İmam Hatip ve Düz Lisede yapılan bu araştırmanın yöntemine ilişkin bilgiler yukarıda verilmiştir. Bu başlıkta ise Nisan- Haziran 2016 tarihleri arasında lise öğrencileri üzerinde toplam 600 anket yapılmış 587’si inceleme bakımından uygun bulunmuştur. Öğrencilerin kitle iletişim araçlarını kullanım sıklığı, kitle iletişim araçlarına güven düzeyleri, ülke sorunlarına ilgi düzeyleri ve dindarlık düzeyleri saha araştırması ile ortaya konulmaya çalışılmıştır.
3.2.1. Katılımcıların Demografik Özellikleri Tablo 1. Katılımcıların Cinsiyet Dağılımı
Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Toplam Yüzde Valid
Erkek 229 39,0 39,0 39,0
Kadın 358 61,0 61,0 100,0
Toplam 587 100,0 100,0
Araştırmaya katılan lise öğrencilerinin cinsiyet dağılımı frekans analizi ile ortaya konulmuştur. Yukarıdaki Tablo da görüldüğü gibi öğrenciler bu soruya cevap vermiş ve araştırmaya katılan öğrencilerin yüzde 61’i kadın, yüzde 39’u ise erkeklerden oluşmaktadır. Kadınlar lehine bir farklılık görünse de örneklemin cinsiyet bakımından çok da dengesiz bir dağılıma sahip olduğu söylenemez.
Tablo2.Katılımcıların Yaşının Merkezi Eğilim İstatistikleri
N Min. Max. SD
78 Çalışmaya katılan öğrencilerin yaşları merkezi eğilim istatistikleri aracılığıyla incelenmiştir. Tablo 2 söz konusu incelemeye ait istatistikleri içermektedir. Buna göre çalışmaya katılan öğrencilerin yaşları 14 ile 20 arasında değişmektedir. Öğrencilerin yaşlarının ortalaması ise 15.70 olarak gerçekleşmiştir.
Tablo 3.Katılımcıların Ailelerinin Aylık GelirininMerkezi Eğilim İstatistikleri
N Min. Max. SD
Ailenin Aylık Geliri 587 300 10000 2548,18 1253,52
Çalışmaya katılan öğrencilerin ailelerinin aylık gelirleri merkezi eğilim istatistikleri aracılığıyla incelenmiştir. Tablo 3 söz konusu incelemeye ait istatistikleri içermektedir. Buna göre çalışmaya katılan öğrencilerin ailelerinin aylık gelirleri 300 ile 10000 arasında değişmektedir. Öğrencilerin ailelerinin aylık gelirlerinin ortalaması ise 2548.18 olduğu görülmüştür.
3.2.2. Katılımcıların Ülke Sorunlarına Karşı İlgi Düzeyi
Tablo 4. Katılımcıların Ülke Sorunlarına Karşı İlgi Düzeylerinin Merkezi Eğilim İstatistikleri
N Min. Max. SD
Ülke Sorunlarına Karşı İlgi Düzeyi 587 1 10 6,77 2,43
Not: Ülke sorunlarına Karşı İlgi Düzeyleri ölçeğinde Çok İlgisiz=1, Çok İlgili =10 olarak kodlanmıştır.
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin Ülke sorunlarına karşı ilgi düzeyleri betimleyici istatistik yöntemiyle ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin ülke sorunlarına karşı ilgi düzeylerini belirlemek için1 ile 10 arasında puan verebilecekleri skaladan yararlanılmıştır. Araştırmaya katılanlarının ülke sorunlarına karşı ilgi düzeyleri ortalama 6,77’dir. Görüldüğü gibi öğrenciler ülke sorunlarına karşı ilgilidir.
Tablo 5. Cinsiyete Göre Ülke Sorunlarına Karşı İlgi Düzeyindeki Farklılık
79 Ülke Sorunlarına Karşı İlgi Düzeyi Erkek Kadın 229
358
7.51 6.29
2.19
2.46 6.08 0 .000
Katılımcıların cinsiyetine göre ülke sorunlarına ilgi düzeyi anlamlı farklılık göstermektedir (t= 6.08; p= .000). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; erkekler (= 7.51), kadınlara (= 6.29) göre ülke sorunlarına karşı daha fazla ilgi duymaktadırlar.
Tablo 6. Eğitim Görülen Liseye Göre Ülke Sorunlarına Karşı İlgi Düzeyi
Katılımcıların eğitim gördükleri lise türüne göre ülke sorunlarına ilgi düzeyi anlamlı farklılık göstermektedir (t= -2,42; p= .016). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; Düz Lisede okuyan öğrenciler (= 7.01), İHL okuyanlara (= 6.52) göre ülke sorunlarına karşı daha fazla ilgi duymaktadırlar.
3.2.3. Katılımcıların Dindarlık Düzeyi
Tablo.7 Katılımcıların Dindarlık Düzeylerinin Merkezi Eğilim İstatistikleri
N Min. Max. SD
Dindarlık Düzeyleri 1,00 10,00 7,03 1,87
Not: Dindarlık Düzeyleri ölçeğinde Hiç Dindar değilim =1, Çok dindarım =10 olarak kodlanmıştır.
