Etkisine İlişkin Bulgular Ve Yorumlar
Üç yaş döneminde 35-40 aylık çocuklara uygulanan ses eğitiminin hafif işitme kayıplı çocukların müziksel ses özelliklerini ayırt etme becerilerine etkisine ilişkin bulgular tablo 4.3’de verilmiştir.
Tablo 4.3. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin Hafif İşitme Kayıplı Çocukların Müziksel Ses Özelliklerini Ayırt Etme Becerilerine
Etkisine İlişkin Wilcoxon Testi Bulguları7 Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,041 0,041 Pozitif Sıra 5 3,00 15,00 Eşit Toplam 5
Tablo 4.3’de görüldüğü üzere hafif işitme kaybına sahip olan 5 çocuğa ilişkin puanların wilcoxon testi ile analizindeb p değeri 0,041 olarak bulunmuştur. Bulunan değerin p ≤ 0,05 olması nedeni ile bu sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır.
Bu bulguya göre, ses eğitiminin hafif işitme kayıplı çocukların müziksel ses özelliklerini ayırt edebilmelerinde etkili bir eğitim olduğu söylenebilir.
4.4. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin İşitme Kaybı Olmayan Çocukların Müziksel Ses Özelliklerini Ayırt Etme Becerilerine Etkisine İlişkin Bulgular Ve Yorumlar
Üç yaş döneminde 35-40 aylık çocuklara uygulanan ses eğitiminin işitme kaybı olmayan çocukların müziksel ses özelliklerini ayırt etme becerilerine etkisine ilişkin bulgular Tablo 4.4’de verilmiştir.
Tablo 4.4. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin İşitme Kaybı Olmayan Çocukların Müziksel Ses Özelliklerini Ayırt Etme
Becerilerine Etkisine İlişkin Wilcoxon Testi Bulguları8 Ön-test –Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,214 0,027 Pozitif Sıra 6 3,50 21,00 Eşit Toplam 6
Tablo 4.4’de işitme kaybı olmayan 6 çocuğa ilişkin puanların wilcoxon testi sonucunda p değeri 0,027 olarak bulunmuştur. Bu değerin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır.
Bu bulguya göre, ses eğitiminin işitme kaybı olmayan çocukların müziksel ses özelliklerini ayırt edebilmelerinde etkili bir eğitim olduğu söylenebilir. İşitme kaybı olmayan çocuklar ses eğitimi süreci ile müziksel ses özelliklerini ayırt etmede oldukça büyük bir başarı sağlamışlardır.
4.5. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin Hafif İşitme kayıplı ve İşitme Kaybı Olmayan Çocukların Müziksel Ses Özelliklerini Ayırt Edebilme Becerilerine Etkisi Ararsında Fark Olup Olmadığına İlişkin Bulgular Ve Yorumlar
Üç yaş döneminde 35-40 aylık çocuklara uygulanan ses eğitiminin hafif işitme kayıplı ve işitme kaybı olmayan çocukların müziksel ses özelliklerini ayırt edebilme becerilerine etkisi arasında fark olup olmadığına ilişkin bulgular Tablo 4.5.’de verilmiştir.
Tablo 4.5. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklarda Ses Eğitiminin Hafif İşitme Kayıplı Çocukların Müziksel Ses Özelliklerini Ayırt Edebilme Becerilerine Etkisine
İlişkin Ön test-Son test Puanlarının Mann Whitney U Testi Bulguları9
Sorular Grup N Sıra
Ortalaması Sıra Toplamı U p
İşitme Kayıplı 5 3,00 15,00
msöaeb
Ön Test İşitme Kayıpsız 6 8,50 51,00 0,00 0,005
İşitme Kayıplı 5 3,00 15,00
msöaeb
Son Test İşitme Kayıpsız 6 8,50 51,00 0,00 0,004
Yukarıdaki tabloda, çocukların Müziksel Ses Özelliklerini Ayırt Edebilme Becerisi ölçme aracından hem ön test, hem de son testten aldıkları puanlar kendi aralarında işitme kaybı değişkenine göre karşılaştırılmıştır. Mann Whitney U testi sonucunda ön test aşamasındaki p değeri 0,005, son test aşamasında ise p değeri 0,004 olarak tespit edilmiştir. Yine Tablo 4.5’de sunulan verilere göre, işitme kaybı olmayan çocuklarla işitme kaybı olan çocukların puanlarının sıra ortalamaları incelenmiş olup, ön test ve son testte işitme kayıplı çocukların puanlarının sıra ortalamaları 3,00, işitme kayıpsız çocukların puanlarının sıra ortalamalarının 8,50 olduğu görülmüştür.
