5. Kavram ağlarının birçok faydası var- dır. Önceki bilgileri harekete geçirir.
Yeni kavramlar geliştirmeye yarar.
Kavramlar arası yeni ilişkiler bulmayı sağlar. Kavramları yeniden düzenler.
Zihinsel etkinliklerle yazılı metinleri daha iyi anlamaya yardımcı olur. An- cak kavramlar ve özellikleriyle ilgili olarak çetele tutmak anlam çözümle- me tablosunun görevidir.
Cevap D 6. Tereyağı-ekmek tekniği iki aşama- lı bir aktif öğrenme tekniğidir. Bu iki aşamanın ardından somut ürün ortaya konulduğunda sandviç tek- niğine dönüşür. Öğrenciler, önce bireysel çalışma, sonra yaptıklarını arkadaşlarıyla paylaşma, ardından birlikte somut bir ürün oluşturma (grafik oluşturma gibi) ve bu ürünü sunma gibi çok aşamalı çalışmalar yaparlar. Çok katmanlı olduğu için sandviç adını almıştır. Doğru cevap B şıkkıdır.
Cevap B 7. Mektup ya da telgraf oyununda sınıf
6-10 kişilik gruplara ayrılır. Her grup kendi içinde iki alt gruba ayrılır. Alt gruplardan biri konunun seçtiği yö- nünü telgraf-mektup olarak yazar ve ikinci alt grup belirlenen sürede cevap yazar ve cevabı okur. Okunan cevap grup içinde tartışılır. Doğru ce- vap C şıkkıdır.
Cevap C 8. Olay tarihi değer taşıdığı için tarihsel
empati, kişilerin bakış açısını görme- yi gerektirdiğinden konuşma halka- sı, diyaloğun canlandırılmaya açık olması yönüyle rol oynama, olayın örnek olayla sınıfta tartışmaya açı- labilmesi yönüyle örnek olay yöntem teknikleri kullanılabilir. Benzetim ise gerçeğinin tehlikeli ve pahalı olduğu durumlarda işe koşulan bir beceri öğretim yöntemi olduğundan bu ko- nuya uygun değildir. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E
9. Mor çizme; yetki, otorite gibi durum- ları sembolize eder. Tehlikeli du- rumlar, yangın ve deprem turuncu çizmenin konularıdır. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E 10. Rol oynama, sadece alt kademe
okullarda değil, her kademede uy- gulanabilir. Doğru bir şekilde uygula- nırsa her yaş grubu için keyif verici ortamlar oluşturur. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 11. Beceri gerektiren işlerin öğretiminde
kullanılan “işbaşında eğitim” yönte- minin etkili olabilmesi için öğreticinin kullanması gereken yapraklara “öğ- retim yaprağı” denir. Öğretim yaprak- ları 4 çeşittir.
✔ İş Yaprağı; Yapılacak olan işin ba- samaklarını, işe ilişkin tüm ayrıntı- ları, çizimleri ve şekilleri gösterir.
✔ İşlem Yaprağı; Yapılacak işin bir bölümü ya da işlemi ile sınırlıdır.
✔ Bilgi Yaprağı; Bir işin yapılması için gerekli olan temel bilgileri kap- sar.
✔ Değerlendirme Yaprağı; Öğretici- nin gösterisi sonucunda nelerin, ne kadar kazanıldığını gösterir.
Cevap D 12. Tamamlayıcı (Ek) Öğretim Faaliyet- leri: Farklı yöntem-teknikle dersi işle- mek. Bire bir ve grupla öğretim prog- ramlı öğretim ve bilgisayar destekli öğretim. Evde ek öğretim. Yardımcı kaynaklarla öğretim. Tutor yapılır (öğretmen) akran öğretimi yapılmaz.
Öğretimin sorumluluğu öğretmende- dir. Eğitsel oyun. Ek öğretim sayılma- yan uygulamalar: Proje, akran öğreti- mi, ödev, sürekli aynı yöntem-teknik.
Cevap A 13. Akvaryumun diğer adı da iç çember- dir. Bu teknik, büyük grup tartışma tekniklerindendir. Sınıfın ortasına iki, üç, dört kişilik bir grup alınır ve sınıftaki diğer öğrenciler onların 1. Akran öğretimi öğrencilerin birbirine
yardım ettikleri ve öğreterek öğren- dikleri bir öğretim yöntemidir. Öğ- retmenin rehberliğinde, eğitim almış yetenekli bir öğrencinin aynı sınıf düzeyinde bulunan bir ya da birkaç öğrenciye bir kavramı ya da bece- riyi öğrettikleri bir süreçtir. Burada dikkat edilecek nokta Tutor ile akran öğretimini birbirine karıştırmamaktır.
Tutor destekli öğretimde öğretici ko- numdaki kişi; öğretmen, asistan ya da üst sınıftan bir öğrencidir. Akran öğretiminde ise kendi yaşıtlarından ya da sınıfından bir öğrenci, öğretici konumdadır. Yani akran öğretiminde yaşıtların çaprazlanması vardır. Doğ- ru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 2. Analoji; iki farklı şey arasındaki ben- zerlik veya benzerliklerden hareket edilerek bilinmeyene ulaşma yolu olarak tanımlanabilir. Göz ve kamera arasındaki benzerliklerden hareket ederek dersin işlenmesi bu tekniğin kullanıldığını gösterir. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 3. Görüş geliştirme tekniğinde çelişkili
durumlar hakkında öğrenciler tutum- larını ortaya koyar. Tutumlar duyuş- sal alanla ilgilidir. Konuşma halkası tekniğinde ise empati becerisinden dolayı duyuşsal alanla yoğun ilişki vardır. Doğru cevap A şıkkıdır.
Cevap A
4. Konuşma halkasında bir örnek olay, bir canlandırma, bir oyunla ilgili ola- rak empatik sorular sorulur. Tacettin Öğretmen’in canlandırma sonrası öğrencilerde empati becerisini geliş- tirmeye çalışması, konuşma halkası tekniğini kullandığını gösterir. Doğru cevap B şıkkıdır.
Cevap B
İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN
www.informalyayinlari.com
(0543) 614 01 88
Yayınevi Kurumsal İletişim
6A
KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ
DENEME SINAVI ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI
(0539) 775 48 50 Kurumsal Deneme
Teknik Destek Sorumlusu
Sınav sonuç ve analizlerine www.karakutuyayin.comadresinden ulaşabilirsiniz.
İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN çevresinde daire şeklinde yerlerini
alır. Ortadaki grup konuyla ilgili ko- nuşurken diğer öğrenciler notlar alır.
Akvaryum, sınıfın ortasına bir grup değil de, tek bir öğrencinin alınma- sıyla da uygulanabilir.
Cevap C 14. Okulda yönetici, öğretmen ve diğer
ilgililerin bir araya gelerek yıl içinde gerçekleştirilecek öğretim etkinlikle- rini planlama, sunma ve değerlendir- mede işbirliği yapmasına ekiple öğ- retim denir. Doğru cevap A şıkkıdır.
Cevap A 15. Öğretim programlarında yer alan, öğrencilere kazandırılması gereken özelliklere kazanım, hedef ya da amaç denir. Öğretmenin, öğrenciye kazandırılacak özelliklere göre dersi yapılandırması, hedefe görelik ilkesi- dir. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 16. Aktif öğrenme modeli bu adı, öğrenci
sürecin her aşamasında etkin olduğu için almıştır. Araştırma inceleme stra- tejisinde de öğrenci tümüyle etkindir ve sürecin her aşamasında araştı- ran, inceleyen rolündedir. Bu anlam- da aktif öğrenme modeli ve araştır- ma inceleme stratejisi birbirlerini destekler. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E 17. Buluş stratejisinde iki tür buluştan
bahsedilir.
1. Yapılandırılmış buluş: Planlan- mış bir ortamda öğretmenin hangi soruları ve hangi örnekleri vereceği ders öncesinde belirlenir. Ders süreci bu akışa göre yönetilir.
2. Yapılandırılmamış buluş: Plan- lanmamış bir ortamda kavramları, ilkeleri, bir problemin çözümünü bireyin kendi kendisine bulmasıdır.
Arşimet’in hamamda suyun kaldırma kuvvetini bulması gibi. Yapılandırıl- mamış buluş etkinliklerinin yönetimi zor olduğu gibi sonuç elde edilme- yebilir. Yeryüzündeki icatların çoğu yapılandırılmamış (planlanmamış) buluştur. Paragrafta verilen örnek bununla ilgilidir. Doğru cevap B şık- kıdır.
Cevap B
18. Paragrafta derse planlı girmekle ilgili kısım, ekonomiklik ilkesiyle ilgilidir.
Çünkü ekonomiklik en az zaman, en az emek ve enerji ile sonuca ulaşmaktır ve plansız yapılan ders- ler sınırlı olan öğretim zaman ve imkânlarını israf eder. Paragrafın devamında “konunun daha anlaşı- lır hale gelmesi” ise açıklık ilkesidir.
Açıklık ilkesi öğrenci için konunun açık, net, anlaşılır olmasıdır. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 19. Probleme dayalı öğrenme modeli
öğrenci merkezlidir ve hem bireysel hem grup çalışmalarına uygundur.
Bu modelde öğrenciler öğrenme hızlarına göre gruplandırılmaz. Öğ- renme hızlarına göre gruplandırmak geleneksel, homojen yapılı yakla- şımlarda ele alınan bir durumdur.
Özellikle okulda öğrenme, keller planı, tam öğrenme, etkili öğretim modeli için doğru bir ifadedir. Doğru cevap A şıkkıdır.
Cevap A
20. Öğretmen öğrencileri gruplara ayı- rarak her gruba konunun farklı yön- leriyle ilgili bir proje görevi vermiştir.
Proje tabanlı öğrenmede öğrenciler bilimsel süreç basamaklarını kulla- narak süreç sonunda bir ürün/rapor hazırlar. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E
21. Gagne’nin öğrenme ürünlerinden tutumlar, duyuşsal alanla ilgilidir. Ter- cih etmek, hoşgörülü olmak, ilgi duy- mak, isteklilik gibi durumlar duyuşsal alana yöneliktir. B seçeneğindeki iki nota arasındaki benzerlik ya da fark- lılıkları fark etmek zihinsel süreçlerle ilgili bir durumdur ve bilişsel alanla ilgilidir. Doğru cevap B şıkkıdır.
Cevap B
22. Eşzamanlılık (yakınlık): Sınıfta aynı anda birçok olay meydana gelmekte ve öğretmen birden fazla olaya aynı anda müdahale etmesi gerekmekte- dir. Çabukluk ise sınıfta meydana ge- len olayların hızla gerçekleşmesidir.
Cevap D
23. Sınıf yönetiminde istenmeyen öğ- renci davranışlarının önlenmesine ve kontrolüne yönelik uygulamalar, disiplin yönetimi kapsamında ele alı- nır. Disiplin yönetiminin ana noktası, sınıf kurallarının öğrencilerle birlikte oluşturulmasıdır. Doğru cevap D şık- kıdır.
Cevap D
24. “Bir konu listesi dâhilinde öğrencilere bireysel ya da grup halinde, verilen konuyu anlattırmak” geleneksel eği- tim yaklaşımlarına ait ezberci ve öğ- retmen merkezli bir anlayıştır. Doğru cevap A şıkkıdır.
Cevap A
25. Öğretmenlerin sınıf yönetiminde be- nimsedikleri üç tip anlayış vardır;
✔ Otoriter Sınıf Yönetimi Yaklaşımı:
öğretmen kararları tek başına alır.
Öğrenciden kararlara koşulsuz uymasını ister. Uymayan öğrenci- lere baskı ve ceza uygular. Bu tür yaklaşımda sınıf monoton bir ya- şam alanına dönüşür ya da sınıf- ta disiplin sorunları yoğun olarak yaşanır. Öğrenci düşündüğü gibi davranamaz, sorumluluk duygusu geliştiremez. Öğrenci ezber yapar ve sınıfı sevmez.
✔ İlgisiz Öğretmen Yaklaşımı: Öğ- retmen öğrencileri serbest bıra- kır. Öğrencilerine arkadaşları gibi davranır. Zaman kontrolü yoktur ve öğrenci yeteri kadar motive edilmez. Öğrenci değerlendirme- leri tutarsızdır. Bu öğretmen yak- laşımının görüldüğü sınıf ortamla- rında öğrenme, çalışma ve başarı düşüktür. Öğrencilerin belirli bir amacı olmadığından kendi hayat- larını organize edemezler. Sınıf içinde sürekli çatışma yaşanır.
✔ Demokratik Sınıf Öğretmeni Yak- laşımı: Öğretmen sınıf kurallarını ve sorumluğunu öğrencilerle pay- laşır. Öğrenciler arasında işbirliği vardır ve öğretmen öğrencileri motive eder. Değerlendirmeler tutarlı ve objektiftir. Sınıfta ortaya çıkan istenmeyen davranışları düzeltmeleri için öğrencilere fırsat tanınır. Öğretmen sınıfın lideridir, modeldir.
Soruda verilen özellikler ilgisiz öğ- retmen tipi yaklaşımına aittir. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D
26. Öğretmenlik Meslek Bilgisi içinde ele alınan temel boyutlar:
✔ Öğretimi planlama ve uygulama
✔ Sınıf yönetimi
✔ İletişim becerileri
✔ Öğretim strateji, yöntem ve teknik- lerini uygulama
✔ Öğretimde materyal kullanma
✔ Ölçme araçları geliştirme ve uy- gulamadır.
E seçeneğinde verilen “güncel ge- lişmeleri takip etme”, genel kültür yeterliliğine ait bir beceridir. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E
27. 666 kuralına göre her slaytta en faz- la altı satır, her satırda en fazla altı kelime olmalıdır. Altı slayttan sonra mutlaka grafik veya resim içermelidir.
Doğru cevap A şıkkıdır.