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin Dindarlık düzeyleri betimleyici istatistik yöntemi ile ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin dindarlık düzeylerini belirlemek için 1 ile 10 arasında puan verebilecekleri bir skaladan yararlanılmıştır. Araştırmaya katılanlarının dindarlık düzeyleri
Lise Türü N SD t-
value Sig.
Ülke Sorunlarına Karşı İlgi Düzeyi İHL Düz Lise 295 292 6.52 7.01 2.39 2.45 -2.42 0.016
80 incelendiğinde ortalama 7,03’dür. Tablo 7’ye göre araştırmaya katılan öğrenciler kendilerini dindar hissetmektedir.
Tablo 8. Cinsiyete Göre Dindarlık Düzeylerindeki Farklılık
Cinsiyet N SD t-value Sig.
Dindarlık Düzeyleri Kadın Erkek 229 354
6.73 7.22
2.13
1.65 -3.05 0.002
Katılımcıların cinsiyetine göre dindarlık düzeyi anlamlı farklılık göstermektedir (t= -3.05; p= .002). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; kadınlar (= 7.22), erkeklere (= 6.73) göre kendilerini daha dindar hissetmektedir.
Tablo 9. Eğitim Görülen Liseye Göre Dindarlık Düzeylerindeki Farklılık
Araştırmaya katılanların eğitim gördükleri lise türüne göre dindarlık düzeyi anlamlı farklılık göstermektedir (t= 2.44; p= .015). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde, İHL okuyan öğrencilerinin (= 7.21), Düz lise okuyanlara (= 6.84) göre kendilerini daha dindar hissettikleri bulgulanmıştır.
3.2.4. Katılımcıların Haftalık Medya Kullanım Sıklığı
Tablo 10. Katılımcıların Haftalık Medya Kullanım Sıklığının Merkezi Eğilim İstatistikleri
Medya Türleri N Min. Max. SD
İnternet 587 1,00 5,00 4,27 1,06
Sosyal medya (facebook, twitter vb.) 587 1,00 5,00 3,92 1,42
Televizyon 587 1,00 5,00 3,45 1,27
Radyo 584 1,00 5,00 1,75 1,15
Lise Türü N SD t-value Sig.
Dindarlık Düzeyleri Düz Lise İHL 291 292
7.21 6.84
1.47
81
Gazete 585 1,00 5,00 1,59 ,79
Tablo 10’da, çalışmaya katılan lise öğrencilerinin haftalık medya kullanım sıklıklarının betimleyici istatistikleri ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin haftalık medya kullanım sıklığı ortaya konulduğunda en çok kullanılan medya aracı internet (4.27), sosyal medya (facebook, twitter vb.) (3,92) ve televizyon (3,45) ön plana çıkmaktadır. Öte yandan ise araştırmaya katılan katılımcılar radyo (1,75) ve gazeteyi (1,59) daha az kullanmaktadırlar.
Tablo 11.Cinsiyete Göre Haftalık Medya Kullanım Sıklığındaki Farklılık
Medya Türleri Cinsiyet N SD t-value Sig.
Televizyon Erkek Kadın 229 358 3.51 3.41 1.34 1.22 0.89 0.371 Gazete Erkek Kadın 227 358 1.51 1.65 0.76 0.80 -2.13 0.033 Radyo Erkek Kadın 227 357 1.76 1.73 1.11 1.17 0.27 0.783 İnternet Erkek Kadın 229 358 4.48 4.14 0.88 1.14 3.85 0.000
Sosyal Medya (Facebook, Twitter vb.) Erkek Kadın 229 358 4.19 3.75 1.25 1.24 3.64 0.000
Katılımcıların cinsiyetine göre haftalık gazete okuma (t= -2.13; p= .033), internet (t= 3.85; p= .000) ve sosyal medya (t= 3.64; p= .000) kullanma sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; kadınlar (= 1.65), erkeklere (= 1.51) göre haftalık daha sık gazete okumaktadırlar. Buna karşılık erkekler, kadınlara göre haftalık daha sık internet ve sosyal medya kullanmaktadırlar.
Tablo 12.Eğitim Görülen Liseye Göre Haftalık Medya Kullanım Sıklığındaki Farklılık
Medya Türleri Lise Türü N SD t-value Sig.
82 Gazete İHL Düz Lise 295 290 1.69 1.50 0.76 0.80 2.89 .004 Radyo İHL Düz Lise 295 289 1.69 1.80 1.15 1.15 -1.23 .216 İnternet İHL Düz Lise 295 292 3.77 4.08 1.51 1.31 -2.14 .033 Sosyal Medya (Facebook, Twitter vb.) İHL Düz Lise 229 358 4.19 3.75 1.25 1.24 -2.64 .008
Katılımcıların eğitim gördükleri liseye göre haftalık internet (t= -2,14; p= 0,033) , gazete okuma (t= 2.89; p= .004) ve sosyal medya (t= -2,64 ; p= .008) kullanma sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; düz lise de eğitim görenler (=4,08), İHL öğrencilerine (
= 3.77) göre haftalık daha sık internet kullanmaktalar. Buna karşılık İHL, Düz lise de okuyan öğrencilere göre haftalık daha sık gazete okumakta ve sosyal medya kullanmaktadır.
