5. BÖLÜM: SONUÇLAR VE ÖNERĐLER
5.2. Öneriler
Bu araştırmanın sonuçlarına dayanarak benzer çalışmalar için aşağıdakiler önerilebilir:
1. YDDÖM’nin bilinen onlarca yaratıcı düşünmeyi destekleyen teknikle birlikte, öğrenme ve yaratıcı düşünceleri geliştirme amacıyla kimya öğrencilerine daha uzun bir öğretim süreciyle uygulanarak etkinliği incelenebilir.
2. YDDÖM’nin farklı seviyelerdeki öğrencilerde yaratıcı düşünmeyi geliştirme açısından etkililiği belirlenebilir.
3. Kimya konularında öğrencilerin yaratıcı imaj ve zihinsel model oluşturmalarına analojik düşünmenin etkisini aydınlatan çalışmalar yapılabilir.
4. Öğrencilerin kimya kavramlarıyla ilgili olarak oluşturdukları bütünsel, mikroskobik ve sembolik çizimlerinin doğası hakkında çalışmalar yapılabilir. 5. Öğretim yöntemlerinin öğrencilerin açık uçlu sorulara cevap olarak ürettikleri
ıraksak düşünmelerine etkileri incelenebilir.
6. Özgün ürünler oluşturmayı teşvik eden proje tabanlı öğrenme ile yaratıcılık arasındaki ilişkiler incelenebilir.
KAYNAKÇA
Abraham, M. R., Grzybowski, E. B., Renner, J. V. and Marek, E. A. (1992) Understanding and Misunderstanding of Eighth Graders of Five Chemistry Concepts Found in Textbook. Journal of Research in Science Teaching, 29, 105-120.
Al-Balushi, S. (2002) Correction Fluid to Correct Your Creativity. Science Activities, 38(4), 16-21.
Almajali, H. K. (2005) The Influence of Family Upbringing Style and Locus of Control on The Creative Thinking of Preparatory School Learners in The United Arab Emirates. Ph.D. Thesis, University of South Africa.
Antonites, A. J. (2003) An Action Learning Approach to Entrepreneurial Creativity, Innovation and Opportunity Finding. Ph.D. Thesis, University of Pretoria. Ardac, D. and Akaygun, S. (2005) Using Static and Dynamic Visual to Represent
Chemical Change at Molecular Level. International Journal of Science Education, 27(11), 1269-1298.
Asami, N., King, J and Nonk, M (2000) Tuition and Memory: Mental Models and Cognitive Processing in Japanese Children’s Work on D.C. Electrical Circuits. Research in Science & Technological Education, 18(2), 141-154. Atasoy, B. (2004) Fen Öğrenimi ve Öğretimi (2. Baskı) Ankara: Asil Yayın.
Atkin, J. M. and Karplus, R. (1962) Discovery of Invention? Science Teacher, 29(5), 45.
Birch, P. and Clegg, B. (1995) Business Creativity – A Guide to Managers. London: Kogan Page.
Bissett, D. L. (1996) Relationships of Creativity and Achievement to Performance of Middle School Students in Solving Real-Word Science Problems. Pd.D. Thesis, The University of Texas at Austin.
Brown, R. T. (1989) Creativity: What are We to Measure. In Handbook of Creativity. Glover J. A., Ronning R. R. and Reynolds C. R (Ed). New York: Plenum Pres.
Bybee, R. W., Taylor,J. A., Gardner, A., Scotter, P. V., Powell, J. C., Westbrook, A. and Landes, N. (2006) The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness, Full Report, Office of Science Education National Institutes of Health, Colorado.
CBIR. (1999) Creativity Based Information Resources. <http://www.buffalostate.edu/orgs/cbir>
Chittleborough (2004) The Role of Teaching Models and Chemical Representations in Developing Students’ Mental Models of Chemical Phenomena. Ph.D. Thesis, Curtin University of Technology.
Chiu, M. H. (1999) Creativity, Conceptual Revolution, and Science Learning. Proceedings for the First Conference on Science Education in Taiwan and Japan. Tokyo, Japan.
Chiu,H.; Chou, C. and Liu, C. (2002) Dynamic Processes of Conceptual Change: Analysis of Constructing Mental Models of Chemical Equilibrium. Journal of Research in Science Teaching, 39(8), 688-712.
Ciardiello, A. (1998) "Did You Ask A Good Question Today? Alternative Cognitive And Metacognitive Strategies." Journal of Adolescent & Adult Literacy. 42, 210-219.
Clement, J. (1989) Learning via Model Construction and Criticism. Handbook of Creativity. Glover J. A., Ronning R. R. And Reynolds C. R. (Ed). New York: Plenum Pres.