Cevap A
İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN 34. Sarmal yaklaşım: İçeriğin kapsamı
farklı eğitim yıllarında giderek arttırı- lır aynı zamanda içerik önceki yıllara değinerek gider. Yeni konular önceki konular ile ilişkilendirilerek öğretil- melidir. Öğrenci merkezli tasarılara daha uygundur. Yapılandırmacı anla- yışta en çok kullanılan içerik düzen- leme yaklaşımıdır.
Cevap E
35. Kavrama (Anlama) Kavrama düze- yinde hedef cümlelerin sonuna "te- mel özellikleri kestirebilme, öteleme, örneklendirme, gerekçesiyle yazma, açıklayabilme, yorumlayabilme, ne- denini açıklayarak söyleme, istenilen anlatım biçimine çevirebilme, grafi- ğini çizme, çevirme, özetleme, baş- ka anlatım biçimine çevirme, kendi cümleleriyle ifade etme" gibi ifadeler getirilir. Doğru cevap C şıkkıdır.
Cevap C
36. Bireyin içinde yaşadığı toplumun özelliklerini kazanması ve kendi içinde sentezlemesi, kültürlenmedir.
İlk örnek durumda Ahmet, Anadolu kültürünün özellikleriyle Batı kültürü- nün özelliklerini kendi içinde sentez- lediği için kültürlenmedir. Karşılıklı etkileşim süreci içerisinde bireylerin veya grupların birbirlerinin kültürel özellikleriyle kültürlenmeleri ise kül- türleşmedir. Ayşe etkileşimle beraber Alman kültürüne ait bir özelliği öğren- miş, kendi kültüründeki lahmacunu Almanlara öğretmiştir. Bu durum kül- türleşme kavramı ile açıklanır. Doğru cevap B şıkkıdır.
Cevap B
37. Bir ölçmenin doğrudan mı, dolaylı mı yoksa türetilmiş ölçme olup olmadı- ğını anlamak için;
✔ Yapılan ölçme işleminde "Ölçülen özellik ne?", "Karşılaştırılan özellik ne?" sorularının yanıtı nitelik ola- rak benziyorsa doğrudan ölçme, benzemiyorsa dolaylı ölçme söz konusudur. Ayrıca yapılan ölçme işleminde ölçülen özellik ile bire bir karşılaştırılan bir ölçme birimi/
aracı var mıdır? Var ise ölçme doğ- rudandır, yok ise ölçme dolaylıdır.
✔ Özellik somut, oranlanabilir ise doğrudan ölçme aksi halde dolaylı ölçme söz konusudur.
✔ Ölçme sonucu elde edilen değer iki birimi ya da oranı kullanılarak elde edilmiş ise türetilmiş ölçme vardır.
Bu açıklamalardan sonra şu nokta da unutulmamalıdır. Davranışları saymak DOĞRUDAN ÖLÇME, dav- ranışları ve becerileri puanlamak DOLAYLI ÖLÇME; davranışlarla ilgili bir kıstasa göre karar vermek DEĞERLENDİRME’dir. Buna göre doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D
38. Sorunun doğru cevabı C şıkkıdır.
Tüm ölçekler ve özelliklerini şu şekil- de belirtebiliriz.
Cevap C
39. B Testi geçerli bir testtir. C testi ile korelasyonu yüksek çıkmıştır. Bu da C testinin de geçerliğinin olduğunu gösterir ve geçerli olan bir test aynı zamanda güvenilirdir. A testi ile C testi arasındaki korelasyon düşük bulunmuş. Yani A testinin güvenirliği yüksek ancak geçerliği düşüktür.
Cevap D Ölçek
Adı
Sağladı- ğı Temel İşlemler
Bazı Örnekler
Sınıf- lan- dırma
(Ad- lan- dır- ma)
Benzerli- ğin ya da denkliğin belirlen-
mesi
Kişilerin cinsle- rine, dinlerine, mesleklerine göre
gruplanması İllere kod numarası
verme Futbolculara numa-
ra verme
Sınıf- lama (De- rece- len- dir- me)
Daha az ya da daha
çoğun belirlen- mesi
Bireyleri boy sırası- na koyma Öğrencileri başarılarına göre
sıralama Madenleri sert- liklerine ve özgül ağırlıklarına göre
sıralama
Eşit Ara- lıklı Ölçek
Araların eşitliği-
nin ve farkların belirlen-
mesi
Fahrenhayt ve san- tigrat termometreler Hicri, Rumi ve miladi takvimler Başarı testlerindeki
standart puanlar
Oranlı Ölçek
Oranların eşitliğinin belirlen-
mesi
Uzunluk ölçme araçları (metre) Ağırlık ölçüleri (kilogram) Güç ölçüleri Zaman ölçüleri
(saat) 28. Materyal seçiminde; öğretim progra-
mında yer alan kazanımlar, öğrenci özellikleri, zaman ve bütçe kısıtla- maları, ortamın yapısı ve öğrenci sayısı, aracın nitelikleri, öğretmenin araç kullanma becerisi gibi faktörler öncelikli olarak işe koşulur. Ancak materyal bu özelliklere uygun olduk- tan sonra eğitim kurumlarında uzun süredir kullanılıyor olmasına gerek yoktur. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E
29. Genel öğretim ilkelerinden ayanilik (açıklık), öğretmenin kullandığı dilin açık, net ve anlaşılır olmasıdır. Bu- nunla beraber öğretmenin derslerin- de araç gereç kullanması, farklı duyu organlarına hitap etmeyi sağlayaca- ğından öğrenmelerin açık, net ve an- laşılır hale gelmesini destekleyecek- tir. Bu yönüyle derslerde farklı araç gereçlere yer vermek öğretim ilkeleri içinden en çok ayanilik ilkesiyle ilgili- dir. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D
30. Bir materyalin ortadan ikiye bölündü- ğünde ögelerin simetrik olarak (her iki tarafta da birbirinin aynı şekilde) yerleştirilmesi, formal denge ile açık- lanır. Kullanılan görselde hâkim olan unsur formal dengedir. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E
31. Tamamlama ilkesine göre bazen bir eşyanın tümüne ilişkin çizgileri ver- mek yerine bir kısmını vermek yeterli olabilir. Doğru cevap C şıkkıdır.
Cevap C
32. Program geliştirme çalışmaları- nın geniş bir katılımcı kitlesiyle ele alınmasının temel sebebi; program geliştirmenin çok yönlü bir yapıya sahip olması ve farklı sorulara cevap arama gerekliliğinin olmasıdır. Doğru cevap C şıkkıdır.
Cevap C
33. Esasicilik anlayışında öğretmen ko- nulara yenilerini ekleyebilir ya da var olan konuları çıkarabilir, daimiciliğe göre daha esnektir. Ders saatleri yönüyle esasicilik, daimiciliğe göre daha esnek bir yapıya sahiptir. Yine esasicilikte sıkı çalışma, ezber ve zorlama, soyut düşünme eğitimin özüdür ve öğrencinin tabula rasa (boş levha) olduğu anlayışına daya- nır. Sadece E seçeneğinde verilen eğitimin amacının yetenekli, elit ve seçkin bireyler yetiştirmek olması da- imiciliğe ait doğru bir ifadedir. Doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E
İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN 40. Yukarıdaki açıklamada soruların
silik çıkması kullanılan ölçme ara- cı ile ilgili bir durumdur. Ayrıca soru kökünde “bazı sorular ve soruların bir kısmı” ifadeleri hatanın rastlantı- sal yani kaynağı, yönü ve miktarının belli olmadığı tesadüfi hataya vurgu yapılmıştır. Buna göre doğru cevap C şıkkıdır.
Cevap C
41. Portfolyo şu amaçlarla oluşturulur;
✔ Öğrencinin öz disiplin ve sorumlu- luk bilincini geliştirmek ve öğrenci- lere kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak,
✔ Müfredata bağlı olarak gerçek- leştirilen yazılı ve sözlü değer- lendirmelerin ve standart testlerin dışına çıkarak, alternatif bir değer- lendirme yöntemi geliştirmek,
✔ Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izleyebilmek,
✔ Öğrencinin gelecekteki öğrenme- lerine bilgi sunmak ve ışık tutmak,
✔ Öğrencilerin yeteneklerini sergile- mek ve ilgi alanlarını geliştirmek,
✔ Öğrencilerin arkadaşlarının gelişi- mini izleyerek birbirlerine yardımcı olmalarını sağlamak ve böylelikle gelecekte yapacakları ekip çalış- malarına başlangıç oluşturmak,
✔ Öğretmene eğitsel kararlar ver- mede yardım etmek,
✔ Aile ile iletişimi sağlamak,
✔ Ürün ve süreci değerlendirmek için bilgi toplamayı sağlamak,
✔ Programın amaçlarını değerlen- dirmek için eğitimcilere yardım etmek,
✔ Yazma, okuma ve düşünme bece- rileri arasında bağlantı sağlamak,
✔ Öğrencilerin çalışmalarının değer- lendirilmesine katılımlarını sağla- yarak onların çalışmasını teşvik etmek amacını taşır.
Bu açıklamalara göre D seçeneğin- de verilen ifade tanılayıcı değerlen- dirmedir. Buna göre doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 42. Verilen açıklamada tabloda beş
ders arasındaki korelasyon değerle- ri verilmiştir. Bu tip tablolarda dikkat edilmesi gereken korelasyon değe- rinin sadece dersler arasındaki iliş- kinin yönü (pozitif ya da negatif) ve ilişkinin yüksekliği ya da düşüklüğü (-1.00’e yakın ise negatif ilişki yükse- lir, 0,00’a yakınlaşırsa nötr ilişki olur, +1,00’a yaklaştıkça pozitif ilişki artar) hakkında bilgi verildiğini bilmektir.
Aksi halde korelasyon değeri asla;
✔ Not bilgisi, not ortalaması hakkın- da bilgi vermez.
✔ Grup başarısı hakkında yorum ya- pılmaz.
✔ Neden – sonuç ilişkisi kurulmaz.
✔ Güvenirlik ve geçerlik hakkında
yorum yapılmaz.
✔ En yüksek ya da düşük ilişki hak- kında bilgi verir.
Bu bilgilere göre öncülleri incelersek;
I. “En yüksek ilişki fizik ve kimya dersleri arasındadır” ifadesi doğrudur. Çünkü 0,86 en büyük değerdir.
II. “En düşük ilişki beden eğitimi ve fizik dersleri arasındadır” ifadesi yanlıştır. Çünkü en düşük ilişki 0,11 ile beden eğitimi ve Türkçe arasındadır.
III. “En düşük not ortalamaları be- den eğitimi ve kimya derslerin- dedir” ifadesi yukarıdaki açıkla- maya göre yanlıştır. Korelasyon ortalama hakkında bilgi vermez.
IV. “Biyoloji dersi ile tüm dersler arasında pozitif ilişki vardır” ifa- desi doğrudur. Evet, biyoloji der- si ile tüm dersler arasında pozitif ilişki vardır.
V. “Kimya başarısı artıkça beden eğitimi başarısı düşmektedir”
ifadesi doğrudur. Her iki ders arasında ters ilişki vardır.
Tüm bunlara göre doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 43. Yukarıdaki açıklamada uygulanacak
olan YKS’de açık uçlu soru değerlen- dirilmesinde test puanlarına karışması muhtemel hataları ortadan kaldırmak ve puanlayıcı yanlılığını önleyerek ob- jektif bir puanlama sağlamaktır. Eğer farklı puanlayıcılar arasında bir tutarlık varsa objektif ve güvenilir bir puanla- ma yapılmıştır denebilir. Buna göre doğru cevap E şıkkıdır.
Cevap E 44. Bu tür soruları çözmek için seçenek- ler tek tek irdelenmelidir. Bunun için;
A) “Öğrenciler arası farklılaşmanın en fazla olduğu soru 1. sorudur” ifade- si yanlıştır. Çünkü tabloda farklılaş- mayı yani ayırt ediciliği en yüksek olan soru 0,55 değer ile 3. sorudur.
B) “2. soru tüm öğrencilerin başarılı olmasının hedeflendiği bir sınavda kullanılabilir” ifadesi yanlıştır. Bir sorunun kullanılıp kullanılmaması- nı gösteren değer ayırt ediciliktir.
Madde ayırt ediciliği en az 0,30 ve üstü değerler kullanılmalıdır. 2.
madde ayırt ediciliği -0,12’dir. Bu yüzden kullanılmaz. Bu tip sorular- da önce ayırt edicilik değeri sonra güçlük değerlerine bakılır. Aksi hal- de sadece güçlüğe bakarsak doğru olurdu.
C) “4. soru öğrenme düzeyini belirle- meye yönelik sınavlarda kullanıl- maya uygundur” ifadesi yanlıştır.
Çünkü sorunun kullanılması için ayırt edicilik değeri en az 0,30'un altındadır ve bu soru kullanılmaz.
D) “Testin güvenirliğine en fazla katkı sağlayan 5. sorudur” ifadesi yan- lıştır. Bir sorunun güçlüğü 0.50 ve
yakın değerler, en önemlisi ayırt ediciliği +1,00 yakın değerler olma- lıdır ki soru güvenirliğe katkı sağla- sın. 5. soru ayırt edicilik açısından kabul edilir ancak güçlük açısından kabul edilmezdir.
E) “3. soru bilen-bilmeyen ayırımının iyi yapıldığı bir sorudur” ifadesi doğrudur. Çünkü ayırt ediciliği 0,55 ile en yüksek olandır.
Tüm bunlara göre sorunun doğru ce- vabı A şıkkıdır.