3.2.5. Katılımcıların Günlük Televizyon İzleme Süreleri
Tablo 13. Katılımcıların Günlük Televizyon İzleme Sürelerinin Merkezi Eğilim İstatistikleri
Araştırmaya katılan öğrencilerin günlük televizyon izleme süresi ile ilgili soruya verdikleri cevapların betimleyici istatistikleri incelendiğinde, günlük en az 4 dakika, en fazla 480 dakika televizyon karşısına geçtikleri dikkat çekmektedir. Araştırmaya katılan öğrencilerin günlük televizyon izleme süreleri incelendiğinde ortalama 92,33 dakikadır.
Tablo 14.Cinsiyete Göre Günlük Televizyon İzleme Süreleri
Cinsiyet N SD t-value Sig.
Günlük Televizyon İzleme Süreleri Erkek Kadın 220 353 123.96 125.62 93.85 91.50 -0,20 0.834 N Min. Max. SD
83 Katılımcıların cinsiyetine göre günlük televizyon izleme süreleri anlamlı farklılık göstermemektedir (t= -0.20; p= 0.834). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; kadınlar (= 125.62), erkeklere (= 123.96) göre günlük televizyon izleme süreleri daha fazladır. Günlük televizyon izleme süreleri açısından hem kadın hem erkek katılımcılar birbirlerine yakın olduğundan anlamlı farklılık oluşmamaktadır.
Tablo 15. Eğitim Görülen Liseye Göre Günlük Televizyon İzleme Sürelerindeki Farklılık
Lise Türü N SD t-value Sig.
Günlük Televizyon İzleme Süreleri İHL Düz Lise 292 281 122.08 128.00 89.30 95.44 -0.76 0.44
Katılımcıların eğitim gördükleri lise türüne göre göre günlük televizyon izleme süreleri anlamlı farklılık göstermemektedir (t= -0.76; p= 0.44). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; Düz lisede eğitim gören katılımcılar (= 128.00), İHL eğitim gören katılımcılara (= 122.08) göre günlük televizyon izleme süreleri daha fazladır. Ancak anlamlı farklılık oluşmamaktadır. Tablo 15’deki verilere göre hipotez 1 çürütülmüş ve eğitim görülen lise ile televizyon izleme süresi arasında anlamlı farklılık yoktur.
3.2.6. Katılımcıların Televizyon Programlarını İzleme Düzeyleri
Tablo 16. Katılımcıların Televizyon programlarını izleme Düzeylerinin Merkezi Eğilim İstatistikleri
Televizyon Programları N Min. Max. SD
Ana Haber Bülteni 586 1,00 5,00 3,12 1,40
Müzik/ Eğlence Programları 583 1,00 5,00 2,90 1,47
84 Yerli Diziler 583 1,00 5,00 2,68 1,34 Yarışma Programları 584 1,00 5,00 2,64 1,32 Yabancı Filmler 584 1,00 5,00 2,52 1,46 Spor Programları 583 1,00 5,00 2,45 1,51 Yerli Filmler 581 1,00 5,00 2,42 1,22 Yabancı Diziler 584 1,00 5,00 2,25 1,45 Belgeseller 585 1,00 5,00 2,05 1,23 Tartışma Programları 584 1,00 5,00 1,79 1,13 Kültür/ Sanat Programları 580 1,00 5,00 1,76 1,04
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin Televizyon programlarını izleme sıklığı betimleyici istatistik sonuçları ile ortaya konulmuştur. Yukarıdaki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin televizyon programlarını izleme sıklığı ortaya konulduğunda en çok izlenilen televizyon programı ana haber bülteni (3.12) ve Müzik/ Eğlence Programları (2.90) ön plana çıkmaktadır. Öte yandan ise araştırmaya katılan katılımcılar Tartışma Programlarını (1,79) ve Kültür/ Sanat Programlarını (1,76) daha az izlemektedir.
Tablo 17. Cinsiyete Göre Televizyon programlarını izleme Düzeylerindeki Farklılık
TV Program Türleri Cinsiyet N SD t-value Sig.
