B- Okul ya da eğitim kademesinin amaçları C Dersin amaçları (Tepecik, 2002: 139).
3. BULGULAR VE YORUM
3.2. Öğretmenlerin Alan Yeterliliğine ĠliĢkin Bulgular
Tablo 9: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Öğrencileri Bilimsel ve Teknolojik YaĢama Hazırlamada Kendini Yeterli Hissetme Durumlarına Göre Dağılımı
AraĢtırmaya katılan öğretmenlerin 31‟i öğrencileri bilimsel ve teknolojik yaĢama hazırlamakta her zaman yeterli görmektedir. Bu sorunun derecesi tablo 9‟da verilmiĢtir. Öğrencileri Bilimsel ve Teknolojik YaĢama
Hazırlamada Kendini Yeterli Hissetme
Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 31 25.8 Genellikle 26 21.7 Ara sıra 24 20.0 Nadiren 31 25.8 Hiç 8 6.7 TOPLAM 120 100
Tablo 9‟da görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden %25.8‟i öğrencileri bilimsel ve teknolojik yaĢama hazırlamakta kendilerini her zaman yeterli görmektedir. %21.7 öğretmen genellikle yeterli olduğunu hissetmektedir.%20 öğretmen ara sıra yeterli hissettiklerini %25.8‟i nadiren yeterli hissettiklerini belirtmiĢlerdir.
Tablo 10: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Mezuniyet Durumlarına Göre Öğrencileri Bilimsel ve Teknolojik YaĢama Hazırlamada Öğretmenin Kendini Yeterli Hissetme Durumu
Mezun Olduğu Lisans Program
Öğrencileri Bilimsel ve Teknolojik YaĢama Hazırlamada Kendini Yeterli Hissetme
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Topla m % f % ESEF Mezunu 28 52.8 90.3 18 34.0 69.2 5 9.4 20.8 2 3.8 6.5 0 0.0 00 53 44.2 Diğer Mezunlar 3 4.5 9.7 8 11.9 30.8 19 28.4 79.2 29 43.3 93.5 8 11.9 100 67 55.8 TOPLAM 31 25.8 100 26 21.7 100 24 20.0 100 31 25.8 100 8 6.7 100 12 0 100
Tablo 10‟da ESEF mezunu öğretmenler ile diğer programlardan mezun olan öğretmenler karĢılaĢtırılmıĢtır. Öğretmenlerden 25.8‟i bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, ESEF mezunu olanların %58.8‟i öğrencileri bilimsel ve teknolojik yaĢama hazırlamada kendilerini her zaman yeterli gördüklerini söylemiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerden ise %4.5‟i bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. %34‟ü ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %11.9‟u diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. Ara sıra cevabını verenlerden ise %28.8‟i diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar bu soruya %9.4 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Hiç cevabını esef mezunları hiç iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından % 11.9 u kendilerini hiç yeterli görmeklerini belirtmiĢlerdir.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır sonuç tesadüfi değildir. Sonuç olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunları öğrencileri bilimsel ve teknolojik yaĢama hazırlamada branĢ dıĢı atanan diğer
bölüm mezunlarına göre kendilerini öğrencileri bilimsel ve teknolojik yaĢama hazırlamada yeterli hissettiklerini söylemek mümkündür.
Tablo 11: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Öğrencilerin Ġlgi, Yetenek ve Potansiyellerini Açığa Çıkarmada Etkili Olma Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin ilgi yetenek ve potansiyelleri açığa çıkarmada etkili olma durumları tablo 11‟de verilmiĢtir.
Öğrencilerin Ġlgi, Yetenek ve Potansiyellerini Açığa Çıkarmada Etkili Olma
Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 30 25.0 Genellikle 24 20.0 Ara sıra 30 25.0 Nadiren 29 24.2 Hiç 7 5.8 TOPLAM 120 100
Tablo 11‟de görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden Teknoloji ve Tasarım dersinde öğrencilerin ilgi, yetenek ve potansiyellerini açığa çıkarmalarına ne derece yardımcı oldukları sorusuna % 25‟i her zaman %20‟si genellikle %25‟i ara sıra %24.2‟si nadiren %5.8 i ise hiç cevabını vermiĢlerdir.