Cohen, J. (1988) Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Coll R. K. and Treagust D. F. (2001) Learners’ Mental Models of Chemical Bonding. Research in Science Education, 31, 357-382.
Coll R. K. and Treagust D. F. (2003) Investigation of Secondary School, Undergraduate and Graduate Learners’ Mental Models of Ionic Bonding. Journal of Research in Science Teaching, 40(5), 464-486.
Coll, R. K. (2005) The Role of Models/and Analogies in Science Education: Implications from Research. International Journal of Science Education, 27(2), 183–198.
Cronin, L. L. (1989) Creativity in The Science Classroom. The Science Teacher, 56(2) 35-36.
Cropley, A.J. (2001) Creativity in Education & Learning, London: Kogan Page. Dagher, Z. R. (1997) The Case for Analogies in Teaching Science for
Understanding. In Teaching Science for Understanding: a Human Constructivist View Mintzes, J. J., Wandersee, J. H. and Novak, J. D. (Ed). San Deigo: Academic Press.
Davies, T, Gilbert, J. (2003) Modelling: Promoting Creativity while Forging Links between Science Education and Design and Technology Education. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 67-82.
Davies, T. (2000) Confidence! Its Role in the Creative Teaching and Learning of Design and Technology. Journal of Technology Education, 12(1), 18-31. Demirci (2007) Fen Bilgisi Öğretiminde Yaratıcılığın Erişi ve Tutuma Etkisi.
Erginer, E. (1999) Öğretim Đlke ve Metotları, Ankara: Anı Yayıncılık. Erlendsson, J. (1999) The Role of Creativity. University of Iceland.
Feldhusen J. F. and Treffinger D. J. (1985) Creative Thinking and Problem Solving in Gifted Education. ABD: Kendal / Hunt Publishing Company.
Ferguson, C. J. (2003) Analogical Problem Solving in Relation to Verbal Ability, Analytical Reasoning, and Conceptual Knowledge. Ph.D. Thesis, University of South Carolina.
Gallagher, Bierker, E. (2002) Analogical Thinking: Bringing the Past, Present, and Future into Relationship. <www.collegetransitiongroup.com>
Gentner, D., Brem, S., Ferguson, R. W., Markman, A. B., Levidow, B. B., Wolff, P., and Forbus, K. D. (1997). Analogical Reasoning and Conceptual Change: A Case Study of Johannes Kepler. The Journal of The Learning Sciences, 6(1), 3-40.
Glynn, S. M., Britton, B. K., Semrud-Clikeman, M., and Muth, K. D. (1989) Analogical Reasoning and Problem Solving in Science Textbooks. In A Handbook of Creativity: Assessment, Theory, and Research. J. A Glover., R. R. Ronning, and C. R. Reynolds (Ed). New York: Plenum.
Greca, I. M. and Moreira, M. A. (2000) Mental Models, Conceptual Models, and Modeling. International Journal of Science Education, 22(1), 1-11.
Guilford, J. P. (1976) Creativity Test for Children, Sheridan Psychological Services, Orange, CA.
Harris, R. (1998) Introduction to Creative Thinking. <http://www.virtualsalt.com/crebook1.htm>
Harris, R. A. (2002) Creative Problem Solving: A Step-by-Step Approach. Los Angeles: Pyrczak Publishing.
Harrison, A. G. and Jong O. D. (2005) Exploring the Use of Multiple Analogical Models When Teaching and Learning Chemical Equilibrium. Journal of Research in Science Teaching, 1-25.
Harrison, A G, Treagust D. F. (2000) A Typology of School Science Models. International Journal of Science Education, 22, 1011-1026.
Hewitt, P. G. (1987) Conceptual Physics, Menlo Park, Addion-Wesley.
Higgins, J.M. (1994) Creating Creativity, Training & Development, 48(11), 11-16. Holyoak, K. J. ve Thagard, P. (1996) Mental Leaps: Analogy in Creative Thought.
The Mit Pres, England. http://www.mycoted.com
Hu, W. and Adey, P. (2002) A Scientific Creativity Test for Secondary School Students. International Journal of Science Education, 24(4), 389–404.
Iding, M. (1997). How Analogies Foster Learning from Science Texts. Instructional Science, 25(4), 233-253.
Isaksen, S. G., Dorval, K. B. and Treffinger, D. J. (1994) Creative Approaches to Problem Solving. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company.
Jang N. H. (2003) Developing and Validating a Chemical Bonding Instrument for Korean High School Students. PhD Thesis, University of Missouri-Columbia. Johnson, R. D. (1977) Space Settlements: A Desin Study. Washington, D. C.
National Aeronautics and Space Administration.