Ana Haber Bülteni Kadın Erkek 229 357 3,30 3,00 1.37 1.41 2.50 0.013
Belgeseller Kadın Erkek 229
356
2,25 1,91
1.28
1.18 3.27 0.001 Yerli Filmler Kadın Erkek 228 353 2.63 2.28 1.33 1.12 3.35 0.001
Yerli Diziler Kadın Erkek 228
355
2.58 2.75
1.40
1.30 -1.52 0.127 Tartışma Programları Kadın Erkek 229 355 1.76 1.81 1.08 1.16 -0.51 0.605
85 Kültür/ Sanat Programları Kadın Erkek 227
353
1.91 1.66
1.07
1.00 2.82 0.005 Yarışma Programları Kadın Erkek 227 357 2.62 2.65 1.37 1.29 -0.28 0.779
Spor Programları Kadın Erkek 229
354
3.18 1.97
1.56
1.28 10.18 0.000 Müzik/ Eğlence Programları Kadın Erkek 226 357 2.64 3.07 1.43 1.47 -3.49 0.001
Yabancı Diziler Kadın Erkek 228
356
2.20 2.29
1.43
1.46 -0.73 0.464 Yabancı Filmler Kadın Erkek 227 357 2.82 2.33 1.55 1.37 3.99 0.000
Dini Programlar Kadın Erkek 229
357
2.71 2.78
1.22
1.11 -0.71 0.477
Katılımcıların cinsiyetine göre televizyon programlarını izleme sıklığı incelendiğinde Ana haber bülteni (t= 2.50; p= .013), Belgesel (t= 3.77; p= .001) ,Yerli filmleri (t= 3.35; p= .001), Kültür/Sanat programları (t= 2.82; p= .005), Spor programları (t= 10.18; p= .000), Müzik/Eğlence Programları (t=-3,49; p=.001),Yabancı filmleri (t=3.99; p=.000) izleme sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; erkekler ( = 3.18), kadınlara ( = 1.97) göre ana haber bültenini, kültür-sanat programlarını, spor programlarını, yerli filmleri ve yabancı filmleri daha sık izlemektedir. Buna karşılık kadınlar, erkeklere nazaran müzik/eğlence programlarını daha sık izlemektedir.
Tablo 18.Eğitim Görülen Liseye Göre Televizyon programlarını izleme Sıklığındaki Farklılık
Eğitim Görülen Lise Lise Türü N SD t-value Sig.
Ana Haber Bülteni İHL Düz Lise 294 292 2.99 3.24 1.39 1.40 -2.16 0.031 Belgeseller İHL Düz Lise 293 292 1.99 2.10 1.22 1.24 -1.07 0.283 Yerli Filmler İHL Düz Lise 291 290 2.23 2.61 1.12 1.28 -3.75 0.000 Yerli Diziler İHL Düz Lise n 291
292
2.71 2.66
1.34
1.35 0.51 0.608 Tartışma Programları İHL Düz Lise 293 291 1.80 1.78 1.16 1.11 0.23 0.816
86 Kültür/ Sanat Programları İHL Düz Lise 290
290
1.70 1.82
1.04
1.04 -1.39 0.164 Yarışma Programları İHL Düz Lise 294 290 2.58 2.69 1.30 1.33 -1.01 0.308 Spor Programları İHL Düz Lise 291
292 2.06 2.83 1.33 1.59 -6.35 0.000 Müzik/ Eğlence Programları İHL Düz Lise 294 289 3.00 2.81 1.45 1.48 1.53 0.126 Yabancı Diziler İHL Düz Lise 293
291
2.18 2.33
1.43
1.47 -1.25 0.206 Yabancı Filmler İHL Düz Lise 295 289 2.32 2.72 1.37 1.52 -3.33 0.001 Dini Programlar İHL Düz Lise 295
291
3.05 2.45
1.00
1.21 6.54 0.000
Katılımcıların eğitim gördükleri lise türüne göre televizyon programlarını izleme süreleri incelendiğinde Ana haber bülteni (t= -2.16; p= .001), Yerli filmler (t= - 3.754; p= .00), spor programlarını (t= -6.35; p= .000), yabancı film (t=-3.33; p=.001) ve dini programları (t=6.54; p=.000) izleme sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; düz lisede eğitim gören öğrenciler İHL’de eğitim gören öğrencilere göre ana haber bültenlerini, yerli filmleri, spor programlarını ve yabancı filmleri daha sık izlemektedir. Buna karşılık İHL’de eğitim görenler, düz lisede eğitim görenlere nazaran dini programları daha sık izlemektedir. 3.2.7. Katılımcıların Günlük Gazete Okuma Süreleri
Tablo 19. Katılımcıların Günlük gazete okuma süresilerinin Merkezi Eğilim İstatistikleri
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin günlük gazete okuma süreleri betimleyici istatistik ile ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin gazete okuma süreleri en az 1 dakika, en fazla 120 dakikadır. Araştırmaya katılanlarının gazete okuma süreleri incelendiğinde ortalama 18.34 dakikadır.
Tablo 20.Cinsiyete GöreGünlük Gazete Okuma Süreleri
N Min. Max. SD
87
Cinsiyet N SD t-value Sig.
Günlük gazete okuma süresi Erkek Kadın 109 221
18.19 18.42
11.09
13.94 -0.14 0 .882
Katılımcıların cinsiyetine göre günlük gazete okuma süreleri anlamlı farklılık göstermemektedir (t= -0.14; p= 0.882). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; kadınlar (= 18.42), erkeklere (= 18.19) göre günlük gazete okuma süreleri daha fazla olmasına rağmen, söz konusu süreler anlamlı farklılık oluşturmamaktadır.