Cevap A 45. Seçenekleri tek tek inceleyecek olur-
sak;
A) “1. madde zor bir maddedir” ifadesi doğrudur. Çünkü
(0,00 ile 0,39 arası ZOR'dur.) B) “2. maddede en iyi çeldirici D se-
çeneğidir.” ifadesi doğrudur. Çünkü en iyi çeldirici; doğru cevap dışında tüm çeldiriciler içinde alt cevaplayı- cı sayısından üst cevaplayıcı sayı- sı çıkarılınca farkın pozitif en büyük olduğu çeldiricidir. D çeldiricisinde 11 - 8 = 3
C) “2. madde testlerde kullanılamaz.”
ifadesi doğrudur. Bir maddenin kul- lanılıp kullanılmamasını sağlayan ayırt ediciliktir. Ayırt ediciliği 0,20 altında olan maddeler kullanılmaz- dır.
D) “2. maddenin B seçeneği çeldiri- cilik görevini iyi yapmıştır” ifadesi yanlıştır. Bir çeldirici üst grubu az alt gurubu fazla çeldirmelidir.
2.maddenin B çeldiricisi ters çalış- mıştır, yani görevini yapmamıştır.
E) “1. madde de en iyi çeldiricilik gö- revini C seçeneği yerine getirmiş- tir” ifadesi doğrudur. Çünkü en iyi çeldirici; doğru cevap dışında tüm çeldiriciler içinde alt cevaplayıcı sayısından üst cevaplayıcı sayısı çıkarılınca farkın pozitif en büyük olduğu çeldiricidir. Bu çeldiricide 17-8=9 dur. Tüm bunlara göre doğ- ru cevap D şıkkıdır.
Cevap D
46. Normalde madde ayırt ediciliği rj = Dü + Da
N/2 formülü ile hesaplansa da bu formülü her seçenekte ayrı ayrı kullanmak zaman alıcıdır. Bize ayırt ediciliği en yüksek ya da düşük seçenekler sorulunca pratik olarak üst cevaplayıcı sayısından alt ce- vaplayıcı sayısı çıkarılır farkın pozitif en büyük olduğu seçenek en yüksek ayırt edici, farkın pozitif en küçük ol- duğu seçenek en düşük ayırt edicidir.
Buna göre B şıkkıdır.
Cevap B Pj= Dü + Da = 16 + 9 = 0,25 N 100
rj = Dü + Da
= 12 - 11 = 0,2 N/2 50
İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN 47. Bu tip soruları çözmek için çan eğ-
risini pratikte ezbere bilmemizde fayda vardır. Çan eğrisi = normal dağılım eğrisi standart değerlerle aşağıdaki gibidir.
Bu bilgiden sonra seçenekleri tek tek inceleyecek olursak;
A) Türkçe dersinde sınıfın %98’inden daha başarılıdır. Verilen tabloda Türkçe dersi Z puanı +2 olarak ve- rilmiş ve +2 Z puanına kadar eğri içindeki %'likleri soldan sağa doğru toplayacak olursak; 2,14 + 13,59 + 34,13 + 34,13 + 13,59 = 97.72 yak- laşık 98 çıkar.
B) Matematik dersinden sınıfın
%84’ünden daha başarılıdır. Veri- len tabloda Matematik dersinin Z puanı +1 olarak verilmiş ve +1 Z puanına kadar eğri içindeki %'likleri soldan sağa doğru toplayacak olur- sak; 2,14 + 13,59 + 34,13 + 34,13
= 84,13 yaklaşık 84 çıkar.
C) Fen ve teknoloji dersinde sınıfın
%98’inden daha başarısızdır. Veri- len tabloda Fen ve teknoloji dersi Z puanı 0 olarak verilmiş ve 0 Z puanına kadar eğri içindeki %'lik- leri soldan sağa doğru toplayacak olursak; 2,14 + 13,59 + 34,13= 50 bu açıklama yanlıştır. Çünkü %98 değil %50 olmalıdır.
D) İngilizce dersinde sınıfın ortala- masının 1 standart sapma altında kalmıştır. Verilen tabloda İngilizce dersinin Z puanı -1 olarak verilmiş ve sınıf ortalamasında ise Z puanı 0’dır. İngilizceden -1 Z puanı ola- sı 1 standart sapma ortalamadan aşağıda olduğunu gösterir ifadesi doğrudur.
E) Sosyal bilgiler dersinde sınıf ortala- masının daha altındadır. İfadesi de D seçeneğinde verilen açıklama doğrultusunda doğrudur.
Tüm bunlara göre doğru cevap C şıkkıdır.
Cevap C
48. Bu tip sorularda aritmetik ortalamalar farklı ise değişkenliği en iyi ve doğru veren değer bağıl değişkenlik kat- sayısıdır. Ancak pratik olarak böyle sorularda sadece standart sapmaya bakmakta değişkenlik durumunu be- lirlemeye yarar. Standart sapması en büyük olan heterojen, en küçük olan homojendir. Buna göre doğru cevap A şıkkıdır.
Cevap A
%2,14
Sx -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
%68
%95
%99
%2,14
%13,59 %13,59
%34,13 %34,13
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Z
20 30 40 50 60 70 80 T
49. Öğretmenin başlangıçta öğrencilerin her doğru alt davranışını pekiştirmesi sürekli pekiştirme tarifesini kullandı- ğını gösterir. Çünkü atlamadan her doğru davranışı pekiştirmiştir. Ar- dından öğretmenin bazen ilk, bazen ikinci, bazen üçüncü derste öğrenci- ye dönütte bulunduğu ifade edilmiştir ki bu da değişken aralıklı pekiştirme tarifesidir. Eğer davranış sayısı dik- kate alınarak pekiştirme yapılsaydı, yani davranış ilk yapıldığında, bazen üçüncü defa yapıldığında dönüt kul- lanılmaktan bahsedilseydi değişken oranlı olurdu. Ancak farklı derslerde, yani farklı ders aralıklarında dönüt kullanıldığından, zamana dayalı pekiştirme olan aralıklı pekiştirme devreye girecektir. Doğru cevap C şıkkıdır.
Cevap C
50. Sezgisel öğrenme (kavrayarak öğ- renme) başarısız birkaç sınama- yanılmayı takiben bir problemin tüm bileşenlerinin ya da bileşenleri arasındaki ilişkilerin anlaşılması sonucunda aniden gerçekleşen bir öğrenme türüdür. Öğrenme; hazırlık, kuluçka (bekleme), kavrayış (aydın- lanma) ve sonuç (değerlendirme) olmak üzere dört aşamada gerçekle- şir. Viki’nin birden kafasında yıldızlar çakarak problemi çözmesiyle soruda istenen sezgisel öğrenmedir. Ayrıca sorular sorarak bilgi toplaması, so- runu çözmeye yönelik olarak bazı denemelerde bulunması, problemi aydınlanma ile çözmesi; sezgisel öğrenmenin aşamalarına vurgu yap- maktadır. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D
51. Bilgi işleme kuramında bir bilginin KSB üzerinden USB’ye aktarılma- sını sağlayan bilişsel süreçler; örtük açık tekrar ve kodlamadır. Kodlama;
KSB’deki bilginin USB’de var olan bilgilerle ilişkilendirilmesi yoluyla bil- ginin USB’ye aktarılması sürecidir.
