19 0,00 9,00 6,16 2,57 20 5,00 9,00 8,00 1,12 Çözünme Ön test 19 0,00 5,00 1,58 1,22 20 0,00 5,00 2,40 1,43 Son test 19 0,00 7,00 4,37 1,89 20 4,00 7,00 6,25 0,85 Kalıcılık testi 19 0,00 7,00 4,53 1,81 20 4,00 7,00 6,35 0,88 Akademik başarı (toplam) Ön test 19 2,00 12,00 6,79 2,88 20 1,00 12,00 7,65 2,70 Son test 19 3,00 24,00 15,63 5,51 20 14,00 24,00 20,65 2,66 Kalıcılık testi 19 3,00 24,00 16,58 5,26 20 17,00 24,00 21,30 2,15
Tablo 15’te yer alan bilgiler incelendiğinde, öğrencilerin sürtünme konusundaki akademik başarı düzeyini ölçmek amacıyla oluşturulmuş 8, erozyon konusundaki başarısını belirlemek için geliştirilmiş 9 ve çözünme konusundaki akademik başarılarını saptamak amacıyla hazırlanan 7 soru ile öğrencilerin testin tamamından almış oldukları puanlara ilişkin betimsel istatistikler görülmektedir.
Tablo 15’te görüldüğü gibi kontrol grubundaki öğrencilerden sürtünme konusu ön testinden en düşük puan alan öğrencinin 0,00; en yüksek alan öğrencinin de 5,00 puan aldığı görülmektedir. Kontrol grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde sürtünme konusundaki test puanı ortalamaları 2,74’tür. Başka bir anlatımla öğrenciler, soruların %34,25’ine doğru cevap vermişlerdir. Altı haftalık eğitim sonrasında kontrol grubundaki öğrencilerin sürtünme testinden aldıkları en düşük puanın 2,00; en yüksek puanın da 8,00 olduğu tespit edilmiştir. Kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında sürtünme konusundaki soruların 5,42’sine ortalama olarak doğru cevap verdikleri görülmektedir. Diğer bir ifade ile kontrol grubundaki öğrenciler uygulama sonrasında sürtünme konusundaki testin %67,75’ine ortalama olarak doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin sürtünme konusundaki bilgilerinin kalıcılığını tespit etmek amacıyla bir ay sonra uygulanan testte kontrol grubundaki öğrencilerin en düşük 3,00; en yüksek 8,00 aldığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin sürtünme alt testi kalıcılık uygulaması ortalama puanları 5,89 olarak hesaplanmıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerin sürtünme
113
kalıcılık testi sorularının ortalama olarak %73,63’ünü doğru cevaplandırdıkları saptanmıştır.
Tablo 15 incelendiğinde deney grubundaki öğrencilerin de sürtünme konusu ön testinden aldıkları en düşük puanın 0,00; en yüksek puanın da 5,00 olduğu belirlenmiştir. Deney grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde sürtünme konusundaki test puanı ortalamaları 2,10’dur. Diğer bir anlatımla öğrenciler, soruların %26,25’ine doğru cevap vermişlerdir. Altı haftalık eğitim sonrasında deney grubundaki öğrencilerin sürtünme testinden aldıkları en düşük puanın 5,00; en yüksek puanın da 8,00 olduğu saptanmıştır. Deney grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında sürtünme konusundaki soruların ortalama 6,50’sine doğru cevap verdikleri belirlenmiştir. Başka bir ifade ile deney grubundaki öğrenciler uygulama sonrasında sürtünme konusundaki testindeki soruların ortalama %81,25’ine doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin sürtünme konusundaki bilgilerinin kalıcılığını tespit etmek amacıyla bir ay sonra uygulanan testte deney grubundaki öğrencilerin en düşük 5,00; en yüksek 8,00 aldığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin sürtünme alt testi kalıcılık uygulaması ortalama puanları 6,95 olarak hesaplanmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin sürtünme kalıcılık testi sorularının ortalama olarak %86,88’ine doğru cevaplandırdıkları saptanmıştır.