Tablo 12: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Mezuniyet Durumlarına Göre Öğrencilerin Ġlgi, Yetenek ve Potansiyellerini Açığa Çıkarmalarına Yardımcı Olma Durumu
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Teknoloji ve Tasarım Dersinde Öğrencilerin Ġlgi, Yetenek ve Potansiyellerini Açığa Çıkarmalarına Yardımcı Olma Durumu
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 27 50.9 90.0 20 37.7 83.3 5 9.4 16.7 1 1.9 3.4 0 0.0 00 53 44.2 Diğer Mezunlar 3 4.5 10.0 4 6.0 16.7 25 37.3 83.3 28 41.8 96.6 7 10.4 100 67 55.8 TOPLAM 30 25.0 100 24 20.0 100 30 25.0 100 29 24.2 100 7 5.8 100 120 100
Tablo 12‟de ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. AraĢtırmaya katılan öğretmenlerden 25‟i bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, ESEF mezunu olanların %50.9‟u öğrencilerin ilgi, yetenek ve potansiyellerini açığa çıkarmalarına yardımcı olma konusunda kendilerini her zaman yeterli gördüklerini söylemiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerden ise %4.5‟i bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. %37.7„si ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %6‟sı diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. . Ara sıra cevabını verenlerden ise %37.3‟ü diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar ise bu soruya %9.7 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Nadiren diyen öğretmenlerin %41.8‟i diğer bölüm mezunudur. Hiç cevabını esef mezunları hiç iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından % 10.4‟ü kendilerini hiç yeterli görmeklerini belirtmiĢlerdir.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır ve sonuç tesadüfi değildir. Bu sonuca dayalı olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunu öğretmenlerin öğrencilerin ilgi, yetenek ve potansiyellerini açığa çıkarmalarına yardımcı olmada branĢ dıĢı atanan diğer bölüm mezunlarından daha verimli olduğunu söylemek mümkündür.
Tablo 13: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Öğrencilerde Teknolojik GeliĢmelere KarĢı Ġlgi Uyandırma Konusunda Etkili Olma Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin teknolojik geliĢmelere karĢı ilgi uyandırmada katkısı olduğunun dağılımı tablo 13‟te verilmiĢtir.
Öğrencilerde Teknolojik GeliĢmelere KarĢı Ġlgi Uyandırma Konusunda Etkili Olma
Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 30 25.0 Genellikle 30 25.0 Ara sıra 21 17.5 Nadiren 33 27.5 Hiç 6 5.0 TOPLAM 120 100
Tablo 13‟te görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden %50 si her zaman ve genellikle cevaplarını verirken %17.5‟i ara sıra %27.5 i nadiren öğrencilere katkı sağladığını belirtirken %5 i öğrencileri teknolojik geliĢmelere karĢı ilgi uyandırmada etkisi olmadığını düĢünmektedir.
Tablo 14: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Öğrencilerde Teknolojik GeliĢmelere KarĢı Ġlgi Uyandırmada Katkı Sağlama Durumu
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Öğrencilerde Teknolojik GeliĢmelere KarĢı Ġlgi Uyandırma Konusunda Katkı Sağlama Dağılımı
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 24 45.3 80.0 25 47.2 83.3 3 5.7 14.3 1 1.9 3.0 0 0.0 00 53 44.2 Diğer Mezunlar 6 9.0 20.0 5 7.5 16.7 18 26.9 85.7 32 47.8 97.0 6 9.0 100 67 55.8 TOPLAM 30 25.0 100 30 25.0 100 21 17.5 100 33 27.5 100 6 5.0 100 120 100
Tablo 14‟te ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. Öğretmenlerden 30‟u bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, esef mezunu olanların %45.3‟ü Öğrencilere teknolojik geliĢmelere karĢı ilgi uyandırma konusunda kendilerini her zaman yeterli gördüklerini söylemiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerin %9‟u bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. Öğretmenlerin %47.2„si ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %7.5‟i diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. Ara sıra cevabını verenler %26.9‟u diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar ise bu soruya %5.7 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Nadiren diyen öğretmenlerin %47.8‟i diğer bölüm mezunudur. ESEF mezunları hiç seçeneğini iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından % 9‟u kendilerini hiç yeterli görmekleri cevabını vermiĢlerdir.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır ve sonuç tesadüfi değildir.
Bu sonuca dayalı olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunları Öğrencilere Teknolojik geliĢmelere karĢı ilgi uyandırma konusunda branĢ dıĢı atanan diğer bölüm mezunlarına göre daha etkili olduğunu söylemek mümkündür.
Tablo 15: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Öğrencilerin ÇalıĢmanın Değerini ve Önemini Anlamasını Sağlama Konusunda Etkili Olma Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin çalıĢmanın değerini ve önemini anlamasında öğrencilere katkı sağlama dağılımı tablo 13‟te verilmiĢtir.
Öğrencilerin ÇalıĢmanın Değerini ve Önemini Anlamasını Sağlama Konusunda Etkili Olma
Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 29 24.2 Genellikle 28 23.3 Ara sıra 30 25.0 Nadiren 26 21.7 Hiç 6 5.0 TOPLAM 120 100
Tablo 15‟te görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden %24.2‟si her zaman, %23.3‟ü genellikle çalıĢmanın değerini ve önemini anlamasında öğrencilere katkı sağladıklarını belirtmiĢlerdir. Öğretmenlerin %25 i ara sıra %21.7 si nadiren ve %5 i hiç cevabını vermiĢlerdir.
Tablo 16: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Mezuniyet Durumlarına Göre Öğrencilerin Yaptıkları ÇalıĢmalarda “ÇalıĢmanın Değerini ve Önemini Anlamasını Sağlama” Konusunda Katkıda Bulunma Durumu
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Öğrencilerin Yaptıkları ÇalıĢmalarda “ÇalıĢmanın Değerini ve Önemini Anlamasını Sağlama” Konusunda Öğrencilere Katkıda Bulunma
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 25 47.2 86.2 23 43.4 82.1 4 7.5 13.3 0 0.0 0.0 0 0.0 00 53 44.2 Diğer Mezunlar 4 6.0 13.8 5 7.5 17.9 26 38.8 86.7 26 38.8 100 6 9.0 100 67 55.8 TOPLAM 29 24.2 100 28 23.3 100 30 25.0 100 26 21.7 100 6 5.0 100 120 100
Tablo 16‟da ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. Öğretmenlerden 29‟u bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, ESEF mezunu olanların %47.2‟si öğrencilerin yaptıkları çalıĢmalarda “çalıĢmanın değerini ve önemini anlamasını sağlama” konusunda kendilerini her zaman yeterli gördüklerini söylemiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerin %6‟sı bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. Öğretmenlerin %43.4‟ü ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %7.5‟i diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. Ara sıra cevabını verenlerden %38.8‟i diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar ise bu soruya %7.5 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Nadiren diyen öğretmenlerin %38.8‟i diğer bölüm mezunudur. ESEF mezunları hiç seçeneğini iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından % 9‟u kendilerini hiç yeterli görmeklerini belirtmiĢlerdir.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır ve bu sonuç tesadüfi değildir.
Bu sonuca dayalı olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunları öğrencilerin yaptıkları çalıĢmalarda “çalıĢmanın değerini ve önemini anlamasını sağlama” konusunda öğrencilere katkı sağlamada branĢ dıĢı atanan diğer bölüm mezunlarına göre daha etkili olduğunu söylenebilir.
Tablo 17: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Öğrencilerin DüĢüncelerini Çizgi ve Simgelerle Ġfade Edebilme DavranıĢı Kazandırmada Etkili Olma Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin öğrencilerin düĢlerini çizgi ve simgelerle ifade edebilme davranıĢı kazandırmada etkili olma durumu tablo 17‟de verilmiĢtir.