Elde edilen bulgulara göre, Mann Whitney U testi sonucunda p değerinin hem ön test hem de son testte p ≤ 0,05 olması nedeni ile istatistiksel olarak anlamlı bir farkın bulunduğu söylenebilir. Ayrıca işitme kaybı olmayan çocukların ön test ve son test puanlarının U testi sonuçlarından elde edilen sıra ortalamalarının işitme kaybı olan çocuklara göre daha yüksek olduğu görülmektedir. Bu bulgulardan yola çıkarak, işitme kaybı olmayan çocukların işitme kayıplı çocuklara göre hem ön test hem de son testte müziksel ses özelliklerini ayırt edebilmede daha başarılı oldukları söylenebilir.
4.6. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin Çocukların Müziksel Ses Özelliklerine Uygun Olarak Şarkı Söyleyebilme Becerilerine Etkisine İlişkin Bulgular Ve Yorumlar
Üç yaş döneminde 35-40 aylık çocuklara uygulanan ses eğitiminin çocukların müziksel ses özelliklerine uygun olarak şarkı söyleyebilme becerilerine etkisine ilişkin bulgular Müziksel Ses Özelliklerine Uygun Olarak Şarkı Söyleyebilme Becerileri ölçme aracındaki 16 madde için ayrı ayrı tablolaştırılarak verilmiştir.
Tablo 4.6. Şarkı Söylemeye Ruhsal Ve Bedensel Açıdan Gevşemiş Biçimde Hazırlanma Davranışına İlişkin Ön Test-Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi
Bulguları 10
1- Şarkı söylemeye ruhsal ve bedensel açıdan gevşemiş biçimde hazırlanma Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,63 0,008 Pozitif Sıra 8 4,50 36,00 Eşit 3
Yukarıdaki tabloda şarkı söylemeye ruhsal ve bedensel açıdan gevşemiş biçimde hazırlanma davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,008 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.6’da p değerinin 0,008 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Buna göre, ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı söylemeye ruhsal ve bedensel açıdan gevşemiş biçimde hazırlanma davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.7. Şarkı Söylemeye Uygun Biçimde Bedensel Duruş Alma Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları 11
2- Şarkı söylemeye uygun biçimde bedensel duruş alma Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,53 0,011 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkı söylemeye uygun biçimde bedensel duruş alma davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,011 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.7’de p değerinin 0,011 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı söylemeye uygun biçimde bedensel duruş alma davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.8. Şarkı Söylemeye Uygun Soluk Alıp Verme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları 12
3- Şarkı söylemeye uygun soluk alıp verme Ön-test -Son-
test n Ortalaması Sıra Toplamı Sıra z p
Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,41 0,016
Pozitif Sıra 7 4,00 28,00
Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkı söylemeye uygun soluk alıp verme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,016 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.8’de p değerinin 0,016 olması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı söylemeye uygun soluk alıp verme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.9. Şarkı Söylemeye Uygun Ses Üretme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları 13
4- Şarkı söylemeye uygun ses üretme Ön-test -Son-
test n Ortalaması Sıra Toplamı Sıra z p
Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,58 0,010
Pozitif Sıra 8 4,50 36,00
Eşit 3
Yukarıdaki tabloda şarkı söylemeye uygun ses üretme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,010 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.9’da p değerinin 0,010 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı söylemeye uygun ses üretme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.10. Şarkı Sözlerini Doğru Boğumlama Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları 14
5- Şarkı sözlerini doğru boğumlama (artiküle etme) Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,46 0,014 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkı sözlerini doğru boğumlama (artiküle etme) davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,014 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.10’da p değerinin 0,014 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı sözlerini doğru boğumlama (artiküle etme) davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.11. Şarkı Sözlerinde Tam Vuruş Ritmini Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları 15
6- Şarkı sözlerinde tam vuruş ritmini doğru söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,40 0,016 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkı sözlerinde tam vuruş ritmini doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,016 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.11’de p değerinin 0,016 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı sözlerinde tam vuruş ritmini doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.12. Şarkı Sözlerinde Yarım Vuruş Ritmini Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları 16
7- Şarkı sözlerinde yarım vuruş ritmini doğru söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,42 0,015 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkı sözlerinde yarım vuruş ritmini doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,015 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.12’te p değerinin 0,015 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı sözlerinde yarım vuruş ritmini doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.13. Şarkıyı Kuvvetli Nüans Özelliğine Uygun Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları17