Tablo 15’teki bilgiler incelendiğinde erozyon konusu ön testinden kontrol grubunda en düşük puan alan öğrencinin 0,00; en yüksek alan öğrencinin 6,00 puan aldığı görülmektedir. Kontrol grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde erozyon konusundaki test puanı ortalamaları 2,47’dir. Diğer bir ifade ile kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrenciler, erozyon ön testindeki soruların %27,44’üne doğru cevap vermişlerdir. Altı haftalık eğitim sonrasında kontrol grubundaki öğrencilerin erozyon testinden aldıkları en düşük puanın 0,00; en yüksek puanın da 9,00 olduğu tespit edilmiştir. Kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında erozyon konusundaki sorulara vermiş oldukları doğruların ortalamasının 5,84 olduğu görülmektedir. Başka bir anlatımla kontrol grubundaki öğrenciler, uygulama sonrasında erozyon konusundaki testin ortalama %64,89’una doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin erozyon konusundaki bilgilerinin kalıcılığını tespit etmek amacıyla bir ay sonra uygulanan testte kontrol grubundaki öğrencilerin en düşük 0,00; en yüksek 9,00 aldığı belirlenmiştir. Öğrencilerin erozyon alt testi kalıcılık uygulaması ortalama puanları 6,16 olarak hesaplanmıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerin erozyon kalıcılık testi sorularının ortalama olarak %68,44’ünü doğru cevaplandırdıkları saptanmıştır.
114
Tablo 15 incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin erozyon konusu ön testinden aldıkları en düşük puanın 0,00; en yüksek puanın da 6,00 olduğu belirlenmiştir. Deney grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde erozyon konusundaki test puanı ortalamaları 3,15’tir. Diğer bir anlatımla öğrenciler, soruların %35’ine doğru cevap vermişlerdir. Erozyon konusunu araştırmaya dayalı öğretim yöntemi ile işleyen deney grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasında erozyon testinden aldıkları en düşük puanın 5,00; en yüksek puanın da 9,00 olduğu saptanmıştır. Deney grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında erozyon konusundaki soruların ortalama 7,90’ına doğru cevap verdikleri belirlenmiştir. Başka bir ifade ile deney grubundaki öğrenciler uygulama sonrasında erozyon konusundaki testindeki soruların ortalama %87,78’ine doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin erozyon konusundaki bilgilerinin kalıcılığını tespit etmek amacıyla bir ay sonra uygulanan testte deney grubundaki öğrencilerin en düşük 5,00; en yüksek 9,00 aldığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin erozyon alt testi kalıcılık uygulaması ortalama puanları 8,00 olarak hesaplanmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin erozyon kalıcılık testi sorularının ortalama olarak %88,89’unu doğru cevaplandırdıkları saptanmıştır.
Tablo 15’teki bilgiler incelendiğinde kontrol grubundaki öğrencilerin çözünme konusu ön testinden aldıkları en düşük puanın 0,00; en yüksek puanın ise 5,00 olduğu görülmektedir. Kontrol grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde çözünme konusundaki test puanı ortalamaları 1,58 olarak hesaplanmıştır. Diğer bir ifade ile kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrenciler, çözünme ön testindeki soruların %22,57’sine doğru cevap vermişlerdir. Altı haftalık eğitim sonrasında kontrol grubundaki öğrencilerin çözünme testinden aldıkları en düşük puanın 0,00; en yüksek puanın da 7,00 olduğu tespit edilmiştir. Kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında çözünme konusundaki sorulara vermiş oldukları doğruların ortalamasının 4,37 olduğu görülmektedir. Başka bir anlatımla kontrol grubundaki öğrenciler, uygulama sonrasında çözünme konusundaki testin ortalama %62,43’üne doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin çözünme konusundaki bilgilerinin kalıcılığını tespit etmek amacıyla çalışmadan bir ay sonra uygulanan testte kontrol grubundaki öğrencilerin en düşük 0,00; en yüksek 7,00 aldığı saptanmıştır. Öğrencilerin çözünme alt testi kalıcılık uygulaması ortalama puanları 4,53 olarak hesaplanmıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerin çözünme kalıcılık testi sorularının ortalama olarak %64,71’ini doğru cevaplandırdıkları tespit edilmiştir.