Öğrencilerin DüĢüncelerini Çizgi ve Simgelerle Ġfade Edebilme DavranıĢı Kazandırmada Etkili Olma
Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 34 28.3 Genellikle 28 23.3 Ara sıra 31 25.8 Nadiren 23 19.2 Hiç 4 3.3 TOPLAM 120 100
Tablo 17‟de görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden % 28.3‟ü her zaman % 23.3‟ü genellikle cevabını verirken en büyük çoğunluğu %25.8 ile ara sıra cevabını verenler oluĢturmuĢtur. Öğretmenlerin %19‟u nadiren davranıĢı kazandırabildiğini düĢünürken %3.3 ü kendini yeterli görmemektedir.
Tablo 18: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Öğrencilerin düĢüncelerini “Teknolojinin Kullandığı Çizgi ve Simgeler Ġle Ġfade Edebilme” DavranıĢını Kazandırmada Ne Derece Etkili Olduğunun Dağılımı
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Öğrencilerin DüĢüncelerini “Teknolojinin Kullandığı Çizgi ve Simgeler ile Ġfade Edebilme” DavranıĢını Kazandırmada Etkili Olma
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 27 50.9 79.4 22 41.5 78.6 3 5.7 9.7 1 1.9 4.3 0 0.0 00 53 44.2 Diğer Mezunlar 7 10.4 20.6 6 9.0 21.4 28 41.8 90.3 22 32.8 95.7 4 6.0 100 67 55.8 TOPLAM 34 28.3 100 28 23.3 100 31 25.8 100 23 19.2 100 4 3.3 100 120 100
Tablo 18‟de ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. Analiz sonuçları 11. madde için ankete katılan öğretmenlerden 34‟ü bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, esef mezunu olanların %50.9‟u öğrencilerin düĢüncelerini “teknolojinin kullandığı çizgi ve simgeler ile ifade edebilme” davranıĢını kazandırmada ne derece etkili olduğu konusunda kendilerini her zaman yeterli gördüklerini söylemiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerden ise %10.4‟ü bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. Öğretmenlerden %41.5‟i ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %9‟u diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. Ara sıra cevabını verenlerden ise %41.8‟i diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar ise bu soruya %5.7 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Nadiren diyen öğretmenlerin %32.8‟i diğer bölüm mezunudur. Hiç seçeneğini ESEF mezunları iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından % 6‟sı kendilerini hiç yeterli görmeklerini belirtmiĢlerdir.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır ve sonuç tesadüfi değildir.
Bu sonuca dayalı olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunları öğrencilerin düĢüncelerini “teknolojinin kullandığı çizgi ve
simgeler ile ifade edebilme” davranıĢını kazandırmada branĢ dıĢı atanan diğer bölüm mezunlarından daha etkili olduğunu söylenebilir.
Tablo 19: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Problem Çözümünde Öğrencilere Bilimsel Ġlkeleri Uygulayabilme DavranıĢı Kazandırmada Etkili Olma Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin bilimsel ilkeleri uygulayabilme davranıĢı kazandırmada ne kadar etkili olduğu tablo 19‟da verilmiĢtir.
Problem Çözümünde Öğrencilere Bilimsel Ġlkeleri Uygulayabilme DavranıĢı Kazandırmada Etkili Olma
Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 30 24.8 Genellikle 27 22.5 Ara sıra 27 22.5 Nadiren 27 22.5 Hiç 9 7.5 TOPLAM 120 100
Tablo 19‟da görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden %24.8‟i her zaman cevabını verirken genellikle, ara sıra ve nadiren diyenlerin oranı aynı olup %22.5‟dir. Öğretmenlerin %7‟si ise hiç yeterli olmadıklarını belirtmiĢlerdir.