Kaptan, F. ve Kuşakçı, F. (2002) Fen öğretiminde beyin fırtınası tekniğinin öğrenci yaratıcılığına etkisi. 5. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik eğitimi Kongresi, Bildiri, ODTÜ.
Karkockiene, D. (2005) Creativity: Can it be Trained? A Scientific Educology of Creativity. cd-International Journal of Educology, 2005 Lithuanian Special Issue.
Kılıç, D. (2007) Analojilerle Öğretim Modelinin 9. Sınıf Öğrencilerinin Kimyasal Bağlar Konusundaki Yanlış Kavramalarının Giderilmesi Üzerine Etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, G.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara Koray, Ö. (2003) Fen Eğitiminde Yaratıcı Düşünmeye Dayalı Öğrenmenin Öğrenme Ürünlerine Etkisi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, G.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Lawson, E. (2001) Promoting Creative and Critical Thinking Skills in College Biology. Bioscene 27(1), 13-24.
LeBoutillier, N. and Marks, D. F. (2003) Mental Imagery and Creativity: A Meta- Analytic Review Study. British Journal of Psychology, 94, 29-44.
Lewis, T. (2005) Creativity—A Framework for the Design/Problem Solving Discourse in Technology Education. Journal of Technology Education, 17(1), 35-52.
Liang, J. (2002) Exploring Scientific Creativity of Eleventh Grade Students in Taiwan, PhD Thesis, The University of Texas at Austin.
Limont, W. (2003) Creative Imagination in Science Education. In Science Education: Talent Recruitment and Public Understanding. Csermely, P., Lederman, L. (Ed). IOS Press.
Lin, C., Hu, W., Adey, P. and Shen J. (2003) The Influence of CASE on Scientific Creativity. Research in Science Education 33, 143–162.
Lubart T. I. (1994) Creativity. Yay. Kitap. Sternberg R. J. (1994) Thinking and Problem Solving. Chapter 10, Academic Press.
Mackin, J. (1996) A Creative Approach to Physics Teaching. Physics Education, 31(4), 199-202.
Mason, L (2004) Fostering Understanding by Structural Alignment as a Route to Analogical Learning. Instructional Science, 32, 293–318.
Mathews, J. A. (2004) High School Students' Views of Learning Chemistry Concepts with Analogies, PhD Thesis, Georgia State University.
Mayer, R. E. (1992) Thinking, Problem Solving, Cognition. New York: W. H. Freeman and Company.
McFadzean, E. (2001) Critical Factors for Enhancing Creativity. Strategic Change 10, 267–283.
Meador, K. S. (2003) Thinking Creatively about Science Suggestions for Primary Teachers, Gifted Child Today, 26(1), 25-29.
Meter P. V. and Garner J. (2005) The Promise and Practice of Learner-Generated Drawing: Literature Review and Synthesis. Educational Psychology Review, 17(4), 285-325.
Nashon, S. M. (2004) The Nature of Analogical Explanations: High School Physics Teachers Use in Kenya, Research in Science Education, 34, 475–502.
Nersessian, N. J. (1992). How do Scientists Think? Capturing the Dynamics of Conceptual Change in Science. In Giere, R. N. (Ed.) Cognitive Models of Science. University of Minnesota Press. Minneapolis, MN.
Nickerson, R. S. (1999) Enhancing Creativity.: Sternberg R. J. (Ed) Handbook of Creativity. Cambridge University Press.
Norman, D. (1983) Some Observations on Mental Models. D. Gentner and A. Stevens (Ed) Mental Models. N.J: Lawrence Erlbaum Associates.
Özdemir P, Üstündağ, T (2007) Creative Drama Curriculum Related to the Scientists. Science and Technology Elementary Education Online, 62, 226- 233.
Öztürk, Ş. (2004) Eğitimde Yaratıcı Düşünme. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 77-84.
Richland, L. E.; Holyoak, K. J. and Stigler, J. W. (2004) Analogy Use in Eighth- Grade Mathematics Classrooms. Cognition and Instruction, 22(1), 37-60. Rule, A. C. (2005) Creativity Skills Applied to Earth Science Education: Examples
from K-12 Teachers in a Graduate Creativity Class. Journal of Geoscience Education, 53(1), 53-64.
Saban, A. (2000) Öğrenme Öğretme Süreci. Yeni Teori ve Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın.
Saka A, Cerrah L, Akdeniz A R, Ayas A (2006) A Cross-Age Study of the Understanding of Three Genetic Concepts: How Do They Image the Gene, DNA and chromosome. Journal of Science Education, 15(2), 192-202
San, Đ. (1998) Türkiye’de Yaratıcı Drama Çalışmalarının Dünü ve Bugünü. II. Ulusal Çocuk Kültürü Kongresi. Ankara.