Tablo 21. Eğitim Görülen Liseye Göre Günlük Gazete Okuma Süreleri
Lise Türü N SD t-value Sig.
Günlük gazete okuma süresi İHL Düz Lise 183 147 17.98 18.78 11.58 14.71 -0.55 0.581
Katılımcıların eğitim gördükleri lise türüne göre günlük gazete okuma süreleri anlamlı farklılık göstermemektedir (t= -0.55; p= 0.582). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; düz lisede eğitim görenler (= 18.78), İHL’de eğitim görenlere (= 17.98) göre günlük gazete okuma süreleri daha fazla olmasına karşın anlamlı farklılık oluşturmamaktadır.
3.2.8. Katılımcıların Gazete Yazı Türlerini Okuma Düzeyleri
Tablo 22. Katılımcıların Gazete Yazı Türlerini Okuma Sıklığının Merkezi Eğilim İstatistikleri
Gazete Yazı Türleri N Min. Max. SD
Güncel Olaylar (birinci sayfa) 586 1,00 4,00 2,08 1,17
Dini Haberler 586 1,00 4,00 2,08 0,96
Spor Haberleri 585 1,00 4,00 2,00 1,16
Bulmacalar 584 1,00 4,00 1,97 1,10
Magazin Haberleri 586 1,00 4,00 1,95 1,10
Asayiş (suç vb.) Haberleri 584 1,00 4,00 1,87 1,03
88 Sağlık Haberleri 585 1,00 4,00 1,76 0,95 Siyaset Haberleri 587 1,00 4,00 1,71 1,01 Dış Haberler 584 1,00 4,00 1,65 0,89 Kültür/ Sanat Haberleri 585 1,00 4,00 1,61 0,88 Köşe Yazıları 584 1,00 4,00 1,58 0,88 Ekonomi Haberleri 587 1,00 4,00 1,48 0,78
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin Gazete Yazı Türlerini Okuma sıklığı betimleyici istatistik ile ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin Gazete Yazı Türlerini Okuma sıklığı ortaya konulduğunda en çok okunulan gazete yazı türü güncel olaylar (2.08), dini haberler (2.08) ve spor haberleri (2,00) ön plana çıkmaktadır. Diğer yandan ise araştırmaya katılan katılımcılar köşe yazılarını(1,58) ve ekonomi haberlerini (1,48) daha az okumaktadırlar.
Tablo 23.Cinsiyete Göre Haftalık Gazete Yazı Türlerini Okuma Sıklığındaki Farklılık
Gazete Yazı Türleri Cinsiyet N SD t-value Sig.
Konya Haberleri Erkek Kadın 229 358 1.92 1.72 1.06 .85 2.44 0.015 Dış Haberler Erkek Kadın 228 356 1.73 1.59 .94 .86 1.82 0.069 Köşe Yazıları Erkek Kadın 226 358 1.52 1.61 .84 .90 -1.20 0.228
Siyaset Haberleri Erkek Kadın 229 358 1.89 1.59 1.10 .93 3.44 0.001 Ekonomi Haberleri Erkek Kadın 229 358 1.70 1.33 .93 .63 5.72 0.000 Magazin Haberleri Erkek Kadın 228 358 1.53 2.21 1.15 .87 -7.61 0.000 Spor Haberleri Erkek Kadın 228 357 2.48 1.70 1.25 .99 8.42 0.000 Asayiş (suç vb.) Haberleri Erkek Kadın 289 356 1.89 1.85 1.02 1.04 0.35 0.725
89 Güncel Olaylar (birinci sayfa) Erkek Kadın 228 358 2.19 2.02 1.17 1.16 1.72 0.086 Kültür/ Sanat Haberleri Erkek Kadın 228 357 1.69 1.56 .92 .86 1.68 0.092 Sağlık Haberleri Erkek Kadın 228 357 1.77 1.75 .93 .96 0.19 0.847
Dini Haberler Erkek Kadın 228 358 2.08 2.08 1.03 .91 0.04 0.962
Katılımcıların cinsiyetine göre Konya haberleri (t= 2.44; p= .015), siyaset haberleri (t= 3.44; p= .001), ekonomi haberleri (t= 5.72; p= .000), magazin haberleri (t=-7.61; p=.000) ve spor haberleri (t=8.42; p=.000) okuma sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; kadınlar (
= 2,21), erkeklere (= 1.53) göre magazin haberlerini daha sık okumaktadırlar. Buna karşılık erkekler, kadınlara nazaran haftalık daha sık spor haberleri, Konya haberleri, siyaset, ekonomi haberlerini okumaktadır.
Tablo 24.Eğitim Görülen Liseye Göre Haftalık Gazete Yazı Türlerini Okuma Sıklığındaki Farklılık
Gazete Yazı Türleri Lise Türü N SD t-value Sig.