Kodlama için kullanılabilecek stra- tejilerden biri de etkinliktir. Etkinlikle kastedilen öğrenenin öğrenme sü- recine aktif katılımıdır. Öğrencinin konuyu önceden gözden geçirmesi, özetlemesi, soru çözmesi gibi du- rumlar, öğrenenin aktif katılımıyla, yani etkinlikle ilgilidir.
Cevap D
52. Thorndike öğrenmeyi “haz” kavramı ile ele alır. Organizmanın bir davranı- şı haz ile sonuçlanırsa o davranışın tekrar edilme ihtimali yüksektir. Haz- la sonuçlanmayan, başarıya götür- meyen, hoşa gitmeyen durumlarsa davranışın tekrar edilme ihtimali aza- lır. Bu durum etki yasasıyla açıklanır ve edimsel koşullanmanın temeli de Thorndike’in ortaya koyduğu etki ya- sasına dayanır.
Cevap E
53. Uzun süreli bellekte bilgi türleri şun- lardır; dekleratif bilgi, prosedürel bil- gi ve metabilişsel bilgi. Uzun süreli bellekte yer alan bilgilerin bir kısmı gerçeklere ve olaylara ilişkin yalın bilgilerdir. Daha çok “ne?” sorusunun yanıtı olan bu bilgiler dekleratif (açık- layıcı, bildirimsel) bilgi olarak nitelen- dirilir. Prosedürel (işlemsel) bilgideki bilgilerse bir işin “nasıl yapılması”
gerektiğine ilişkindir. TV kullanım kılavuzunda kanal ayarının nasıl ve hangi adımlarla yapılacağına ilişkin bilgi prosedürel bilgidir. Bilgiyi işle- me kuramcıları bu iki bilgi türünün yanı sıra bir de bireyin kendi bildik- leri hakkında sahip olduğu bilgiden bahseder, bu bilgiye de metabilişsel (üst bilişsel) bilgi denir. Doğru cevap B şıkkıdır.
Cevap B
54. Organizmanın bir problem durumun- da tüm çabalarının etkisiz kaldığını gördüğünde durumu kabullenmesi ve yeni çözüm denemelerinde bu- lunmaması öğrenilmiş çaresizliktir.
Alper çabalarının etkisiz kaldığını görünce durumu kabullenmiş ve tepki göstermemeye başlamıştır. Bir başka ifadeyle organizma ne kadar çaba harcarsa harcasın durumu ve sonucu değiştiremeyeceğini düşü- nür ve artık çaba harcamaz (pasif kalır). Bunu kendini gerçekleştiren kehanetle karıştırmamak gerekir.
Kendini gerçekleştiren kehanette kişi neye inanırsa o yönde davranışları şekilleneceğinden inancının gerçek- leşme ihtimali artar. Olması beklenen şeylerin başımıza gelmesidir. Sınava ne kadar çalışırsa çalışsın geçeme- yeceğini düşünen biri, nasılsa iyi not alamayacağı düşüncesiyle çaba harcamaz ve sınavı gerçekten kötü geçtiğinde ”ben zaten demiştim” gibi ifadeler kullanır.
Cevap C
55. Birincil pekiştireçler öğrenilmemiştir.
Yani doğuştan gelen bir durumdur.
Diğer seçenekler dikkate alındığında sonradan öğrenilmiş davranışlardır.
Bunlara nasıl tepki vereceği de son- rada öğrenilmiştir. Ancak Ayşe'nin tokat yemesine karşı tepkisi sonra- dan öğrenilmiş bir durum değildir. Bu durumda Ayşe'nin yüzü acımıştır. Bu da doğal bir pekiştireçtir. Tokat birin- cil (koşulsuz, öğrenilmemiş) olumsuz pekiştireçtir. Birincil olumsuz pekiş- tireç organizmanın yaşamını tehdit eden, ona zarar veren uyarıcılardır.
Örneğin; dayak, elektrik şoku, ateş, çok soğuk/sıcak, şiddetli ışık
Cevap D
İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN 56. Bandura’nın sosyal öğrenme ku-
ramına göre eğer modelin statüsü gözlemcinin statüsünden düşükse, davranışın sonucu ister olumlu olsun ister olumsuz olsun taklit edilme du- rumu yok denecek kadar azdır. Kü- çük kardeşini izleyen büyük kardeşin durumu buna örnek olarak verilebilir.
Özge küçük olan kardeştir, dolayısıy- la statüsü Öznur’dan küçüktür. Öznur, kendinden küçük olan Özge’nin dav- ranışı nasıl sonuçlanırsa sonuçlansın onu taklit etme ihtimali düşüktür.
Cevap C
57. Fiziksel illüzyon, algılanan uyarıcı- nın kendi özelliklerinden ve çevresel koşullarından dolayı oluşan algı ya- nılgısıdır. Verilen örnekte algılanan uyarıcı (yani yemek) çevresel koşul- ların etkisiyle (yani içinde bulunduğu tabağın büyük ya da küçük olması) az ya da çok algılanmaktadır. Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D
58. Organizmanın koşullu uyarıcıya ben- zeyen uyarıcılar içerisinde koşullu uyarıcıyı seçerek sadece koşullu uyarıcıya tepkide bulunması ve di- ğerlerine aynı tepkiyi vermemesi durumu; ayırt etmedir. Bir öğretmen adayının sadece öğrenme psikolojisi dersini dikkatle dinlemesi gibi. Aziz Bey, Müslüm Gürses şarkılarında bu ağlama ve sigara yakma tepkisini vermekte, yani şarkıcıları ayırt et- mektedir. Müslüm Gürses ayırt edici uyarıcı, ağlama ve sigara yakma tep- kisi de ayırt edici tepkidir.
Cevap C
59. Gencin bu işe devam etmesi duru- munda karşılaşacağı sonuçları önce- den tahmin ederek davranışlarını ve kararlarını bu doğrultuda yönlendir- mesi, öngörü kapasitesiyle açıklanır.
Gelecekte daha az yorucu ve kişili- ğine uygun olan mimarlık bölümüne yönelmesi paragrafın ana noktasıdır.
Doğru cevap D şıkkıdır.
Cevap D 60. İstenmeyen tepki, organizmaya yap- maktan bıktırıncaya ve sıkılıncaya kadar yaptırılır. Böylece organizma bu tepkiyi göstermekten bıkacağı için aynı uyarıcıya karşı mevcut tepkisi sönecek ve bu uyarıcıya karşı farklı tepkiler verecektir. Bu duruma yor- ma (bıktırma) adı verilir. Doğru cevap C şıkkıdır.
Cevap C
61. 4-5 yaşındaki çocukların ince kas ge- lişimleri küçük parçaları birleştirmek ya da bütünlüğü sağlamak için yeterli değildir. Gelişim büyük kaslardan kü- çük kaslara doğru gerçekleşmekte- dir. Bu nedenle bu yaştaki çocuklara çok küçük parçalı oyuncaklar vermek gelişim açısından uygun olmayabilir.