Senemoğlu, N. (1998). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitapevi.
Sharpe, S. L (1980) An Investigation of the Relationship of Primary Mode of Human Communication to the Development of Complex Cognition. PhD Thesis, The University of Denver.
Spier-Dance, L, Mayer-Smith, J., Dance N. and Khan, S. (2005) The Role of Student-Generated Analogies in Promoting Conceptual Understanding for Undergraduate Chemistry Students. Research in Science and Technological Education, 23(2), 163–178.
Starko, A. J. (2001) Creativity in The Classroom (Second Edition). Lawrance Arlbaum Ass. Publishers , New Jersey.
Sternberg, R. J. and Lubart, T.I (1999) The Concept of Creativity: Prospects and Paradigms. Sternberg R. J. (Ed) Handbook of Creativity, Cambridge Universty Press.
Stylianidou, F. and Ormerod, F. (2002) Analysis of Science Textbook Pictures about Energy and Pupils' Readings of Them. International Journal of Science Education, 24(3), 257-283.
Sungur, N. (1997) Yaratıcı Düşünce. Đstanbul: Evrim Yayınevi.
Swartz R. J., Fischer S D and Parks S. (1998) Infusing the Teaching of Critical and Creative Thinking into Secondary Science. Critical Thinking Books & Software, ABD.
Taylor, A. (1997) Learning Science through Creative Activities, School Science Review, 79(286), 39-46.
Taylor, N. and Coll, R. (1997) The Use of Analogy in the Teaching of Solubility to Pre-Service Primary Teachers. Australian Science Teachers Journal, 43(4), 58-64.
Treffinger, D. J. (2005) Creative Problem Solving: The History, Development, and Implications for Gifted Education and Talent Development, The Gifted Child Quarterly, 49(4) 342-353.
Tunnicliffe, S. D. and Reiss, M. J. (1999) Students’ Understandings about Animal Skeletons. International Journal of Science Education, 21(11), 1187-1200. Wallace, B. (1986) Creativity: Some Definitions: The Creative Personality, the
Creative Process, the Creative Classroom. Gifted Education International, 4 (2), 68-73.
Wittrock, M. C. (1985) Learning Science Generating New Conceptions from Old Ideas. In West, L. H. T. and Pines, A. L. (Ed), Cognitive Structure and Conceptual Change, Orlando, Academic Press.
Wong, E. D. (1993a) Self-Generated Analogies as a Tool for Construction and Evaluating Explanations of Scientific Phenomena. Journal of Research in Science Teaching, 30(4), 367-380.
Wong, E. D. (1993b) Understanding the Generative Capacity of Analogies as a Tool for Explanation. Journal of Research in Science Teaching, 30, 1259-1272. Wood, C. (2006) The Development of Creative Problem Solving in Chemistry.
Yager, R. E. (2000) A Vision for What Science Education Should Be Like for the First Twenty-Five Years of a New Millennium, School Science and Mathematics, 100, 327-341.
Yaman, S. ve Yalçın N. (2005) Fen Bilgisi Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Yaratıcı Düşünme Becerisine Etkisi. Đlköğretim Online, 41(1), 42-52.
Yanowitz, K. L. (2001) Using analogies to improve elementary school students' inferential reasoning About Scientific Concepts, School Science and Mathematics, 101(3), 133-142.
Yeğen, G. (2003) Yaratıcı Drama, Đlköğretim Online – Öğretim Uygulamaları serisi, 2(2).
Zeutoun, H. H. (1984) Teaching Scientific Analogies: A Proposed Model. Research in Science and Technological Education, 2, 107-125.
EK-1
BĐLĐMSEL YARATICILIK TESTĐ
Okulu: Sınıfı:
BĐLĐMSEL YARATICILIK TESTĐ Sevgili Öğrenciler
Bu test sizin fen bilimlerindeki yaratıcılığınızı ölçmek amacıyla hazırlanmıştır.
Soruların tek bir doğru cevabı yoktur. Sizden istenilen her bir soruya cevap üretirken hayal etmeniz ve düşünmeniz; mümkün olduğunca çok, soruyu çeşitli yönlerden ele alan ve daha önce kimsenin aklına gelmemiş özgün cevaplar üretmenizdir. Bilimsel yaratıcılık puanınızın hesaplanmasında sorulara verdiğiniz cevapların sayısı, çeşitliliği ve özgünlüğü dikkate alınacaktır.
Testteki sorular sırasıyla çözülecektir ve her sorunun cevaplama süresi 5’er dakikadır. Yani bir soruyu cevaplamaya başladıktan 5 dakika sonra diğer soruya geçilecektir. Toplam süre 35 dakikadır.