Tablo 20: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Mezuniyet Durumlarına Göre Öğrencilerin KiĢisel ve Toplumsal Problemlerin Çözümünde Bilimsel Ġlkeleri Uygulayabilmelerine Yardımcı Olma Durumu
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Öğrencilerin KiĢisel ve Toplumsal Problemlerin Çözümünde Bilimsel Ġlkeleri Uygulayabilmelerine Yardımcı Olma
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 27 50.9 90.0 22 41.5 81.5 4 7.5 18.5 0 0.0 0.0 0 0.0 00 53 44.2 Diğer Mezunlar 3 40.5 10.0 5 7.5 18.5 23 34.3 85.2 27 40.3 100 9 13.4 100 67 55.8 TOPLAM 30 25.0 100 27 22.5 100 27 22.5 100 27 22.5 100 9 7.5 100 120 100
Tablo 20‟de ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. Öğretmenlerden 30‟u bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, ESEF mezunu olanların %50.9‟u öğrencilerin kiĢisel ve toplumsal problemlerin çözümünde bilimsel ilkeleri uygulayabilmelerine yardımcı olma durumuna ne derece katkı sağlandığı konusunda kendilerini her zaman yeterli gördüklerini söylemiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerin %4.5‟i bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. Öğretmenlerden %41.5‟i ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %7.5‟i diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. Ara sıra cevabını verenlerden ise %34.3‟ü diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar ise bu soruya %7.5 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Nadiren diyen öğretmenlerin %40.3‟ü diğer bölüm mezunudur. Hiç seçeneğini ESEF mezunları iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından % 13.4‟ü kendilerini hiç yeterli görmeklerini belirtmiĢlerdir.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır ve sonuç tesadüfi değildir.
Bu sonuca dayalı olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunları öğrencilerin kiĢisel ve toplumsal problemlerin çözümünde bilimsel ilkeleri uygulayabilmelerine yardımcı olma durumuna sağladığı katkı branĢ dıĢı atanan diğer bölüm mezunlarından daha fazla denilebilir.
Tablo 21: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Mezun Oldukları Lisans Programını Teknoloji ve Tasarım Dersi Ġçin Yeterli Bulma Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin mezun oldukları lisans programını Teknoloji ve Tasarım dersi için yeterli bulmalarının dağılımı tablo 21‟de verilmiĢtir.
Mezun Olunan Lisans Programını
Teknoloji ve Tasarım Dersi Ġçin Yeterli Bulma Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 40 33.3 Genellikle 17 14.2 Ara sıra 15 12.5 Nadiren 27 22.5 Hiç 20 16.7 TOPLAM 120 100
Tablo 21‟de görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden %33.3 ü aldıkları eğitimi yeterli bulurken, %14.2‟si‟ü genellikle %12.5‟i ara sıra, %22.5‟i nadiren %16.7‟si hiç diyerek aldıkları eğitimi yeterli bulmamaktadır.
Tablo 22: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Mezuniyet Durumlarına Göre Teknoloji ve Tasarım Ġçin Yeterli Eğitim Görme Durumu
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Teknoloji ve Tasarım Ġçin Yeterli Eğitim Görme
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
F % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 36 67.9 90.0 14 26.4 82.4 2 3.8 13.3 1 1.9 3.7 0 0.0 0.0 53 44.2 Diğer Mezunlar 4 6.0 10.0 3 4.5 17.6 13 19.4 86.7 26 38.8 96.3 20 29.9 100 67 55.8 TOPLAM 40 33.3 100 17 14.2 100 15 12.5 100 27 22.5 100 20 16.7 100 120 100
Tablo 22‟de ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. Öğretmenlerden 40‟ı bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, ESEF mezunu olanların %67.9‟u Teknoloji ve Tasarım dersine girebilmek için bölümünüzde yeterli bir eğitim aldınız mı sorusuna her zaman yanıtını vermiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerin %4.5‟i bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. Öğretmenlerden %26.4‟ü ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %4.5‟i diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. Ara sıra cevabını verenlerden ise %19.4‟ü diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar ise bu soruya %3.8 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Nadiren diyen öğretmenlerin %38.8‟i diğer bölüm mezunudur. ESEF mezunları hiç seçeneğini iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından % 29.9‟u yeterli bir eğitim almadıklarını düĢünmektedirler.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır ve sonuç tesadüfi değildir.
Bu sonuca dayalı olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunlarının Teknoloji ve Tasarım dersi için yeterli eğitim alındığı konusunda branĢ dıĢı atanan diğer bölüm mezunlarına göre inançlı oldukları söylenebilir.
Tablo 23: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Teknoloji ve Tasarım Dersini Öğrencilere Sevdirmede Etkili Olma Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin Teknoloji ve Tasarım dersini öğrencilere sevdirme durumu tablo 23‟te verilmiĢtir.