115
aldıkları en düşük puanın 0,00; en yüksek puanın da 5,00 olduğu belirlenmiştir. Deney grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde çözünme konusundaki test puanı ortalamaları 2,40 olarak hesaplanmıştır. Diğer bir anlatımla öğrenciler, soruların %34,29’una doğru cevap vermişlerdir. Çözünme konusunu araştırmaya dayalı öğretim yöntemi ile işleyen deney grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasında çözünme testinden aldıkları en düşük puanın 4,00; en yüksek puanın da 7,00 olduğu saptanmıştır. Deney grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında çözünme konusundaki soruların ortalama 6,25’ine doğru cevap verdikleri belirlenmiştir. Başka bir ifade ile deney grubundaki öğrenciler uygulama sonrasında çözünme konusundaki testindeki soruların ortalama %89,29’una doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin çözünme konusundaki bilgilerinin kalıcılığını tespit etmek amacıyla bir ay sonra uygulanan testte deney grubundaki öğrencilerin en düşük 4,00; en yüksek 7,00 aldığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin çözünme alt testi kalıcılık uygulaması ortalama puanları 6,35 olarak hesaplanmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin çözünme kalıcılık testi sorularının ortalama olarak %90,71’ini doğru cevaplandırdıkları saptanmıştır.
Tablo 15’teki bilgiler doğrultusunda kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarı ön testinden aldıkları en düşük puanın 2,00; en yüksek puanın ise 12,00 olduğu görülmektedir. Kontrol grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde başarı test puanı ortalamaları 6,79 olarak hesaplanmıştır. Diğer bir ifade ile kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrenciler, akademik başarı ön testindeki soruların %28,29’una doğru cevap vermişlerdir. Altı haftalık eğitim sonrasında kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarı testinden aldıkları en düşük puanın 3,00; en yüksek puanın da 24,00 olduğu tespit edilmiştir. Kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında akademik başarı son testindeki sorulara vermiş oldukları doğru cevapların ortalaması 15,63 olarak hesaplanmıştır. Başka bir anlatımla kontrol grubundaki öğrenciler, uygulama sonrasında başarı testindeki soruların ortalama %65,13’üne doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin Fen Bilimleri dersindeki bilgilerinin kalıcılığını belirlemek amacıyla çalışmadan bir ay sonra uygulanan testte kontrol grubundaki öğrencilerin en düşük 3,00; en yüksek 24,00 aldığı saptanmıştır. Öğrencilerin başarı testi kalıcılık uygulaması ortalama puanları 16,58 olarak hesaplanmıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerin başarı testi sorularının ortalama olarak %69,08’ini doğru cevaplandırdıkları belirlenmiştir.
Tablo 15 incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı ön testinden aldıkları en düşük puanın 1,00; en yüksek puanın da 13,00 olduğu belirlenmiştir. Deney
116
grubundaki öğrencilerin araştırma öncesinde başarı test puanı ortalamaları 7,65 olarak hesaplanmıştır. Diğer bir anlatımla öğrenciler, soruların %31,88’ine doğru cevap vermişlerdir. Fen Bilimleri dersini araştırmaya dayalı öğretim yöntemi ile işleyen deney grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasında başarı testinden aldıkları en düşük puanın 14,00; en yüksek puanın da 24,00 olduğu saptanmıştır. Deney grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırma sonrasında akademik başarı testindeki soruların ortalama 20,65’ine doğru cevap verdikleri belirlenmiştir. Başka bir ifade ile deney grubundaki öğrenciler uygulama sonrasında akademik başarı testindeki soruların ortalama %86,04’üne doğru cevap vermişlerdir. Öğrencilerin Fen Bilimleri dersi kapsamında öğrendiği bilgilerinin kalıcılığını tespit etmek amacıyla bir ay sonra uygulanan testte, deney grubundaki öğrencilerin en düşük 17,00; en yüksek 24,00 aldığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin kalıcılık uygulaması ortalama puanları 21,30 olarak hesaplanmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı kalıcılık testi sorularının ortalama olarak %88,75’ini doğru cevaplandırdıkları saptanmıştır.
Araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modeli ve geleneksel öğretim yaklaşımına göre derslerin işlendiği görme yetersizliği olan öğrencilerin, akademik başarı uygulama öncesi puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?
Çalışma öncesinde deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin sürtünme, erozyon ve çözünme konularındaki akademik başarıları belirlenmiştir. Deney ve kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin akademik başarı ön testinden almış oldukları puanlara ilişkin hesaplanan betimsel istatistikler Tablo 16’da gösterilmiştir.
Tablo 16
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Ön Test Puanları Doğrultusunda Hesaplanan Betimsel İstatistikler
Konular
Uygulama Zamanı
Kontrol Grubu Deney Grubu
N Minimum Maksimum SS N Minimum Maksimum SS
Sürtünme Ön test 19 0,00 5,00 2,74 1,69 20 0,00 5,00 2,10 1,45 Erozyon Ön test 19 0,00 6,00 2,47 1,74 20 0,00 6,00 3,15 1,39 Çözünme Ön test 19 0,00 5,00 1,58 1,22 20 0,00 5,00 2,40 1,43 Akademik başarı (toplam) Ön test 19 2,00 12,00 6,79 2,88 20 1,00 12,00 7,65 2,70
117
Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin uygulama öncesinde akademik başarı puanlarının anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğinin tespit edilmesi amacıyla Mann Whitney U testi hesaplanmış ve sonuçlar Tablo 16’da gösterilmiştir.
Tablo 16’da yer alan bilgiler incelendiğinde, araştırma öncesinde deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin sürtünme alt testinden almış oldukları puan ortalamalarının genel olarak benzerlik gösterdiği görülmektedir. Benzer şekilde uygulama öncesinde farklı gruplarda yer alan öğrencilerin erozyon ve çözünme puanlarının ve doğru sayılarının da benzerlik gösterdiği belirlenmiştir.
Tablo 17
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Ön Test Puanlarına İlişkin Hesaplanan Mann Whitney U Testi Sonuçları
Konular Gruplar N
Sıra
Toplamı Sıra U z p Akademik başarı (toplam) Deney 20 21,95 439,00
151,000 1,105 0,283 Kontrol 19 17,95 341,00
Tablo 17’de son olarak deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin Fen Bilimleri dersi akademik başarı ön testinden almış oldukları puanların anlamlı bir değişiklik göstermediği görülmektedir (z=1,105; p>0,05). Uygulama öncesinde deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin sürtünme, erozyon, çözünme konularındaki akademik başarılarının benzer olduğu saptanmıştır.
Araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modeli ve geleneksel öğretim yaklaşımına göre derslerin işlendiği görme yetersizliği olan öğrencilerin, akademik başarı uygulama sonrası puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?
Fen Bilimleri dersinde altı haftalık öğretimi kapsayan sürtünme, erozyon ve çözünme konularını deney grubundaki öğrenciler araştırmaya dayalı öğretim yaklaşımı ile kontrol grubundaki öğrenciler ise geleneksel öğretim yaklaşımı ile işlemişlerdir. Öğrencilerin uygulama sonrasındaki puanlarına yönelik hesaplanan betimsel istatistikler Tablo 18’de gösterilmiştir.
118 Tablo 18
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Son Test Puanları Doğrultusunda Hesaplanan Betimsel İstatistikler
Konular
Uygulama Zamanı
Kontrol Grubu Deney Grubu
N Minimum Maksimum SS N Minimum Maksimum SS
Sürtünme Son test 19 2,00 8,00 5,42 1,74 20 5,00 8,00 6,50 1,28
Erozyon
Son test 19
0,00 9,00 5,84 2,48 20 5,00 9,00 7,90 1,25
Çözünme Son test 19 0,00 7,00 4,37 1,89 20 4,00 7,00 6,25 0,85
Akademik başarı (toplam)
Son test 19
3,00 24,00 15,63 5,51 20 14,00 24,00 20,65 2,66
Tablo 18’de yer alan bilgiler incelendiğinde uygulama sonrasında deney grubundaki öğrencilerin sürtünme, erozyon ve çözünme alt testinden almış oldukları puan ortalamalarının kontrol grubundaki öğrencilerden daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Deney ve kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin akademik başarı son testinden almış oldukları puanların anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğinin tespit edilmesi amacıyla Mann Whitney U testi hesaplanmış ve sonuçlar Tablo 19’da gösterilmiştir.
Tablo 19
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Son Test Puanlarına İlişkin Hesaplanan Mann Whitney U Testi Sonuçları
Konular Gruplar N
Sıra
Toplamı Sıra U z p Akademik başarı (toplam) Deney 20 25,73 514,50
75,500 3,236 0,001 Kontrol 19 13,97 265,50
Tablo 19’daki bilgiler doğrultusunda, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasında akademik başarı test puanlarının anlamlı bir farklılık gösterdiği saptanmıştır (z=3,236; p<0,05). Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin sıra toplam ve ortalama puanları incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı son test puanlarının kontrol grubundaki öğrencilere göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
119
Araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modeli ve geleneksel öğretim yaklaşımına göre derslerin işlendiği görme yetersizliği olan öğrencilerin, akademik başarı öğretim uygulamasından dört hafta sonraki uygulama puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?
Fen Bilimleri dersinde sürtünme, erozyon ve çözünme konularını işleyen deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin sürtünme, erozyon ve çözünme konularındaki bilgi ve başarılarının kalıcılık düzeyini tespit etmek amacıyla uygulamadan bir ay sonra akademik başarı testi öğrencilere tekrar uygulanmıştır. Öğrencilerin cevapları doğrultusunda hesaplanan betimsel istatistikler Tablo 20’de gösterilmiştir.
Tablo 20
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Kalıcılık Test Puanları Doğrultusunda Hesaplanan Betimsel İstatistikler
Konular
Uygulama
Zamanı N Minimum Kontrol Grubu Maksimum SS N Minimum Deney Grubu Maksimum SS
Sürtünme Kalıcılık testi 19 3,00 8,00 5,89 1,56 20 5,00 8,00 6,95 1,19 Erozyon Kalıcılık testi 19 0,00 9,00 6,16 2,57 20 5,00 9,00 8,00 1,12 Çözünme Kalıcılık testi 19 0,00 7,00 4,53 1,81 20 4,00 7,00 6,35 0,88 Akademik başarı (toplam) Kalıcılık testi 19 3,00 24,00 16,58 5,26 20 17,00 24,00 21,30 2,15
Tablo 20 incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin sürtünme, erozyon, çözünme ve akademik başarı konusuna ilişkin bilgi ve başarılarının kalıcılık düzeyi, kontrol grubundaki öğrencilerden daha yüksektir.
Deney ve kontrol grubundaki görme yetersizliği olan öğrencilerin akademik başarı kalıcılık testinden almış oldukları puanların anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğinin belirlenmesi amacıyla Mann Whitney U testi hesaplanmış ve sonuçlar Tablo 21’de gösterilmiştir.
120 Tablo 21
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Kalıcılık Test Puanlarına İlişkin Hesaplanan Mann Whitney U Testi Sonuçları
Konular Gruplar N
Sıra
Sıra
Toplamı U z p
Akademik başarı (toplam) Deney 20 25,80 516,00
74,000 3,275 0,001 Kontrol 19 13,89 264,00
Tablo 21’de Fen Bilimleri dersinde sürtünme, erozyon ve çözünme konularına yönelik akademik başarı testi kalıcılık uygulamasında deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin ortalamalarının anlamlı bir değişiklik gösterdiği belirlenmiştir (z=3,275; p<0,05). Sıra ortalama ve toplam puanları incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarıları kalıcılık testi ortalama puanlarının kontrol grubundaki öğrencilerden daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Başka bir ifade ile deney grubundaki öğrencilerin sürtünme, erozyon ve çözünme konularındaki akademik başarılarının kalıcılığının kontrol grubundaki öğrencilere göre daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modeline göre derslerin işlendiği görme yetersizliği olan öğrencilerin, akademik başarı uygulama öncesi, uygulama sonrası ve öğretim uygulamasından dört hafta sonraki uygulama puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?