Đçten cevaplarınız için teşekkürler. Başarılar…
Soru 1:
Bir parça camın mümkün olan bilimsel amaçlı kullanımlarını yazınız.
Örneğin, bir test tüpü yapılabilir.
Soru 2:
Eğer uzayda yolculuk etmek için bir uzay gemisine sahip olsanız ve bir gezegene gitseniz, araştırma yapmak için ne gibi bilimsel sorularınız olurdu?
Örneğin, “gezegende hiç yaşayan varlık var mı?”
Soru 3:
Normal bir bisikleti daha ilginç, daha kullanışlı ve daha güzel yapabilecek mümkün düzeltmeleri düşününüz.
Örneğin, lastiklere parlatıcı yapılabilir böylece gece görülebilir.
Soru 4:
Yerçekiminin olmadığını düşününüz ve dünyanın nasıl bir yer olabileceğini tarif ediniz.
Örneğin, insanlar uçabilirdi.
Soru 5:
Bir kareyi eşit dört parçaya bölmek için mümkün metotlar kullanınız.
Cevabınızı buraya çiziniz.
Soru 6:
Đki çeşit peçete var. Hangisinin daha iyi olduğunu nasıl test edersiniz? Lütfen mümkün olan metotları kullanabileceğiniz aletleri, prensipleri ve basit prosedür ile birlikte yazınız.
Soru 7:
Lütfen bir elma toplama makinesi tasarlayınız. Resmini çiziniz, makinenize isim veriniz ve her bir parçasının fonksiyonunu belirtiniz.
Hu ve Adey (2002) 160 ortaöğretim Đngiliz öğrencisine uygulamış iç tutarlılığını Cronbach Alfa katsayısını 0,893 olarak bulmuş. Güvenirliğini α=0,875 olarak hesaplamış.
Soru 1. Değişik (alışılmadık) Kullanımlar
Bir parça camın mümkün olan bilimsel amaçlı kullanımlarını yazınız.
Örneğin, bir test tüpü yapılabilir.
Puanlama: Her bir cevaba 1 puan (akıcılık)
Her bir değişik uygulama için + 1 puan (esneklik)
%5’den daha az kişide rastlanan her bir cevap için +2 puan (%5-%10 arası için +1 puan) (özgünlük)
Soru 2. Problemi Keşfetme (Bulma)
Eğer uzayda yolculuk etmek için bir uzay gemisine sahip olsanız, ve bir gezegene gitseniz, araştırma yapmak için ne takım bilimsel sorularınız oludu?
Örneğin, “gezegende hiç yaşayan varlık var mı?”
Puanlama: Soru 1’deki gibi Soru 3: Ürün Geliştirme
Normal bir bisikleti daha ilginç, daha kullanışlı ve daha güzel yapabilecek mümkün düzeltmeleri düşününüz.
Örneğin, lastiklere parlatıcı yapılabilir böylece gece görülebilir.
Puanlama: Soru 1’deki gibi
Soru 4: Bilimsel Đmgelem (Hayal Gücü)
Yerçekiminin olmadığını düşününüz ve dünyanın nasıl bir yer olabileceğini tarif ediniz.
Örneğin, insanlar uçabilirdi.
Puanlama: Soru 1’deki gibi Soru 5: Problem Çözümü
Bir kareyi eşit dört parçaya bölmek için mümkün metotlar kullanın.
Cevap kâğıdına çiziniz.
Puanlama: %5’den daha az kişide rastlanan her bir cevap için 3 puan %5-%10 arası için 2 puan
%10’dan fazla için 1 puan (akıcılık ve özgünlüğün birleşimi) Soru 6: Fen Deneyi
Đki çeşit peçete var. Nasıl hangisinin daha iyi olduğunu test edersiniz? Lütfen mümkün olan metotları kullanabileceğiniz aletleri, prensipleri ve basit prosedür ile birlikte yazınız.
Puanlama: Verilen her bir metot için en fazla 9 puan – aletler için 3, prensip için 3, prosedür için 3 puan
Bir cevap iki mükemmel metodu öneriyorsa toplam 18 puan
Ek olarak tüm cevapların %5’inden az olan metotlara 4 puan, %5-%10 arasına 2puan. Burada özgünlüğe çok puan verilir çünkü öğrencilerin 1 yada 2 metottan fazlasını düşünmeleri güçtür.
Soru 7: Ürün Tasarımı
Lütfen bir elma toplama makinesi dizayn ediniz (tasarlayınız). Bir resim çiziniz, isim veriniz ve her bir parçasının fonksiyonunu belirtiniz.
Puanlama: Makinenin verilen her bir ayrı fonksiyonu için 3’er puan. Đlave olarak kapsamlı bir genel izlenime dayalı olarak 1 ila 5 arasında bir özgünlük puanı.