8- Şarkıyı kuvvetli nüans özelliğine uygun söyleme Ön-test -Son-
test n
Sıra
Ortalaması Sıra Toplamı z p
Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,46 0,014
Pozitif Sıra 7 4,00 28,00
Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkıyı kuvvetli nüans özelliğine uygun söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,014 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.13’de p değerinin 0,014 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci
sonucunda örneklem gurubunun şarkıyı kuvvetli nüans özelliğine uygun söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.14. Şarkıyı Hafif Nüans Özelliğine Uygun Olarak Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları18
9- Şarkıyı hafif nüans özelliğine uygun söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,40 0,016 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkıyı hafif nüans özelliğine uygun söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,016 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.14’de p değerinin 0,016 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkıyı hafif nüans özelliğine uygun söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.15. Şarkıdaki İnce Sesleri Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları19
10- Şarkıdaki ince sesleri doğru söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,6 0,008 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkıdaki ince sesleri doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,008 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.15’de p değerinin 0,008 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkıdaki ince sesleri doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.16. Şarkıdaki Kalın Sesleri Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları20
11- Şarkıdaki kalın sesleri doğru söyleme Ön-test -Son-
test n Ortalaması Sıra Toplamı Sıra z p
Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,46 0,014
Pozitif Sıra 7 4,00 28,00
Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkıdaki kalın sesleri doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,014 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.16’da p değerinin 0,014 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkı sözlerinde yarım vuruş ritmini doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.17. Şarkıdaki Uzun Sesleri Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları21
12- Şarkıdaki uzun sesleri doğru söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,42 0,015 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkıdaki uzun sesleri doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,015 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.17’de p değerinin 0,015 bulunması diğer bir deyişle p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkıdaki uzun sesleri doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.18. Şarkıdaki Kısa Sesleri Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları22
13- Şarkıdaki kısa sesleri doğru söyleme Ön-test -Son-
test n Ortalaması Sıra Toplamı Sıra z p
Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,42 0,015
Pozitif Sıra 7 4,00 28,00
Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkıdaki kısa sesleri doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,015 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.18’de p değerinin 0,015 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkıdaki kısa sesleri doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.19. Şarkının Ezgisini Bir Bütün Olarak Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları23
14- Şarkının ezgisini bir bütün olarak doğru söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,41 0,016 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Tablo 4.19’da şarkının ezgisini bir bütün olarak doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,016 olarak bulunmuştur.
Bulgulara göre p değerinin 0,016 bulunması yani diğer bir deyişle p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkının ezgisini bir bütün olarak doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.20. Şarkının Ezgisini Bir Bütün Olarak Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları24
15- Şarkının sözlerini bir bütün olarak doğru söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,45 0,014 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkının sözlerini bir bütün olarak doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,014 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.20’de p değerinin 0,014 bulunması yani p değerinin p ≤ 0,05 olması nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkının sözlerini bir bütün olarak doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir
Tablo 4.21. Şarkıyı Ezgisi ve Sözleriyle Birlikte Bir Bütün Olarak Doğru Söyleme Davranışına İlişkin Ön Test Son Test Puanlarının Wilcoxon Testi Bulguları25
16- Şarkıyı ezgisi ve sözleriyle birlikte bir bütün olarak doğru söyleme Ön-test -Son- test n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı z p Negatif Sıra 0 0,00 0,00 -2,45 0,014 Pozitif Sıra 7 4,00 28,00 Eşit 4
Yukarıdaki tabloda şarkıyı ezgisi ve sözleri ile birlikte bir bütün olarak doğru söyleme davranışına ilişkin olarak ön test ve son test puanları istatistiksel açıdan karşılaştırılmış ve alınan sonuç tablolaştırılmıştır. İstatistiksel işlem sonucunda p değeri 0,014 olarak bulunmuştur.