Konya Haberleri İHL Düz Lise 295 292 1.69 1.91 1.03 .83 -2.78 0.006
Dış Haberler İHL Düz Lise 295 289 1.64 1.66 .90 .89 -0.31 0.750
Köşe Yazıları İHL Düz Lise 295 289 1.61 1.54 .87 .90 0.95 0.339
Siyaset Haberleri İHL Düz Lise 295 292 1.66 1.76 1.04 .97 -1.22 0.220
Ekonomi Haberleri İHL Düz Lise 295 292 1.38 1.57 .68 .87 -2.92 0.004
90 Katılımcıların eğitim gördükleri lise türüne göre Konya haberleri (t= -2.78; p= .006), ekonomi haberleri (t= -2.92; p= .004), magazin haberleri (t=2.62; p=.009), spor haberleri (t=-5.98; p=.000) ve dini haberleri (t=4.32; p=.000)okuma sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; İHL’de okuyanlar düz lisede okuyanlara göre dini haberleri ve magazin haberlerini haftalık daha sık okumaktadırlar. Buna karşılık ekonomi, Konya haberleri, spor haberlerini okunma sıklığı bakımından Düz lise öğrencilerinin ağırlığı bulunmaktadır.
3.2.9. Katılımcıların Bir Oturumda Genelde Kaç Dakika İnternet Kullanma Düzeyleri
Tablo 25. Katılımcıların Bir oturumda genelde kaç dakika internet kullandıklarının Merkezi Eğilim İstatistikleri
N Min. Max. SD
İnternet Kullanma Süreleri 579 5,00 720,00 112,25 111,28 Spor Haberleri İHL Düz Lise 294 291 1.72 2.28 1.00 1.24 -5.98 0.000 Asayiş (suç vb.) Haberleri İHL Düz Lise 295 289 1.84 1.90 1.02 1.03 -0.73 0.465 Bulmacalar İHL Düz Lise 294 290 1.96 1.98 1.09 1.11 -0.22 0.825 Güncel Olaylar (birinci
sayfa) İHL Düz Lise 295 291 2.03 2.14 1.16 1.17 -1.14 0.254 Kültür/ Sanat Haberleri İHL Düz Lise 294 291 1.60 1.62 .87 .90 -0.364 0.716 Sağlık Haberleri İHL Düz Lise 294 291 1.75 1.77 .95 .95 -0.27 0.786
91 Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin internet kullanma süreleri betimleyici istatistik ile ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin internet kullanma süreleri en az 5 dakika, en fazla 720 dakikadır. Araştırmaya katılanlarının internet kullanma süreleri incelendiğinde ortalama 111,28’dir.
Tablo 26. Cinsiyete Göre Bir Oturumda İnternet Kullanma Sürelerindeki Farklılık
Katılımcıların cinsiyetine göre internet kullanma süreleri farklılık göstermemektedir (t= 0,96; p= .334). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; erkekler kadınların İnternet kullanma süreleri birbirine yakındır.
Tablo 27. Eğitim Görülen Liseye Göre İnternet Kullanma Sürelerindeki Farklılık
Katılımcıların cinsiyetine göre internet kullanma süreleri farklılık göstermemektedir (t= 0,29; p= .769). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; İHL’de eğitim görenler (= 113,60), diz lisede eğitim görenlere (= 110.88) göre interneti daha fazla kullanmasına karşılık söz konusu oranlar anlamlı farklılık oluşturmak için yeterli değildir.
3.2.10. Katılımcıların İnternet Sitelerini Kullanma Sıklık Düzeyleri
Tablo 28. Katılımcıların internet sitelerini ne sıklıkla kullandıklarının Merkezi Eğilim İstatistikleri
İnternet Siteleri N Min. Max. SD
Sosyal Paylaşım Siteleri (Facebook, Twitter….)
587 1,00 5,00 3,81 1,48
Cinsiyet N SD t-value Sig.
İnternet Kullanma Süreleri Erkek Kadın 227 352
117.81 108.66
115.66
108.37 0.96 0 .334
Lise Türü N SD t-value Sig.
İnternet Kullanma Süreleri İHL Düz Lise 291 288 113.60 110.88 110.38 112.35 0.29 0.769
92
Müzik Siteleri 585 1,00 5,00 3,47 1,42
Film ve Video Siteleri 582 1,00 5,00 3,33 1,42
Bilgi, Haber Siteleri 581 1,00 5,00 2,73 1,28
Dini Siteler 586 1,00 5,00 2,35 1,13
Oyun Siteleri 582 1,00 5,00 2,21 1,46
Kişisel Bloglar 582 1,00 5,00 2,12 1,36
Online Oyun Siteleri 586 1,00 5,00 2,06 1,48
Online Devlet Hizmetleri (e-devlet vb.)