Bileşenler 1 2 3 4 Soru 1 0,596 0,482 -0,390 -0,027 Soru 2 0,417 0,252 0,745 -0,174 Soru 3 0,598 0,131 -0,271 -0,557 Soru 4 0,741 -0,274 -0,042 -0,166 Soru 5 0,495 0,416 0,309 0,538 Soru 6 0,467 -0,743 0,257 -0,026 Soru 7 0,482 -0,262 -0,329 0,603
Öntest Sontest 1 2 3 4 5 6 7 Top 1 2 3 4 5 6 7 Top AlEmĐn 3 4 5 6 3 7 11 39 AlMeÇe 7 7 8 11 4 7 6 50 10 14 6 19 5 6 12 72 BuCaEs 23 22 15 19 3 18 22 122 8 19 12 14 5 4 19 81 BüAk 12 12 6 13 2 13 18 76 10 14 6 15 4 9 17 75 EbÇi 6 8 11 10 4 5 12 56 6 11 13 7 4 6 5 52 EcĐb 4 24 5 14 1 6 12 66 6 15 14 10 3 8 11 67 EmÖz 5 10 8 21 3 5 12 64 5 11 18 15 4 4 5 62 ErUz 11 14 13 26 3 11 21 99 2 14 14 13 3 14 8 68 EsÜn 16 27 6 14 3 8 10 84 14 11 4 6 4 5 12 56 FaAy 12 12 9 8 2 4 11 58 8 15 11 7 3 2 9 55 FaCaĐy 10 13 15 7 5 9 10 69 10 9 19 5 3 4 13 63 FuÖz 6 9 4 11 3 13 15 61 16 12 19 13 5 8 12 85 GiAv 6 13 4 14 4 2 16 59 11 5 8 5 5 2 4 40 GöHe 3 7 8 9 3 7 13 50 7 8 10 6 4 6 14 55 GxÖz 12 17 23 19 6 14 15 106 10 13 18 22 6 11 12 92 HaSaEr 1 6 4 2 2 4 13 32 3 7 3 4 4 6 15 42 ĐlDi 9 14 21 11 4 9 8 76 12 7 15 11 5 9 20 79 KaEk 4 10 13 19 4 5 17 72 KüDe 19 8 19 7 3 3 14 73 KüKo 8 5 6 24 4 15 12 74 7 7 5 10 4 13 17 63 MeÇı 3 4 1 1 1 2 0 12 4 9 2 7 2 3 0 27 MuTaTa 11 17 9 18 3 7 14 79 1 11 13 13 6 5 9 58 NaIş 3 7 8 10 3 4 15 50 7 5 5 8 5 6 12 48 NaKeKü 9 8 6 16 4 8 12 63 10 11 8 14 5 3 12 63 NiTü 8 10 15 9 5 12 14 73 15 18 11 14 6 11 13 88 PıAr 10 10 13 9 4 5 12 63 7 10 11 15 3 7 12 65 ReAt 7 8 10 14 4 20 11 74 8 6 5 10 6 4 6 45 SaSe 8 12 7 11 5 5 11 59 SeKo 7 6 5 9 3 6 12 48 11 7 3 12 5 4 15 57 TaYı 6 4 7 10 4 12 15 58 9 10 3 4 4 8 11 49 UmCaAy 4 17 12 12 6 11 17 79 7 16 17 17 6 6 17 86
Öntest Sontest 1 2 3 4 5 6 7 Top 1 2 3 4 5 6 7 Top AbAk 9 7 14 3 2 4 17 56 9 11 12 4 3 4 15 58 AhCaKü 3 15 7 3 3 7 9 47 11 14 37 14 6 4 13 99 AlKa 8 8 9 11 4 12 9 61 8 13 10 11 4 10 8 64 AsKa 7 10 8 17 3 6 4 55 8 13 4 10 5 9 5 54 BaTü 5 6 6 16 5 12 17 67 BeNuEk 9 14 15 15 9 13 15 90 6 19 19 18 4 14 9 89 BeZa 20 15 10 20 3 9 12 89 11 17 5 21 6 9 7 76 BuĐr 13 15 14 12 13 7 15 89 7 13 9 9 10 7 18 73 BuKe 4 9 10 3 2 7 16 51 9 7 12 9 5 5 8 55 BüDe 6 5 9 6 2 3 0 31 