Araştırma kapsamında Fen Bilimleri dersindeki sürtünme, erozyon ve çözünme konularını araştırmaya dayalı öğretim yöntemi ile işleyen deney grubundaki öğrencilerin uygulama öncesinde, altı hafta uygulama sonrasında ve uygulamadan dört hafta sonra gerçekleştirilen kalıcılık uygulamasında almış oldukları puanlara ilişkin hesaplanan betimsel istatistikler Tablo22’de gösterilmiştir.
121 Tablo22
Deney Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Ön Test, Son Test ve Kalıcılık Testi Puanları Doğrultusunda Hesaplanan Betimsel İstatistikler
Konular Uygulama Zamanı Deney Grubu N Minimum Maksimum SS Sürtünme Ön test 20 0,00 5,00 2,10 1,45 Son test 20 5,00 8,00 6,50 1,28 Kalıcılık testi 20 5,00 8,00 6,95 1,19 Erozyon Ön test 20 0,00 6,00 3,15 1,39 Son test 20 5,00 9,00 7,90 1,25 Kalıcılık testi 20 5,00 9,00 8,00 1,12 Çözünme Ön test 20 0,00 5,00 2,40 1,43 Son test 20 4,00 7,00 6,25 0,85 Kalıcılık testi 20 4,00 7,00 6,35 0,88 Akademik başarı (toplam) Ön test 20 1,00 12,00 7,65 2,70 Son test 20 14,00 24,00 20,65 2,66 Kalıcılık testi 20 17,00 24,00 21,30 2,15
Tablo22’deki bilgiler incelendiğinde deney grubundaki öğrencilerin sürtünme, erozyon, çözünme ve akademik başarı testlerine ilişkin uygulama sonrasında uygulama öncesine göre puanlarında bir artış olduğu belirlenmiştir. Benzer şekilde öğrencilerin kalıcılık test puanlarının da sürtünme, erozyon ve akademik başarı testlerinde uygulama sonrası puanlarına göre artış gösterdiği; çözünme alt testinde ise görece daha düşük bir artışın olduğu görülmektedir.
Deney grubundaki öğrencilerin ön test, son test ve kalıcılık test puanlarının anlamlı bir değişiklik gösterip göstermediğinin belirlenmesi amacıyla tekrarlı ölçümlerde non parametrik istatistik olan Friedman testi hesaplanmıştır.
Tablo 23
Deney Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Ön Test, Son Test ve Kalıcılık Testi Puanlarına İlişkin Hesaplanan Friedman Testi Sonuçları
Konular Uygulama zamanı N Sıra
p Akademik başarı (toplam) Ön test 20 1,00 36,203 0,000 Son test 20 2,33 Kalıcılık testi 20 2,68
Tablo 23’de yer alan bilgiler incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin uygulama öncesi, uygulama sonrası ve kalıcılık uygulamasında akademik başarı testinden
122
( =36,203; p<0,05) almış oldukları puanların anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir.
Farklılığın hangi uygulama sonucunda elde edilen test puanları arasında olduğunun belirlenmesi amacıyla her bir alt test için Wilcoxon işaretler testi hesaplanmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı alt testinden almış oldukları puanlara ilişkin hesaplanan Wilcoxon testi sonuçları Tablo 24’te gösterilmiştir.
Tablo 24
Deney Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı (Toplam) Son Test ve Kalıcılık Testi Puanlarına İlişkin Hesaplanan Wilcoxon İşaretler Testi Sonuçları
Konular Uygulama zamanı Sıra N Sıra ortalaması Sıra toplamı p Akademik başarı (toplam) Kalıcılık testi- son test Negatif sıra 1 2,50 2,50 2,412 0,016 Pozitif sıra 8 5,31 42,50 Eşit 11
Tablo 24’teki bilgiler doğrultusunda, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı son test puan ortalamaları ile kalıcılık testi puan ortalamalarının anlamlı bir şekilde değişiklik gösterdiği saptanmıştır ( =2,412; p<0,05). Sıra toplam ve ortalama puanlar incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı kalıcılık test puanlarının son test puanlarından daha yüksek olduğu belirlenmiştir.
Geleneksel öğretim yaklaşımına göre derslerin işlendiği görme yetersizliği olan öğrencilerin, akademik başarı uygulama öncesi, uygulama sonrası ve