Teknoloji ve Tasarım Dersini Öğrencilere Sevdirmede Etkili Olma
Öğretmen sayısı (n) % Her zaman 30 25.2 Genellikle 25 21.0 Ara sıra 31 26.1 Nadiren 28 23.5 Hiç 5 4.2 TOPLAM 120 100
Tablo 23‟te görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlerden %25‟i
Teknoloji ve Tasarım dersini her zaman sevdirdiklerini düĢünürken %21‟i genellikle, % 26.1‟i ara sıra sevdirdiğini düĢünmektedir. Öğretmenlerden %23.5‟i nadiren ve %4‟ü hiç sevdiremediklerini söylemiĢlerdir.
Tablo 24: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Mezuniyet Durumlarına Göre Teknoloji ve Tasarım Dersini Öğrencilere Sevdirme Dağılımı
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Teknoloji ve Tasarım Dersini Öğrencilere Sevdirme
Her zaman Genellikle Ara sıra Nadiren Hiç Toplam
f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 26 49.1 86.7 20 37.7 80.0 7 13.2 22.6 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 53 44.5 Diğer Mezunlar 4 6.1 13.3 5 7.6 20.0 24 36.4 77.4 28 42.4 100.0 5 7.6 100 66 55.5 TOPLAM 30 25.2 100 25 21.0 100 31 26.1 100 28 23.5 100 5 4.2 100 119 100
Tablo 24‟te ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. Öğretmenlerden 30‟u bu soruya her zaman cevabını vermiĢ, ESEF mezunu olanların %49.1‟i Teknoloji ve Tasarım dersini öğrencilere sevdirip sevdirilemediği sorusuna her zaman yanıtını vermiĢlerdir. Diğer bölümlerden mezun olan öğretmenlerden ise %6.1‟i bu soruya her zaman cevabı vermiĢlerdir. Öğretmenlerden %37.7‟si ESEF mezunu olup genellikle cevabını verirken %7.6‟sı diğer bölüm mezunudur ve genellikle demiĢtir. Ara sıra cevabını verenlerden ise %36.4‟ü diğer bölüm mezunudur ESEF mezunu olanlar ise bu soruya %13.2 oranında ara sıra cevabını vermiĢlerdir. Nadiren diyen öğretmenlerin %42.4‟ü diğer bölüm mezunudur. Hiç seçeneğini ESEF mezunları hiç iĢaretlemezken diğer bölüm mezunlarından %7.6‟sı Teknoloji ve Tasarım dersini öğrencilere hiç sevdiremediğini düĢünmektedirler.
p<0.05 olduğundan aralarında anlamlı bir iliĢki vardır ve sonuç tesadüfi değildir.
Bu sonuca dayalı olarak tablodan da görüleceği üzere Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi mezunlarının Teknoloji ve Tasarım dersini öğrencilere sevdirip sevdirilemediği konusunda branĢ dıĢı atanan diğer bölüm mezunlarına göre daha baĢarılı olduğu söylenebilir.
3.3 Öğretmenlerin Dersle Ġlgili KarĢılaĢtıkları Sorunların Nedenlerine ĠliĢkin Bulgular
Tablo 25: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Uygulamada Sorun YaĢamama Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin Teknoloji ve Tasarım dersini uygulamada sorun yaĢama durumları tablo 25‟te verilmiĢtir.
Sorun YaĢanmıyor Öğretmen Sayısı (n) %
1.derece 5 8.1
2.derece 6 9.7
3.derece 7 11.3
4.derece 4 6.5
6.derece 8 12.9 7.derece 6 9.7 8.derece 3 4.8 9.derece 2 3.2 10.derece 4 6.5 TOPLAM 62 100
Tablo 25‟te görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlere programın uygulanmasında sorunlar yaĢayıp yaĢamadığı sorulduğunda kısmen sorun yaĢayanların sayısı 62‟dir. 1. Derecede (çok düĢük oran) sorun yaĢıyorum diyenler soruyu cevaplayanlar içinde %8.1‟ini oluĢtururken 5. Derecede sorun yaĢayanlar %27.4 10.derece diyenler ise %6.5‟ini oluĢturmaktadır. Geriye kalan 58 kiĢi ise Teknoloji ve Tasarım dersini uygulamakta hiç sorun yaĢamadığını belirtmiĢlerdir.