Tablo 4.21’de p değerinin 0,014 bulunması (p ≤ 0,05) nedeni ile sonuç istatistiksel açıdan anlamlıdır denebilir. Ses eğitimi uygulama süreci sonucunda örneklem gurubunun şarkıyı ezgisi ve sözleriyle bir bütün olarak doğru söyleme davranışındaki değişikliğin anlamlı olduğu söylenebilir.
Tablo 4.6.’dan başlayarak en son Tablo 4.21’de sunulan veriler, üç yaş döneminde 35-40 aylık çocuklara uygulanan ses eğitiminin, çocukların müziksel ses özelliklerine uygun olarak şarkı söyleyebilme becerilerine olumlu etkiler yaptığını göstermektedir. Araştırmada ele alınan müziksel ses özellikleri; şarkı söylemeye ruhsal ve bedensel açıdan gevşemiş biçimde hazırlanma, şarkı söylemeye uygun biçimde bedensel duruş alma, şarkı söylemeye uygun soluk alıp verme, şarkı söylemeye uygun ses üretme, şarkı sözlerini doğru boğumlama (artiküle etme), şarkı sözlerinde tam vuruş ritmini doğru söyleme, şarkı sözlerinde yarım vuruş ritmini doğru söyleme, şarkıyı kuvvetli nüans özelliğine uygun söyleme, şarkıyı hafif nüans özelliğine uygun söyleme, şarkıdaki ince-kalın, uzun-kısa sesleri doğru söyleme, şarkının ezgisini bir bütün olarak doğru söyleme, şarkıyı ezgisi ve sözleriyle birlikte bir bütün olarak doğru söyleme davranışlarının tümünde öğrencilerin test puanlarından alınan sonuçlar ses eğitimi sürecinin dolayısıyla müziksel ses gelişiminin başarılı biçimde gerçekleştiğini göstermektedir.
4.7. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin Hafif İşitme Kayıplı Çocukların Müziksel Ses Özelliklerine Uygun Olarak Şarkı Söyleyebilme Becerilerine Etkisine İlişkin Bulgular Ve Yorumlar
Üç yaş döneminde 35-40 aylık çocuklara uygulanan ses eğitiminin hafif işitme kayıplı çocukların müziksel ses özelliklerine uygun olarak şarkı söyleyebilme becerilerine etkisine ilişkin bulgular tablo 4.22’de verilmiştir
Tablo 4.22. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin Hafif İşitme Kayıplı Çocukların Müziksel Ses Özelliklerine Uygun Olarak Şarkı
Söyleyebilme Becerilerine Etkisine İlişkin Wilcoxon Testi Bulguları26
Davranışlar Ön-test -Son-test n OrtalamasıSıra Toplamı Sıra z p Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,342 0,180
Pozitif Sıra 2 1,50 3,00
Eşit 3
1-Şarkı söylemeye ruhsal ve bedensel açıdan gevşemiş biçimde hazırlanma
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317 Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4
2-Şarkı söylemeye uygun biçimde bedensel duruş alma
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317 Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4 3-Şarkı söylemeye uygun soluk alıp
verme
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,342 0,102 Pozitif Sıra 2 1,50 3,00
Eşit 3
4-Şarkı söylemeye uygun ses üretme
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317 Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4
5-Şarkı sözlerini doğru boğumlama (artiküle etme)
Tablo 4.22. Üç Yaş Döneminde 35-40 Aylık Çocuklara Uygulanan Ses Eğitiminin Hafif İşitme Kayıplı Çocukların Müziksel Ses Özelliklerine Uygun Olarak Şarkı
Söyleyebilme Becerilerine Etkisine İlişkin Wilcoxon Testi Bulguları (devamı)
Davranışlar Ön-test -Son-test n OrtalamasıSıra Toplamı Sıra z p Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317
Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4
6-Şarkı sözlerinde tam vuruş ritmini doğru söyleme
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317 Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4
7-Şarkı sözlerinde yarım vuruş ritmini doğru söyleme
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317 Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4
8-Şarkıyı kuvvetli nüans özelliğine uygun söyleme
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317 Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4 9-Şarkıyı hafif nüans özelliğine uygun
söyleme
Toplam 5
Negatif Sıra 0,00 0,00 -1,000 0,317 Pozitif Sıra 1 1,00 1,00
Eşit 4
10-Şarkıdaki ince sesleri doğru söyleme
Toplam 5