Cevap C
62. Sorunun cevabı E şıkkıdır. Gelişim bir bütündür ilkesi; gelişimin tüm alanlarıyla (fiziksel, zihinsel, dilsel, cinsel, sosyal) bir bütün olarak iler- lemesi demektir. Bu ilkeye göre bir gelişim alanındaki değişim diğerle- rini de olumlu ya da olumsuz yönde etkiler. Buna göre soruda fiziksel bir eksikliğin (kör ve sağırlık) sosyal ve duygusal gelişime olumsuz etki et- mesi bütünlük ilkesini örneklendirir.
Cevap E
63. Soyut dönemdeki bir birey tümeva- rım, tümdengelim gibi genellemeler yapabilir. Bu nedenle C şıkkındaki
“Ulaşılan sonuçlar konusunda genel- lemeler yapamaz.” bilgisi yanlıştır ve sorunun cevabı C şıkkıdır.
Cevap C
64. Vygotsky’e göre “Bilişsel gelişimin kaynağı kişisel psikolojik süreçler”
değil sosyal (dışsal) süreçlerdir.
Vygotsky’e göre “Olgunlaşma en önemli bilişsel gelişim aracı” değildir, dil en önemli bilişsel gelişim aracıdır.
Vygotsky’e göre “Çocuklar, çevreleri- ne uyum sağlamak için pek çok şeyi tek başlarına öğrenemezler” çünkü tek başına öğrenebileceğinden daha fazlasını yakınsal gelişim alanı ile öğrenirler. Nitekim bundan dolayı Vygotsky öğrenmede çocukların aşı- rı yalnız bırakılmaması gerektiğini savunur.
E şıkkındaki “Bilişsel gelişimin te- melinde dikkat, bellek, çağrışım ve problem çözme gibi temel zihinsel işlevler yer alır” düşüncesi Vygotsky temel zihinsel işlevler dediği süreç- lerdir. Vygotsky, bilişsel kuramının merkezine temel zihinsel işlevler olarak nitelendirdiği dikkat, bellek, çağrışım, çıkarsama, irade ve prob- lem çözme gibi ögeleri yerleştirmiştir.
Vygotsky'e göre, temel zihinsel işlev- leri kültür ve dil aracılığıyla zamanla içselleştiririz. Buna göre E şıkkındaki bu bilgi doğrudur ve sorunun cevabı E şıkkıdır.
Cevap E
65. Sorunun cevabı B şıkkıdır. Ben- merkezci dil işlem öncesi dönemde görülür. Benmerkezci düşünceden kaynaklanır. Çocuğun başkalarının bakış açısını göz önüne almaksızın, yalnızca kendi duygu ve düşüncele- rini referans alarak, başka birisiyle gerçekleştirdiği ve kendisinin yönet- tiği konuşmadır. Piaget, benmerkezli çocuk dilini ve bu dilin işlevlerini üç ana başlık altında toplamıştır. Bun- lar: Monolog, karşılıklı monolog ve yinelemedir.
Cevap B
66. Bir futbol müsabakasında yenilen takımın teknik direktörü, rakiplerinin çok faul yaptıklarını, bu faul hareket- lerinde hakemin çoğu zaman bunlara göz yumduğunu bu nedenle hake- min maç yönetirken taraf tuttuğunu iddia ederek suçlama yapmıştır ve yansıtma savunma mekanizmasını kullanmıştır. Yansıtma savunma me- kanizmasında birey yetersizliğinin, başarısızlığının nedenlerini kendi dışındaki eşya, olay veya insanlar- da arar, yani burada kişi başkalarını suçlar. Buna göre sorunun cevabı A şıkkıdır.
Cevap A
67. Ahmet’in büyük babası “neşeli, güler yüzlü ve kendisiyle barışık biri, haya- tında istediği birçok şeyi gerçekleş- tirebilmiş, bugüne kadar yaptıklarını anlamlı, hedeflerine ulaşmış ve ha- linden çok bir memnun hal takındığı”
için benlik bütünlüğüne ulaştığını söyleyebiliriz. Hâlinden memnun olan ve hedeflerine ulaşmış birinin keşkeleri çok azdır. Bu nedenle ve- rimli bir yaşam geçirdiğine inanır ve böylece benlik bütünlüğüne ulaşabi- lirler. Bu sayede birey güvenli, mutlu, çevresine ve kendine faydalı, sevgi dolu bir yapıya sahip olurlar. Böylece birey ölümü daha kolay kabullenebil- mektedir. Buna göre sorunun cevabı E şıkkıdır.
Cevap E
68. Ceyda’nın babasının inşaat mühen- disliğinin kızlara uygun bir meslek olmadığını söyleyerek Ceyda’ya psi- kolojik baskı yapması ve Ceyda’nın öğretmenliği seçmesini sağlaması gölgelenmiş kimliktir. Ceyda’nın kim- lik oluşturma çabası babası tarafın- dan baskı yapılarak gölgelenmiştir.
Gölgelenmiş kimlikte birey istemeye- rek ailesinin baskısı sonucu kimliğini seçmek zorunda kalır (İpotekli kim- likte ise birey kendisiyle ilgili kimliği diğer insanların vermesini kendi iste- ğiyle yani baskı yokken kabul eder.) Buna göre sorunun cevabı D şıkkıdır.
Cevap D
69. Nuray çocuklara, yaşlılara ve engel- lilere yardım etmesini “Bir gün bizde onların durumuna düşebiliriz, o za- man bizim de yardıma ihtiyacımız olacaktır. Ne demişler: Bugün sana yarın bana” şeklinde açıklamasını yaptığı yardımın karşılıklı bir çıkar ilişkisini gözeterek yaptığını gösterir.
Bu durum da saf çıkarcılık döneminin temel özelliğidir. Saf çıkarcılık döne- minin temel özelliği; birey için her şeyin karşılıklı olmasıdır. Buna göre sorunun cevabı C şıkkıdır.
Cevap C
İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN 70. Necdet kuralların değiştirilebilece-
ğine inanmış ve halı saha maçında yeni bir kural oluşturmak isteyerek var olan kuralları biraz değiştirmek istemiştir. Bu nedenle Necdet ah- laki özerklik dönemindedir. Cihan ise kuralların değiştirilebileceğine inanmaması onun ahlaki gerçekçilik döneminde olduğunu gösterir. Buna göre sorunun cevabı C şıkkıdır.
Cevap C
71. Cevap C şıkkıdır. Çünkü C şıkkında- ki etkinlik sosyal ve kültürel hizmetler kapsamına girmektedir. Sosyal ve kültürel hizmetler; öğrencilerin ders dışındaki boş zamanlarını etkili bir şekilde değerlendirmelerine yönelik yapılan sportif, sanatsal ve kültürel etkinlikleri içerir.
A şıkkı özel yetiştirme kapsamında başarısızlığı giderici çalışmalardan- dır. B şıkkı özel eğitim kapsamında yapılan bir çalışmadır. D şıkkı özel yetenekleri geliştirme kapsamında yapılan bir çalışmadır. E şıkkı ihtiya- ca göre gerekli hazırlık kursları aç- maya yönelik yapılan bir çalışmadır.