Tablo 26: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Yeterli Hizmet Ġçi Eğitim Almama Sorununa Göre Dağılımı
Öğretmenlerin yeterli hizmet içi eğitimi almama sorunu tablo 26‟da verilmiĢtir.
Yeterli Hizmet Ġçi Eğitim Almamak Öğretmen Sayısı (n) %
1.derece - - 2.derece 5 8.3 3.derece 2 3.3 4.derece 3 5.0 5.derece 8 13.3 6.derece 8 13.3 7.derece 5 8.3 8.derece 10 16.7 9.derece 17 28.3 10.derece 2 3.3 TOPLAM 60 100
Tablo 26‟da görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlere programın uygulanmasında yeterli hizmet içi eğitim almamayı Teknoloji ve Tasarım dersini
uygulamada sorun olarak gören öğretmen sayısı 60 kiĢidir. Bunlardan %28.3ü 9.derecede sorun olarak yeterli hizmet içi eğitim almamak olduğunu belirtmiĢlerdir. Daha sonra %16.7‟si 8.derece demiĢlerdir.1. derecede sorun olarak kimse görmezken %3.3‟ü 10.derece de sorunun yeterli hizmet içi eğitim almamak olduğunu belirtmiĢlerdir.
Tablo 27: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Farklı Lisans Programından Mezun Olma Sorununa Göre Dağılımı
Öğretmenlerin farklı lisans programlarından mezun olmayı sorun olarak belirtmiĢlerdir. Bu sonuç tablo 27‟de verilmiĢtir.
Farklı Lisans Programından Mezun Olma Öğretmen Sayısı (n) % 1.derece 1 1.5 2.derece - - 3.derece 1 1.5 4.derece 3 4.5 5.derece 5 7.5 6.derece 5 4.5 7.derece 3 4.5 8.derece 4 6.0 9.derece 14 20.9 10.derece 31 46.3 TOPLAM 67 100
Tablo 27‟de görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretmenlere programın uygulanmasında farklı bir lisans programından mezun olmayı Teknoloji ve Tasarım dersini uygulamada sorun olarak gören öğretmen sayısı 67 kiĢidir. 53 kiĢi ise bu soruya cevap vermeyerek sorun yaĢamadığını belirtmiĢtir. Öğretmenlerin %46.3‟ü farklı bir lisans programından mezun olmayı 10. derece sorun olarak görürken %20.9‟u 9.derece sorun olarak görmektedir. Bu sonuca göre farklı lisans programlarından mezun olan ve bu durumu sorun olarak gören öğretmenlerin büyük çoğunluğu sorunun derecesinin yüksek olduğunu ifade etmiĢlerdir.
Tablo 28: AraĢtırmaya Katılan Öğretmenlerin Farklı Lisans Programlarından Mezun Olmalarının Sorun Derecesine Göre Dağılımı
Mezun Olduğu
Lisans Programı
Teknoloji ve Tasarım Öğretmenlerinin Farklı Lisans Programlarından Mezun Olmalarının Sorun Derecesi
1+2.derece 3+4.derece 5+6.derece 7+8.derece 9+10.derece Toplam F % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % Toplam % f % ESEF Mezunu 1 25.0 100 0 0.0 0.0 2 50.0 40.0 0 0.0 0.0 1 25.0 3.2 4 6.0 Diğer Mezunlar 0 0.0 0.0 4 6.4 100 8 12.7 80.0 7 11.1 100.0 44 69.8 98.4 63 94.0 TOPLAM 1 1.5 100 4 6.0 100 10 15.0 100 7 10.5 100 45 67.2 100 67 100
Tablo 28‟de ESEF mezunları ile diğer bölüm mezunları karĢılaĢtırılmıĢtır. Teknoloji ve Tasarım dersi programını uygulamada farklı bir lisans programından