586 1,00 5,00 1,93 1,22
Bankacılık ve Finans Siteleri 586 1,00 5,00 1,18 0,64
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin internet sitelerini kullanım sıklığı betimleyici istatistik ile ortaya konulmuştur. Tablo 28’de görüldüğü gibi öğrencilerin en çok kullanılan internet sitesi sosyal paylaşım (facebook, twitter vb.) (3,81) müzik siteleri (3,47), film ve video siteleri (3,33) ve bilgi, haber siteleri (2,73) ön plana çıkmaktadır. Öte yandan ise araştırmaya katılan katılımcılar Online Devlet Hizmetleri (e-devlet vb.)(1,93) ve Bankacılık ve Finans Siteleri (1,18) daha az kullanmaktadırlar. Tablo 29. Cinsiyete Göre İnternet Sitelerini Kullanma Sıklığındaki Farklılık
İnternet Siteleri Cinsiyet N SD t-value Sig.
Sosyal Paylaşım Siteleri (Facebook, Twitter….) Erkek Kadın 229 358 4.12 3.62 1.27 1.57 4.07 0.000 Bilgi, Haber Siteleri Erkek Kadın 228 353 3.01 2.56 1.29 1.25 4.18 0.000 Film ve Video Siteleri Erkek Kadın 227 355 3.55 3.18 1.39 1.42 3.08 0.002 Müzik Siteleri Erkek Kadın 228 357 3.34 3.55 1.44 1.41 -1.78 0.076 Kişisel Bloglar Erkek Kadın 226 356 1.91 2.26 1.17 1.45 -3.08 0.002
Dini Siteler Erkek Kadın 228 358 2.35 2.36 1.19 1.09 -0.053 0.958 Oyun Siteleri Erkek Kadın 228 354 2.82 1.82 1.58 1.22 8.50 0.000 Online Oyun Siteleri Erkek Kadın 229 357 2.86 1.55 1.66 1.08 11.52 0.000
93 Online Devlet Hizmetleri (e-devlet
vb.) Erkek Kadın 229 357 1.99 1.90 1.24 1.21 0.90 0.367 Bankacılık ve Finans Siteleri Erkek Kadın 229 357 1.36 1.07 .84 .43 5.46 0.000
Katılımcıların cinsiyetine göre Sosyal Paylaşım Siteleri (Facebook, Twitter….) (t= 4.07; p= .000), bilgi, haber siteleri (t= 4.18; p= .000), film ve video siteleri (t= 3.08; p= .002), kişisel bloglar (t= -3.08; p= .002), bankacılık ve finans siteleri (t=5.46; p=.000) ve oyun siteleri (t=8.50; p=.000) kullanma sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; erkekler kadınlara göre oyun siteleri, sosyal paylaşım, bilgi-haber, film ve video, online oyun ve bankacılık finans sitelerini daha sık kullanmaktadırlar. Buna karşılık kadınlar, erkeklere göre kişisel bloglara daha sık girmektedirler.
Tablo 30.Eğitim Görülen Liseye Göre İnternet Sitelerini Kullanma Sıklığındaki Farklılık
İnternet Siteleri Lise Türü N SD t-value Sig.
Sosyal Paylaşım Siteleri (Facebook, Twitter….) İHL Düz Lise 295 292 3.64 3.98 1.57 1.37 -2.80 0.005
Bilgi, Haber Siteleri İHL Düz Lise 293 288 2.53 2.94 1.25 1.29 -3.79 0.000
Film ve Video Siteleri İHL Düz Lise 292 290 3.16 3.50 1.42 1.40 -2.83 0.005
Müzik Siteleri İHL Düz Lise 294 291 3.44 3.50 1.41 1.45 -0.47 0.635
Kişisel Bloglar İHL Düz Lise 293 289 2.17 2.08 1.40 1.32 0.80 0.421
Dini Siteler İHL Düz Lise 295 291 2.46 2.25 1.01 1.23 2.28 0.023
Oyun Siteleri İHL Düz Lise 292 290 1.90 2.52 1.26 1.58 -5.28 0.000
94 Online Devlet Hizmetleri (e-devlet vb.) İHL Düz Lise 294 292 1.90 1.97 1.21 1.23 -0.67 0.503 Bankacılık ve Finans Siteleri İHL Düz Lise 295 291 1.07 1.29 .40 .79 -4.29 0.000
Katılımcıların eğitim gördükleri lise türüne göre Sosyal Paylaşım Siteleri (Facebook, Twitter….) (t= -2.80; p= .005), bilgi, haber siteleri (t= -3.79; p= .000), film ve video siteleri (t= -2.83; p= .005), oyun siteleri (t=-5.28; p=.000), online oyun siteleri (t=-7.60; p=.000), bankacılık ve finans siteleri (t=-4.29; p=.000) ve dini siteleri (t= 2.28; p= .023) kullanma sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; düz lisede eğitim görenler İHL göre sosyal paylaşım, bilgi-haber, film- video, oyun, online oyun ve bankacılık ve finans sitelerini daha sık kullanmaktadırlar.