7 9 7 9 5 8 14 59 DuAc 10 10 8 15 13 4 14 74 EmUl 9 9 17 3 3 10 15 66 7 11 11 14 4 8 12 67 FaMe 22 14 15 20 3 8 12 94 16 9 13 17 4 7 12 78 GüBu GüÖz 6 9 11 17 5 8 9 65 KoSa 4 8 11 6 5 3 12 49 8 15 7 12 5 6 10 63 MaUy 8 4 15 9 4 5 12 57 10 20 22 10 4 13 10 89 MeKa 8 10 13 22 2 7 16 78 14 13 12 25 6 11 11 92 MuBa 6 4 12 21 4 19 17 83 15 3 29 33 5 11 18 114 MuMeHa 2 13 5 2 2 5 10 39 1 14 1 7 3 4 7 37 MuYaGü 2 11 6 10 1 4 12 46 NuAk 0 8 3 6 2 6 12 37 5 8 7 16 5 11 12 64 OkÜn 18 14 23 10 3 8 15 91 14 12 16 16 4 7 9 78 SeGe 3 11 4 8 5 12 23 66 SeSo 9 10 8 12 4 10 9 62 8 15 7 12 5 7 6 60 TuKo 13 12 6 15 4 5 16 71 12 11 7 19 4 6 17 76 TuYı 1 10 3 7 2 8 9 40 3 12 9 10 4 3 12 53 VaDü 2 24 12 17 5 7 15 82 9 15 11 6 8 7 8 64 VeUl 7 8 10 14 2 13 23 77 6 10 12 20 2 12 18 80 YaOr 5 7 8 9 5 6 15 55 10 13 10 18 5 7 15 78 YeEsBi 20 12 17 19 8 10 22 108 15 19 8 16 10 5 18 91 YiEmEk 4 7 13 11 3 9 11 58 1 5 5 13 3 5 9 41 ZeYaÇe 5 7 8 18 4 5 15 62 10 11 14 15 5 4 12 71
EK-2
ANALOJĐK DÜŞÜNME TESTĐ
Okulu: Sınıfı:
ANALOJĐK DÜŞÜNME TESTĐ
Analojik Düşünme Testi sizin benzeşim yapabilme becerinizi ölçmek amacıyla hazırlanmıştır. Test SÖZEL BÖLÜM ve
ŞEKĐL BÖLÜMÜ olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır.
A. SÖZEL BÖLÜM
Bu bölümde kelimeler arasındaki benzeşimleri yapabilmenizi ölçen sorular bulunmaktadır. Sorulara samimiyetle cevap
vermeniz araştırmalarımızın geçerliği açısından çok önemlidir.
Cevaplandırmaya başlamadan önce aşağıdaki örnek soruyu inceleyiniz.
Örnek Sözel Soru: TAVUK : CĐVCĐV A. Elma : Armut B. Koyun : Kuzu C. Horoz : Tavuk D. Kuş : Serçe Cevap: TAVUK : CĐVCĐV A. Elma : Armut B. Koyun : Kuzu C. Horoz : Tavuk D. Kuş : Serçe
Açıklama: Sorunun cevabı B seçeneğidir (Koyun : Kuzu). Sorudaki Tavuk ile Civciv arasında aynı hayvanın yetişmiş hali
ile yavru hali arasındaki ilişki vardır. Civciv tavuğun yavrusudur. Cevap seçeneklerindeki aynı ilişki B seçeneğinde
bulunur. Kuzu, koyunun yavrusudur.
Yukarıda verilen örnek soruyu dikkate alarak, aşağıdaki sorularda size en uygun gelen seçeneği işaretleyiniz. Tüm soruları cevaplandırmaya, hiç boş soru bırakmamaya çalışınız.