Cevap C
72. Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisine göre bilme-anlama ihtiyacı; bireyin toplumda, çevrede (doğada) veya kendinde olup biten olayları daha iyi bilme ve anlama ihtiyacıdır. Bunlarla ilgili merak etme, keşfetme isteği ve bilgiye ulaşma isteği bilme ve anla- ma ihtiyaçlarını temsil etmektedir.
William James’in “ruhumuzdaki aç- lık, devamlı sorular soran o küçük çocuk, o önüne konan her şeyi sor- gulayan” ifadesi ile “sorulan sorulara verilen yanıtlardan tatmin olmak hiç- bir zaman gerçekleşmez. Eski soru- lara yanıtlar ve devamlı üretilen yeni sorular…” ifadesi ile insanın sürekli bir sorgulamayla kendisi, çevresi ve toplumla ilgili keşfetme sürecinde ol- duğu vurgulanmaktadır. Bu nedenle sorunun doğru cevabı A şıkkı olan bilme-anlama ihtiyacıdır.
Cevap A
73. Öğrencilerin ihtiyaç duydukları veya duyabilecekleri her türlü bilginin öğ- rencilerle buluşturulması bilgi topla- ma ve yayma hizmetidir. Bu hizmet- ler, okul gazetesinde, dergide ve web sitesi araçlarında öğrencilerle payla- şılabilir. Buna göre sorunun cevabı E şıkkıdır.
Cevap E
74. Eğitsel rehberlik, bireylerin eğitim ya- şamları boyunca öğrenmeyi öğren- mesini amaçlamaktadır. Bu amaçla öğrenciye verimli ders çalışma yolla- rı, plan yapma, öğrenmeye güdülen- me vb. pek çok konuda öğrencinin olumlu tutum ve alışkanlıklar geliştir- mesi eğitsel rehberlik kapsamına gir- mektedir. Soru öncülü incelendiğinde
Aylin’in tarih dersinden sürekli başa- rısız olması ve bunun için başarısını engelleyen faktörleri azaltmak ve ortadan kaldırmak eğitsel rehberlik kapsamında değerlendirilmektedir.
Cevap C 75. Ben dili; bireyin karşılaştığı davranış
ve durum karşısında bireysel tepki- sini, kendi duygu ve düşüncelerini karşı tarafı tehdit etmeden, suçlama- dan, eleştirmeden ifade etmesidir.
Ben dilinde birey karşısındaki kişinin davranışının kendi üzerindeki somut etkisinden bahseder. Ben dili öznesi genellikle 1. tekil şahıstır.
Cevap C
76. Holland-Tipoloji Kuramı: Meslek se- çiminin, bireyin kişiliği ile çevresinin uyumu sonucu gerçekleştiğini ifa- de etmiştir. Ona göre, bireyin kişilik özellikleriyle mesleki yönelişler ara- sında bir ilişki söz konusudur. Meslek seçimi, kişiliğin bir mesleki etkinlik alanına yansıması olarak ifade edilir.
Bireyin meslek seçimi davranışını, kişilik tipi ve çevrenin özellikleri ara- sındaki etkileşimi belirler.
Cevap A
77. İlgi, “bir kimsenin özel bir çaba sarf etmeden, dikkat ettiği, gözlediği, üzerinde durup düşündüğü ve zevk alarak sürekli olarak yaptığı şeyler- dir.” İlgi, bireyin bir faaliyete zorlan- madan, kendiliğinden ve tercihen yaptığı, yapmaktan doyum ve mut- luluk sağladığı etkinliklerdir. Yetenek
“bireyin öğrenme, yapabilme ve ba- şarabilme gücü” olarak tanımlanır.
Soruda “Cem fen derslerini hiç sev- memektedir. İlgisi daha çok tarih, coğrafya, sanat gibi sosyal derslerdir ve bu derslerde başarısı da yüksek- tir, bu nedenle sosyal bilimler alanını seçmeyi düşünmektedir” ifadesine bakarsak, Cem’in ilgisinin ve yete- neklerinin sosyal derslere yönelik olduğunu görmekteyiz. Ama bu du- rumun ailesi tarafından dikkate alın- madığını “ama ailesi hem sosyal bi- limler alanındaki bölümlerde hem de tiyatroculuk mesleğinde Türkiye’de iş olanakları çok kısıtlı olduğu için Cem’in isteğine karşı çıkmaktadır”
ifadesinde görmekteyiz. Yani Cem’in ailesi, Cem’in ilgi ve yeteneklerini göz ardı etmektedir. Bu nedenle so- runun cevabı B şıkkı olan ilgi ve ye- teneklerdir.
Cevap B 78. Özellikle okul öncesi ve ilkokul dö- neminde kullanılan bir tekniktir. Bu teknik, çocuğun doyurulmamış arzu- larını, açığa vuramadığı duygularını, güdülerini, umut ve beklentilerini or- taya çıkarır. Arzu listesindeki sorular
"Sihirli bir değneğiniz olsa ilk olarak ne yapardınız?" gibisinden hayal ötesi ve düşsel özellikler taşır.
Cevap C
79. Düzeltme: E şıkkı aşağıdaki gibidir.
E) Bağdaşım düzeyi en düşük öğren- ci B'dir.
Kimdir bu tekniğinde, bireylerin “ken- dilerini” nasıl gördüklerine ilişkin bilgilerle, gruptaki diğer bireylerin,
“başkalarının” onları nasıl gördükle- rine ilişkin bilgiler elde edilir ve grup- taki bireylerin birbirlerine ilişkin tavır, anlayış ve gözlemleri ortaya çıkar.
Böylece bireyin kendini görüşü ile başkalarının onu görüşü arasındaki tutarlık (bağdaşım düzeyi) ile tutar- sızlık (farklar) belirlenebilir.
Bireyin kendini görüşü ile başkaları- nın kişiyi görüşü arasındaki benzer- likler (bağdaşım düzeyinin) dereceli olarak uyumlu oluşu, farklılıklar ise bireyin uyumsuz oluşu ve bireysel problem olasılıklarını düşündürür.
Cevap E
80. Sorunun cevabı E şıkkıdır. BEP ge- liştirme biriminde öğrenci velisi bulu- nur, öğrencisinin kendisi de bulunur.
Bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimi, okul/kurum müdürü veya görevlendireceği bir müdür yar- dımcısının başkanlığında;
a) Rehberlik öğretmeni b) Öğrencinin sınıf öğretmeni c) Öğrencinin dersini okutan alan öğ- retmenleri
d) Öğrencinin velisi e) Öğrenciden oluşur.
Gerektiğinde görüşlerine başvurul- mak üzere, özel eğitim değerlen- dirme kurulundan bir üyenin BEP geliştirme birimine katılımı sağlanır.
Mesleki eğitim veren özel eğitim okullarında eğitim ve öğretim hizmet- lerini planlamak, izlemek ve değer- lendirmek amacıyla BEP geliştirme birimine meslek derslerini okutan bir alan öğretmeni katılır.
Cevap E