3.2.11. Katılımcıların Bir Oturumda Genelde Kaç Dakika Sosyal Medya Kullandıklarının Düzeyleri
Tablo 31. Katılımcıların Bir oturumda genelde kaç dakika Sosyal Medya kullandıklarının Merkezi Eğilim İstatistikleri
N Min. Max. SD
Sosyal Medya Kullanma Süreleri 553 1,00 720,00 84,68 95,88
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin bir oturumda Sosyal Medya Kullanma Süreleri betimleyici istatistik ile ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi öğrencilerin Sosyal Medya Kullanma Süreleri en az 1 dakika, en fazla 720 dakikadır. Araştırmaya katılanlarının sosyal medya kullanım süreleri incelendiğinde ortalama 84.68 dakikadır.
Tablo 32. Cinsiyete Göre Bir Oturumda Sosyal Medya Kullanım Süresindeki Farklılık Cinsiyet N SD t-value Sig. Sosyal Medya Kullanma Süreleri Erkek Kadın 220
333
71.07 93.67
67.42
95 Katılımcıların cinsiyetine göre bir oturumda sosyal medya kullanım süreleri anlamlı farklılık göstermektedir (t= -2.72; p= 0.007). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; kadınlar (= 93.67), erkeklere (= 71.07) göre bir oturumda Sosyal Medya Kullanma Süreleri daha fazladır.
Tablo 33.Eğitim Görülen Liseye Göre Bir Oturumda Sosyal Medya Kullanım Süresindeki Farklılık
Katılımcıların eğitim gördükleri lise türüne göre bir oturumda sosyal medya kullanma süreleri anlamlı farklılık göstermektedir (t= 2.84; p= 0.005). Betimleyici istatistik sonuçları incelendiğinde; İHL’de eğitim görenlerin (= 96.23), düz lisede eğitim görenlere (= 73.18) göre bir oturumda Sosyal Medya Kullanma Süreleri daha uzundur.
3.2.12. Katılımcıların Sosyal Medya Araçlarını Kullanma Düzeyleri
Tablo 34. Katılımcıların Sosyal Medya Araçlarını ne sıklıkla kullandıklarının Merkezi Eğilim İstatistikleri
Sosyal Medya Araçları N Min. Max. SD
WhatsApp 587 1,00 5,00 4,18 1,40 YouTube 586 1,00 5,00 3,65 1,40 Instagram 585 1,00 5,00 3,27 1,77 Facebook 587 1,00 5,00 3,10 1,75 Twitter 586 1,00 5,00 1,66 1,28 Tumblr 586 1,00 5,00 1,57 1,21
Lise Türü N SD t-value Sig.
Sosyal Medya Kullanma Süreleri İHL Düz Lise 276 277 96.23 73.18 107.86 80.81 2.84 0.005
96
Swarm 586 1,00 5,00 1,36 0,99
LinkedIn 584 1,00 5,00 1,21 0,76
Myspace 585 1,00 5,00 1,15 0,58
Hi5 583 1,00 5,00 1,06 0,39
Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin sosyal medya araçlarını kullanım sıklığı betimleyici istatistik ile ortaya konulmuştur. Yukarıda ki tablo da görüldüğü gibi sosyal medya araçları olarak en çok kullanılan WhatsApp (4.18), youtube (3,65), instagram (3,27) ve facebook (3.10) ön plana çıkmaktadır. Öte yandan araştırmaya katılan katılımcılar myspace (1,15) ve Hi5 (1,06) daha az kullanmaktadırlar.
Tablo 35.Cinsiyete Göre Sosyal Medya Araçlarını Kullanma Sıklığındaki Farklılık
Sosyal Medya Araçları Cinsiyet N SD t-value Sig. Facebook Erkek Kadın 229 358 3.86 2.61 1.48 1.73 9.03 0.002 Twitter Erkek Kadın 229 357 1.77 1.59 1.34 1.24 1.63 0.102 Instagram Erkek Kadın 229 356 3.25 3.27 1.75 1.79 -0.13 0.892 LinkedIn Erkek Kadın 227 357 1.29 1.16 .87 .67 1.98 0.048 YouTube Erkek Kadın 229 357 3.86 3.51 1.35 1.42 2.91 0.004 Myspace Erkek Kadın 229 356 1.22 1.10 .70 .49 2.38 0.017 Tumblr Erkek Kadın 229 357 1.46 1.64 1.09 1.28 -1.81 0.070 Swarm Erkek Kadın 228 358 1.60 1.21 1.27 .72 4.80 0.000 Hi5 Erkek Kadın 229 354 1.10 1.04 .49 .31 1.56 0.119 WhatsApp Erkek Kadın 229 358 4.27 4.12 1.27 1.47 1.30 0.193
97 Katılımcıların cinsiyetine göre Facebook (t= 9.03; p= .002), Youtube (t= 2.91; p= .004), Myspace (t= 2.38; p= .017) ve Swarm (t= 4.80; p= .000) kullanma sıklığı anlamlı farklılık göstermektedir. Betimleyici istatistik sonuçları mercek altına alındığında; erkekler kadınlara göre facebook, youtube, Myspace ve swarm’ı daha