Soruları cevaplarken mutlaka tüm seçenekleri okuyunuz
A. Yankesici : Para
B. Saklama : Stoklama
C. Soygun : Cinayet
D. Göçmen : Yerli
2. ACEMĐ : USTA (tip9)
A. Genç : Olgun
B. Tedbirli olma : Felaket
C. Düzenleme : Tertipleme D. Kalınlık : Dayanıklılık 3. TÜY : KUŞ (tip2) A. Pul : Balık B. Saç : Kafa C. Kanat : Uçak D. Anten : Böcek 4. TOHUM : BĐTKĐ (tip 8) A. Kök : Toprak B. Kemik : Đskelet C. Kabuk : Ağaç D. Yumurta : Kuş
5. PORTAKAL : TRUNÇGĐL (tip3)
A. Limon : Kabuk
B. Lale : Soğan
C. Konak : Kulübe
D. Kaplan : Kedigil
6. SĐLMEK : BEZ (tip7)
A. Kesmek : Makas
B. Leke : Kumaş
C. Kuru : Kova
D. Yıkamak : Tabak
7. ARENA : SAVAŞ (tip4)
A. Serap : Gerçeklik
B. Saha : Futbol
C. Sığınak : Takip
D. Amfi tiyatro : Sahne
8. AKCĐĞER : SOLUNUM (tip6)
A. Dil : Ağız
B. Dirsek : Diz
C. Kulak : Đşitme
D. Ayak : Ayakkabı
9. KURAKLIK : YAĞMUR (tip 5)
A. Çöl : Güneş B. Kasırga : Rüzgar C. Yanardağ : Lav D. Kıtlık : Yiyecek A. Maya : Ekmek B. Düğüm : Đp C. Üzüm : Meyve D. Dal : Yuva
11. YILAN : SÜRÜNMEK (tip6)
A. Yumurta : Kırılmak
B. Tavşan : Zıplamak
C. Kedi : Miyavlamak
D. Arı : Sokmak
12. PODYUM : KONUŞMACI (tip4)
A. Gazete : Başyazı
B. Usandırıcı : Konferans
C. Kürsü : Hakim
D. Önsöz : Kitap
13. FOTOĞRAF MAKĐNESĐ : FOTORAFÇI (tip7)
A. Bina : Mimar
B. Stüdyo : Ressam
C. Et : Kasap
D. Stetoskop : Doktor
14. SONSÖZ : MEKTUP (tip2)
A. Giriş : Kitap
B. Referans : Kaynakça
C. Final Sahnesi : Film
D. Đmza : Đsim
15. APARTMAN DAĐRESĐ : KONAK (tip8)
A. Uçak : Helikopter
B. Minibüs : Limuzin
C. Kolye : Yüzük
D. Kütüphane : Kitap
16. ANTĐBĐYOTĐK : ENFEKSĐYON (tip 5)
A. Termometre : Sıcaklık
B. Anestezi : Ameliyat
C. Đğne : Aşı
D. Panzehir : Zehirlenme
17. ASĐ : UYSAL (tip 9)
A. Çelişkili : Güvenilir
B. Uyuşuk : Halsiz
C. Saygılı : Masum
D. Sessiz : Ağırbaşlı
18. DAHĐ : ZEKĐ (tip1)
A. Kalfa : Çırak
B. Usta : Deneyimli
C. Marangoz : Atölye
Bu bölümde şekiller arasındaki benzeşimleri yapabilmenizi ölçen sorular bulunmaktadır. Sorulara samimiyetle cevap
vermeniz araştırmalarımızın geçerliği açısından çok önemlidir.
Cevaplandırmaya başlamadan önce aşağıdaki örnek soruyu inceleyiniz.
Örnek Şekil Sorusu:
Cevap:
Açıklama: Sorunun cevabı C2’deki şekildir. Soruda S1 ile S2 arasındaki benzerliğin, S3 ile cevap seçeneklerindeki (C1,
C2, C3, C4) hangi şekil arasında olduğu sorulmaktadır. Sorudaki S1 ile S2 arasında büyüklük ilişkisi vardır. Đkinci
yuvarlak birinciden küçüktür. Dolayısıyla cevap seçeneklerdeki 2. şekil (C2) de sorulan yuvarlaktan (S2) daha küçüktür.
Yukarıda verilen örnek soruyu dikkate alarak, aşağıdaki sorularda size en uygun gelen seçeneği işaretleyiniz. Tüm soruları cevaplandırmaya, hiç boş soru bırakmamaya çalışınız.
Şekil Bölümü Đçin Süreniz 10 dakikadır.
Büyük Küçük Büyük Küçük
Sözel Bölüm 1. soru: Tip 1, Cevap B
Sözel Bölüm 2. soru: Tip 9, Cevap A
Sözel Bölüm 3. soru: Tip 2, Cevap A
Sözel Bölüm 4. soru: Tip 8, Cevap D
Sözel Bölüm 5. soru: Tip 3, Cevap D
Sözel Bölüm 6. soru: Tip 7, Cevap A
Sözel Bölüm 7. soru: Tip 4, Cevap B
Sözel Bölüm 8. soru: Tip 6, Cevap C
Sözel Bölüm 9. soru: Tip 5, Cevap D
Sözel Bölüm 10. soru: Tip 3, Cevap C
Sözel Bölüm 11. soru: Tip 6, Cevap B
Sözel Bölüm 12. soru: Tip 4, Cevap C
Sözel Bölüm 13. soru: Tip 7, Cevap D
Sözel Bölüm 14. soru: Tip 2, Cevap C
Sözel Bölüm 15. soru: Tip 8, Cevap B
Sözel Bölüm 16. soru: Tip 5, Cevap D
Sözel Bölüm 17. soru: Tip 9, Cevap A
Sözel Bölüm 18. soru: Tip 1, Cevap B
Şekil Bölümü 1. Soru: Cevap 2. Şekil
Şekil Bölümü 2. Soru: Cevap 4. Şekil
Şekil Bölümü 3. Soru: Cevap 3. Şekil