Boşanmış Çalışan Kadının Algısı

A coleta de dados foi realizada a partir de três instrumentos: os seis módulos do curso Mídias na Educação, os fóruns em que os professores/cursistas discutem atividades que desenvolveram com seus alunos a partir dos estudos no curso e o diário de bordo que produziram durante o curso.

A coleta de dados por meio dos seis módulos do cursos deu-se no momento de atuação da pesquisadora como tutora do curso em quatro edições dele, identi icando “ alhas” na elaboração do material didático, que se tornou um dos fortes motivos para esta pesquisa. Assim, identificamos problemas na estrutura organizacional dos conteúdos e atividades, além

do que, quase não há referência à relação teoria-prática, que é própria da formação continuada de professores.

Quanto aos registros dos fóruns e diários de bordo, enquanto instrumentos de coleta de dados, destacamos que nosso propósito é mostrar que o material didático para os cursos de formação continuada de professores a distância necessitam contemplar atividades práticas que os professores/cursistas possam desenvolver com seus alunos e, também, atividades em que possam refletir sobre sua prática docente. Defendemos que atividades dessa natureza na formação de professores são fundamentais para o redimensionamento da prática docente.

A análise dos dados foi feita por meio do procedimento de pesquisa análise de conteúdo. Bardin (2011, p. 48) comenta que a análise de conteúdo parte da mensagem verbal ou não verbal e define-a da seguinte forma:

Um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/ recepção (variáveis inferidas) dessas mensagens.

Nesse sentido, o propósito de quem analisa é se utilizar do tratamento dado às mensagens para, a partir daí, fazer inferências no que se refere ao conhecimento do sujeito (quem emitiu as mensagens) ou a respeito de seu meio, por exemplo. A partir daí, o pesquisador busca se debruçar sobre o material a sua disposição com a intenção de responder à questão da pesquisa.

Ao analisarmos os registros dos professores/cursistas nos fóruns e nos diários, temos em vista, com base na interpretação desses registros, encontrar elementos que respondam aos propósitos da pesquisa. Em relação à análise dos fóruns, foi feita em dois momentos, nos quais buscamos enfatizar a relação entre a teoria e prática.

Assim, no primeiro momento da análise, detemo-nos naquele fórum em que os professores/cursistas discutiram uma atividade que desenvolveram com seus alunos com a intenção de identificar qual a relação que eles têm com as mídias, identificando interesses e preferências. A atividade desenvolvida não exigia que eles assistissem a qualquer programa midiático. Esta primeira análise está contemplada na categoria A relação com as mídias.

No segundo momento da análise dos fóruns, demos ênfase a alguns fóruns em que os professores comentaram atividades que, para serem realizadas, os alunos tiveram de acessar conteúdos das mídias (programa de tevê, algum recurso da internet, jornal ou programa de

rádio) previamente definidos. A análise desses fóruns faz parte da categoria Experiências pedagógicas com as mídias.

Essas categorias envolveram quatro subcategorias:

 Conhecimentos prévios: tanto em relação à introdução ao estudo das mídias, quanto em relação a atividades desenvolvidas a partir de textos midiáticos específicos (um programa de tevê, por exemplo). A escolha dessa subcategoria se deu porque os conhecimentos prévios são imprescindíveis à aprendizagem significativa;

 Relação teoria-prática: é indispensável ao processo ensino-aprendizagem e, ao tratarmos das mídias na prática pedagógica – objeto de estudo do curso –, não é possível abordarmos qualquer aspecto dessa temática sem estabelecermos uma relação entre os conteúdos teóricos e práticos;

 Problematização: a aprendizagem exige problematizar os conteúdos. Os textos midiáticos fundamentalmente precisam ser problematizados;

 Diálogo: é por meio do diálogo que o professor pode despertar a consciência crítica dos alunos em relação às mídias.

Essas subcategorias, por sua vez, não podem ser prescindidas na elaboração do material didático dos cursos de formação de professores a distância, considerando que esses profissionais intencionam aprimorar a prática pedagógica.

No que se refere ao diário de bordo dos professores, enfatizamos que os registros nesse espaço on-line foram feitos a partir de questões que orientavam a reflexão sobre a prática docente com a utilização de mídias em cada módulo do curso. Assim, a análise contemplou três categorias:

 A compreensão para a inserção das mídias: entendemos que para o redimensionamento da prática, os professores precisam compreender que essa ação exige mudança, trabalho coletivo e compromisso de toda equipe pedagógica;

 Aprendizagem para/com a utilização de mídias: o propósito da ação pedagógica é a aprendizagem. Assim, quando o professor faz uso das mídias nas atividades pedagógicas precisa primar pela criticidade que reflete a problematização, o diálogo e a valorização das experiências dos alunos (no caso, aqui, as experiências com as mídias);

 Desafios para a integração das mídias: essa integração exige mudança de rotina e estabelecimento de diálogo, bem como se reflete em reorganização do tempo escolar, formação de professores e infraestrutura tecnológica.

Adotamos esse caminho para a análise do diário dos professores/cursistas por entendermos que a reflexão sobre a própria prática contribui para os professores transformá- la.

Esclarecemos, ainda, que para analisarmos os registros dos professores/cursistas nos fóruns e diários, procuramos preservar suas identidades e referimo-nos a eles como professora ou professor A, B, C e, assim até o P. Essa sequência contempla os 15 professores, cujos registros foram utilizados nesta análise.

3 MATERIAL DIDÁTICO PARA CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES A