1
T.C.
ŞEHİTKAMİL KAYMAKAMLIĞI
SERVİ ERDEMOĞLU MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ OKULU MÜDÜRLÜĞÜ
2019-2023 STRATEJİK PLANI
2
3
4
SUNUŞ
Mesleki eğitimin temel stratejisi, onu mevcut ulusal düzenlemeler üzerine inşa etmek ve onların uluslararası bağlamda uyum yeteneklerine katkıda bulunmak olmalıdır. Bu, şu anlama gelmektedir. Mesleki eğitim yeterlikleri uluslararası düzeyde anlaşılır olmalıdır; Mesleki eğitim yeterlikleri uluslararası olduğu kadar ulusal, bölgesel ve yerel şartlara da cevap vermeli, mesleki eğitim kurumları ve programları uluslararası kalitede olmalı, hem yurt içindeki öğrencileri tutmalı hem de diğer ülkelerden öğrencileri çekebilmelidir. (Yurt dışı ayağı ilimizin Orta Doğu’ya açılan kapısı olması yönüyle de önem arz etmektedir.)
Etkili bir meslekî eğitim ve öğretim sistemi, iş piyasasının dinamik güçleriyle uyumuna ve hizmetinde bulunduğu kültüre olan saygısına dayanmaktadır. İş piyasası dinamikleri sanayinin ve ticaretin ihtiyaçlarına (talep tarafı) mevcut talepleri karşılamak için mevcut bulunan ve gelecekteki taleplere yanıt vermek için eğitilmiş bireylerin varlığına (arz tarafı) dayanmaktadır.
Biz, bu anlamda mesleki ve teknik öğretimi iş piyasasına ilişkin nüfus, işgücü, istihdam, işsizlik vb. parametreleri göz önüne alarak mevzuatımızın izin verdiği ölçüde yerel ihtiyaçlara yanıt verecek şekilde ayarlanmasının iş piyasasının uygunluğu açısından gerekli olduğunu düşünmekteyiz. Tüm planlarımızı, tüm paydaşlarımızın (daha çok iş piyasasının) talep ve arz dengesine göre düzenlemek için yola çıktık.
Mustafa YILDIRIM Okul Müdürü
5
İÇİNDEKİLER
SUNUŞ ... 4
İÇİNDEKİLER ... 5
KISALTMALAR... 6
1. BÖLÜM: GİRİŞ VE HAZIRLIK SÜRECİ ... 14
2. BÖLÜM : DURUM ANALİZİ ... 18
3. BÖLÜM III: MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLER ... 41
4. BÖLÜM IV: AMAÇ, HEDEF VE EYLEMLER ... 44
HEDEFİN MEVCUT DURUMU ... 48
STRATEJİK HEDEF 3.1. OKULUMUZUN ÖĞRENCİ, VELİ VE ÇEVRE TARAFINDAN ALGI DÜZEYİNİ TANITIM FAALİYETLERİYLE ARTTIRMAK. ... 49
HEDEFİN MEVCUT DURUMU ... 49
HEDEFİN MEVCUT DURUMU ... 53
PERFORMANS GÖSTERGELERİ ... 54
5. BÖLÜM: MALİYETLENDİRME ... 55
6. BÖLÜM: İZLEME VE DEĞERLENDİRME ... 58
SERVİERDEMOĞLUMESLEKİVETEKNİKANADOLULİSESİMÜDÜRLÜĞÜ2019-2023STRATEJİKPLANÜSTKURULU ... 61
EKLER: ... 61
6
KISALTMALAR
AB Avrupa Birliği
AR-GE Araştırma Geliştirme
DPT Devlet Planlama Teşkilatı
GZFT Güçlü Yönler, Zayıf Yönler, Fırsatlar, Tehditler KMYKK Kamu Mali Yönetimi Kontrol Kanunu
MEB Milli Eğitim Bakanlığı
MEBGEP Milli Eğitim Bakanlığı’nın Kapasitesinin Güçlendirilmesi Projesi
MEM Milli Eğitim Müdürlüğü
PEST Politik, Ekonomik, Sosyo-Kültürel, Teknolojik
R.G. Resmi Gazete
S.G.B. Strateji Geliştirme Başkanlığı
SP Stratejik Plan
7
SPE Stratejik Plan Ekibi
SPKE Stratejik Planlama Koordinasyon Ekibi
T.D. Tebliğler Dergisi
TÜBİTAK Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu TÜSSİDE Türkiye Sanayi Sevk ve İdare Enstitüsü
IB Uluslararası Bakalorya
İGCSE International Genel Certificate of Secondary Education
TANIMLAR
Amaç: Ulaşmak istenilen sonuç, maksat, gaye.
Amaçlar: Kuruluşun ulaşmayı hedeflediği sonuçların kavramsal ifadesidir. Amaçlar, kuruluşun hizmetlerine ilişkin politikaların uygulanması ile elde edilecek sonuçları ifade eder.
Bütçe: Belirli bir dönemdeki gelir ve gider tahminleri ile bunların uygulanmasına ilişkin hususları gösteren ve usulüne uygun olarak yürürlüğe konulan belgedir.
8
Bütünleştirici Eğitim (Kaynaştırma Eğitimi): Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim hizmetleri de sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan özel eğitim uygulamalarıdır.
Çevre analizi: Kuruluşun faaliyet gösterdiği ortamın ve dış koşulların analizidir.
Destek Eğitim Odası: Okul ve kurumlarda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim desteği verilmesi amacıyla açılan odaları ifade eder.
Eğitim Bölgeleri: Bir koordinatör müdürün yönetiminde, Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim Bölgeleri ve Eğitim Kurulları Yönergesinde belirtilen ölçütlere göre belirlenen ve eğitim hizmetlerinin daha etkin olarak sunulabileceği uygun büyüklükteki bölgeyi ifade eder.
Eğitim ve Öğretimden Erken Ayrılma: Avrupa Topluluğu İstatistik Ofisinin (Eurostat) yayınladığı ve hane halkı araştırmasına göre 18-24 yaş aralığındaki kişilerden en fazla ortaokul mezunu olan ve daha üstü bir eğitim kademesinde kayıtlı olmayanların ilgili çağ nüfusuna oranı olarak ifade edilen göstergedir.
Faaliyet: Belirli bir amaca ve hedefe yönelen, başlı başına bir bütünlük oluşturan, yönetilebilir ve maliyetlendirilebilir üretim veya hizmetlerdir.
Genel Bütçe: Devlet tüzel kişiliğine dâhil olan ve 5018 sayılı Kanuna ekli (I) sayılı cetvelde yer alan kamu idarelerinin bütçesi GZFT Analizi, TOWS Analizi: Klasik iş analizidir.
Harcama Birimi: Kamu idaresi bütçesinde ödenek tahsis edilen ve harcama yetkisi bulunan birimdir.
Hafif, Orta, Ağır Düzeyde Öğrenme Güçlüğü: Bir çocuğun zekâsı normal ya da normalin üstünde olmasına rağmen dinleme, düşünme, anlama, kendini ifade etme, okuma-yazma veya matematik becerilerinde yaşıtlarına ve zekâsına oranla düşük başarı göstermesidir.
9
Hedef: Yapılması tasarlanan iş, amaç.
Hedefler: Amaçların gerçekleştirilebilmesine yönelik spesifik ve ölçülebilir alt amaçlardır. Hedefler ulaşılması öngörülen çıktı ve sonuçların tanımlanmış bir zaman dilimi içinde nitelik ve nicelik olarak ifadesidir.
Hesap Verebilirlik: Kendilerine kaynak tahsis edilenlerin ya da yetki verilenlerin bu kaynakları ve yetkileri ne kadar iyi kullandıklarını sergileme sorumluluğunu ifade etmektedir.
İnformal Öğrenme: Bilinçli bir öğrenme sürecine girmeksizin içgüdüler (merak, gözlem) veya ihtiyaçlar sonucunda doğal olarak gerçekleştirilen öğrenme.
İşletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri eğitimlerini işletmelerde, teorik eğitimlerini ise meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumlarında veya işletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade eder.
İzleme ve Değerlendirme: Başarı nasıl takip edilir ve değerlendirilir? Yönetsel bilgilerin derlenmesi ve plan uygulamasının raporlanması anlamındaki izleme, misyon, vizyon, temel değerler, amaçlar ve hedeflerle ne ölçüde uyumlu olduğunun yani performansın değerlendirilmesi, elde edilen verilerle planın gözden geçirilmesi evrelerini ifade eder.
Kamu Geliri: Kanunlarına dayanılarak toplanan vergi, resim, harç, fon kesintisi, pay veya benzeri gelirler, faiz, zam ceza gelirleri, taşınır ve taşınmazlardan elde edilen her türlü gelirler ile hizmet karşılığı elde edilen gelirler, borçlanma araçlarının primli satışı suretiyle elde edilen gelirler, sosyal güvenlik primi kesintileri, alınan bağış ve yardımlar ile diğer gelirleridir.
Kamu Gideri: Kanunlarına dayanılarak yaptırılan iş, alınan mal ve hizmet bedelleri, sosyal güvenlik katkı payları, iç ve dış borç faizleri, borçlanma genel giderleri, borçlanma araçlarının iskontolu satışından doğan farklar, ekonomik, malî ve sosyal transferler, verilen bağış ve yardımlar ile diğer giderleridir.
10
Kamu Hizmet Envanteri: Etkin, verimli, hesap verebilir, vatandaş beyanına güvenen ve şeffaf bir kamu yönetimi oluşturmak; kamu hizmetlerinin hızlı, kaliteli, basitleştirilmiş ve düşük maliyetli bir şekilde yerine getirilmesini sağlamak üzere, idarelerin uyması gereken usul ve esaslardır.
Kamu Kaynakları: Borçlanma suretiyle elde edilen imkânlar dâhil kamuya ait gelirler, taşınır ve taşınmazlar, hesaplarda bulunan para, alacak ve haklar ile her türlü değerleridir.
Kamu Malî Yönetimi: Kamu kaynaklarının tanımlanmış standartlara uygun olarak etkili, ekonomik ve verimli kullanılmasını sağlayacak yasal ve yönetsel sistem ve süreçleridir.
Katılımcılık: Vatandaşların karar mekanizmasına ve yönetim sürecine temsil yolu ile ya da doğrudan dâhil olmaları.
Kurumsal Aidiyet Duygusu: Kurumun temel değerleri kurum aidiyetinin çekirdeğini oluştururken, kurum çalışanlarının mutluluğu, davranış ve ilişki kurma biçimleri kurum aidiyetinin dışa yansıyan yüzüdür.
Kuruluş İçi Analiz: Kuruluşun yapısının, insan kaynaklarının, mali kaynaklarının, kurumsal kültürünün, teknolojik düzeyinin vb.
analizidir.
Literatür Taraması: Var olan kaynaklar içerisinde belirli bir konunun detaylı biçimde araştırılması ve o konuya ait verilerin sistemli biçimde toplanması sürecidir.
Mahallî İdare: Yetkileri belirli bir coğrafi alan ve hizmetlerle sınırlı olarak kamusal faaliyet gösteren belediye, il özel idaresi ile bunlara bağlı veya bunların kurdukları veya üye oldukları birlik ve idarelerdir.
Malî Kontrol: Kamu kaynaklarının belirlenmiş amaçlar doğrultusunda, ilgili mevzuatla belirlenen kurallara uygun, etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde kullanılmasını sağlamak için oluşturulan kontrol sistemi ile kurumsal yapı, yöntem ve süreçleridir.
Malî yıl: Takvim yılıdır.
Misyon: Kurumun içindeki ve dışındaki herkese kim olduğunu, ne yaptığını, kime yaptığını, nasıl ve neden yaptığını belirleyen, bugün
11
olduğu durumla birlikte gelecekte arzulananı yansıtan ve varoluş amacını belirleyen bir görev bildirgesidir.
Ortalama Eğitim Süresi: Birleşmiş Milletler Kalkınma Programının yayınladığı İnsani Gelişme Raporu’nda verilen ve 25 yaş ve üstü kişilerin almış olduğu eğitim sürelerinin ortalaması şeklinde ifade edilen eğitim göstergesini ifade etmektedir.
Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan Yeterlilikleri: Öğretmenlik mesleğini etkili ve verimli biçimde yerine getirebilmek için sahip olunması gereken genel bilgi, beceri ve tutumlar ile alanlara özgü olarak sahip olunması gereken bilgi, beceri ve tutumlardır.
Ölçme: Bir ya da daha çok kişiye ilişkin bir değişken niteliğin niceliğini ya da derecesini saptama ve sayısal olarak belirtme işi.
Önceki Öğrenmelerin Tanınması: Bireyin eğitim, iş veya diğer hayat tecrübeleri aracılığıyla hayatlarının bütün dönemlerinde gerçekleştirdikleri öğrenme için yeterlilik belgesine sahibi olmalarına imkân tanıyan bir sistem olup, örgün, yaygın ve/veya serbest öğrenme çerçevesinde elde edilen belgelendirilmemiş öğrenme kazanımlarının belirli bir standart çerçevesinde tanınması sürecidir.
Örgün Eğitim Dışına Çıkma: Ölüm ve yurt dışına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine bağlı olarak örgün eğitim kurumlarından ilişik kesilmesi durumunu ifade etmektedir.
Örgün Eğitim: Belirli yaş grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmış programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar.
Özel Eğitim Sınıfları: Özel eğitime ihtiyacı olan ve ayrı bir sınıfta eğitim almaları uygun bulunan bireylerin, yetersizliği olmayan akranları ile bir arada eğitim görmeleri amacıyla her tür ve kademedeki resmî ve özel okul ve kurumlarda, özel eğitim hizmetleri kurulunun önerisi doğrultusunda millî eğitim müdürlükleri tarafından açılan özel eğitim sınıflarıdır.
Özel Eğitim ve Rehabilitasyon: Özel eğitim gerektiren bireylerin konuşma ve dil gelişim güçlüğü, ses bozuklukları, zihinsel, fiziksel, duyusal, sosyal, duygusal veya davranış problemlerini ortadan kaldırmak ya da etkilerini en az seviyeye indirmek, yeteneklerini yeniden en üst seviyeye çıkarmak, temel öz bakım becerilerini ve bağımsız yaşam becerilerini geliştirmek ve topluma uyumlarını sağlamak amacıyla faaliyet gösteren özel öğretim kurumlarıdır.
12
Özel Eğitime İhtiyacı Olan Bireyler (Özel Eğitim Gerektiren Birey): Çeşitli nedenlerle, bireysel özellikleri ve eğitim yeterlilikleri açısından akranlarından beklenilen düzeyden anlamlı farklılık gösteren bireyi ifade eder.
Özel Gelir: Genel bütçe kapsamındaki idarelerin kamu görevi ve hizmeti dışında ilgili kanunlarında belirtilen faaliyetlerinden ve fiyatlandırılabilir nitelikteki mal ve hizmet teslimlerinden sağlanan ve genel bütçede gösterilen gelirleridir.
Özel Yetenekli Bireyler: Zeka, yaratıcılık, sanat, liderlik kapasitesi, motivasyon ve özel akademik alanlarda yaşıtlarına göre daha yüksek düzeyde performans gösteren bireyi ifade eder.
Paydaş Analizi: Kuruluşun hedef kitlesi ve kuruluş faaliyetlerinden olumlu/olumsuz yönde etkilenenlerin, ilgili tarafların analizidir.
Paydaş Etki/Önem Matrisi: Paydaşın kuruluşun faaliyet ve hizmetlerindeki etkisi ve önemi ile ortaya koyulur.
Paydaş-Ürün/Hizmet Matrisi: Paydaşların hangi ürün veya hizmeti ile ilgili oldukları tespit edilir.
Performans Hedefleri: Stratejik hedeflere ilişkin olarak bir mali yılda ulaşılması gereken performans seviyelerini gösteren kavramdır.
İdarenin neleri; başaracağını, faaliyetler ise bunların nasıl gerçekleştirileceğini ifade eder.
Performans Göstergesi: Gerçekleşen sonuçların önceden belirlenen stratejik amaç ve hedeflerle ne ölçüde örtüştüğünün ortaya konulmasında kullanılır. Yani hedeflere ulaşmadaki başarımızı ölçebileceğimiz temel değerlerdir.
Performans Programı: Bir kamu idaresinin program dönemine ilişkin performans hedeflerini, bu hedeflere ulaşmak için yürüteceği faaliyetleri, kaynak ihtiyacını ve performans göstergelerini içeren programdır.
Strateji (Tedbir): Önceden belirlenmiş hedeflere ulaşmak için izlenen yol. Kuruluşun amaç ve hedeflerine nasıl ulaşılacağını gösteren kararlar bütünüdür.
Stratejik Plan: Kamu idarelerinin orta ve uzun vadeli amaçlarını, temel ilke ve politikalarını, hedef ve önceliklerini, performans ölçütlerini, bunlara ulaşmak için izlenecek yöntemler ile kaynak dağılımlarını içeren plandır.
13
Stratejik Yönetim: Stratejik yönetim bir organizasyonun hedeflerine ulaşabilmesi için doğru stratejiler geliştirmesini, bu stratejileri etkin bir şekilde uygulamasını ve sonuçlarını değerlendirerek hedefine doğru gidip gitmediğini belirlemesini sağlayan yönetim sürecidir.
Temel Değer: Kuruluşun kurumsal ilkeleri ve davranış kuralları ile yönetim biçimini ifade eder. Temel değerler kuruluşun kararlarına, seçimlerine ve stratejilerinin belirlenmesine rehberlik eder. Kurum kültürü haline gelmiş ifadelerdir. Vizyonun gerçekleştirilmesini sağlayacak sistem ve süreçleri desteklemelidir.
Üstün Yetenekli Bireyler: Zekâ, yaratıcılık, sanat, liderlik kapasitesi veya özel akademik alanlarda yaşıtlarına göre yüksek düzeyde performans gösterdiği uzmanlar tarafından belirlenen çocuk/öğrencilerdir.
Vizyon: Sanki oradaymışız gibi, ulaşmak istediğimiz durumu tanımlayan nitelikli bir hedef seçimidir. Mevcut sorunların üstesinden gelinebildiği takdirde kurumun ideal olarak bulunacağı konumu anlatan kısa bir ifadedir.
Yaygın Eğitim: Örgün eğitim sistemine hiç girmemiş ya da örgün eğitim sisteminin herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademeden ayrılmış ya da bitirmiş bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel gelişmelerini sağlayıcı nitelikte çeşitli süre ve düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin bütününü ifade eder.
Yöneltme/Yönlendirme: Öğrencilerin, ilgi, istek, yetenek ve kişilik özelliklerini dikkate alarak; olumlu bir benlik kavramı geliştirebilmelerine, seçeneklerden haberdar olmalarına, potansiyellerinin farkında olarak onu geliştirmeye çalışmalarına, bu doğrultuda kararlar alabilmelerine, aldıkları kararların sonuçlarını görebilmelerine ve sorumluluğunu almalarına yönelik bilimsel hizmetlerin düzenli ve sürekli bir biçimde verilmesidir.
14
1. BÖLÜM: GİRİŞ VE HAZIRLIK SÜRECİ
1.1. GİRİŞ
Strateji kelimesinin sözlük anlamı “Önceden belirlenen bir amaca ulaşmak için tutulan yol” olarak ifade edilir. Yönetim biliminde strateji, “bir organizasyonun amacına ulaşmak için izleyeceği yollar” anlamında kullanılmaktadır. 20. yüzyılın son çeyreğindeki hızlı gelişmeler, toplumun taleplerine karşı daha duyarlı, katılımcılığa önem veren, hedef ve önceliklerini netleştirmiş, hesap veren, şeffaf, etkin bir kamu yapılanmasının gereği olarak “stratejik yönetim” yaklaşımı benimsenmiştir.
Kamu kurumlarında stratejik planlamanın gündeme gelmesi, yönetim anlayışının, arz ve taleplerdeki değişimlerin bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Stratejik plan çalışmalarıyla kurumlar dış çevrede oluşan fırsatları kullanabilmeyi, oluşabilecek tehditlere karşı tedbirlerini almayı, örnekleri içerisinde farklı olmayı amaçlamaktadır. Bu yönüyle planlama, kurumun gelecek öngörüsünü tespit etmek ve hedefler koymak için de önemli bir yol haritası oluşturmaktadır.
15
Kurumların değişen dünyaya ayak uydurabilmek için uzun dönemli bir vizyona sahip olmaları ve gerekli stratejileri belirleyerek uygulamaya koymaları gerekmektedir. Bu şekilde hazırlanmış bir plan sayesinde kurumlar, hedeflerini belirleyerek değişim doğrultusunda bir yön belirleyip hedeflerine doğru yol alacaklardır.
Stratejik planlama sürecinin ilk adımı olan neredeyiz sorusu tüm iç paydaşları kapsayacak şekilde organize edilmiş ve katılım sağlanmış biçimde SWOT analizi ile cevaplandırılmıştır. SWOT analizi sonucunda, üstünlük ve zayıflıkları ile okulumuzu tehdit eden ve fırsat olan dış çevre unsurları analiz edilmiş, üst kurulda değerlendirilmiş ve sıralanmıştır. Bu çalışmanın ardından vizyon, misyon, temel değerler ve politikalar belirlenmiş, bunları müteakiben stratejiler oluşturulmuştur. Üç temel alanda belirlenen stratejilere ilişkin hedefler konulmuş ve bu hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemeye yönelik olarak da performans göstergeleri her bir hedef için ayrı ayrı tespit edilmiştir. Performans göstergelerinin somut ve ölçülebilir özellikli olmasına özellikle dikkat edilmiştir. Aksi takdirde, hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını somut olarak değerlendirmek güçtür.
Okulumuz Servi Erdemoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi’nin bu stratejik planı okuldaki bütün birimler için örnek teşkil edecektir.
Yıllık olarak yeniden gözden geçirilmesi öngörülen bu beş yıllık planda zamanla ortaya çıkabilecek eksiklikler ilerleyen dönemlerde giderilecektir.
1.2. PLAN HAZIRLIK SÜRECİ
Servi Erdemoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Müdürlüğünün 2019-2023 dönemi stratejik planının hazırlanması sürecinin temel aşamaları şunlardır: Kurul ve ekiplerin oluşturulması, çalışma takviminin hazırlanması, uygulanacak yöntemlerin ve yapılacak çalışmaların belirlenmesidir.
Bakanlık ve il düzeyinde hazırlanan stratejik planların, MEB Strateji Geliştirme Başkanlığı’nın 2018/16 Sayılı Stratejik Planlama Genelgesi ve Eki Hazırlık Programı ile Kalkınma Bakanlığı’nın Stratejik Planlama Kılavuzu doğrultusunda ilçe, okul ve kurumlarda da yapılması zorunluluğu üzerine Okul Müdürü başkanlığında, Müdür yardımcısı koordinatörlüğünde Stratejik Plan Üst Kurulu oluşturulmuştur.
Stratejik Plan Üst Kurulu tarafından durum analizi raporu incelenmiş ve üst kurulun durum analizi ile ilgili görüş ve önerileri doğrultusunda düzenlemeler yapılmıştır. Kurumun taslak olarak hazırlanan misyon, vizyon, temel ilke ve değerleri ile ilgili çalışma da üst kurulun görüşüne sunulmuş ve kuruma ait misyon, vizyon, temel ilke ve değerler üst kurulun değerlendirmesi sonucunda belirlenmiştir.
Servi Erdemoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi’nin Stratejik Plan Üst Kurulu: Okul Müdürü, Müdür Yardımcısı, Rehber Öğretmen, Okul Aile Birliği Başkanı ve Okul Aile Birliği Yönetim Kurulu üyesi olmak üzere toplam 5 üyeden oluşmuştur.
16
STRATEJİK PLAN ÜST KURULU STRATEJİK PLAN ÜST KURULU SIRA
NO ADI SOYADI GÖREVİ
1 Mustafa YILDIRIM OKUL MÜDÜRÜ
2 Semayi DENİZ MÜDÜR YARDIMCISI
3 Furkan SES ÖĞRETMEN
4 Filiz YILMAZ OKUL AİLE BİRLİĞİ BAŞKANI
5 Eda AVCI OKUL AİLE BİRLİĞİ YÖNETİM KURULU ÜYESİ
STRATEJİK PLANLAMA EKİBİ STRATEJİK PLANLAMA EKİBİ SIRA
NO ADI SOYADI GÖREVİ
1 Nurettin KAYA MÜDÜR YARDIMCISI
2 Abdullah YAĞIZ MÜDÜR YARDIMCISI
3 Hasan KURTALP ÖĞRETMEN
4 Kübra ÜLKER ÖĞRETMEN
5 Canan GÜNEŞ ÖĞRETMEN
6 Fatma KOÇ ÖĞRETMEN
7 Meltem KILIÇ ÖĞRETMEN
8 Zeynep HANÇERLİ ÖĞRETMEN
9 Fatma TUNCER GÖNÜLLÜ VELİ
10 Ahmet SEVİMLİ GÖNÜLLÜ VELİ
17
OKULUN KISA TANITIMI
Okulumuz, Şehitkâmil İlçesinde bakanlığımız Mesleki ve Teknik Öğretimi Genel Müdürlüğünün 06.10.2011 tarih ve B.08.0.MTE.0.00.00.00-105.01/296 sayılı Bakanlık Makamından alınan olur ve onay ile eğitim-öğretime açılmış olup Yeşilova mahallesindeki 19 derslikli Avukat Mahmut Düşün Kız Teknik ve Meslek Lisesi binasının 1. katında 7 şubede eğitim-öğretime başlamıştır. 2014-2015 Eğitim öğretim yılında Güvenevler mahallesinde yeni okul binamıza taşınarak bundan sonra eğitim öğretime burada devam edecektir. Şu an yeni binasında okulumuz 20 şube 12 atölye 6 laboratuvar ile eğitim öğretime başlamıştır.
Okulumuzda halen 1 Okul Müdürü, 4 Müdür Yardımcısı 2 Okul Rehber Öğretmeni, 7 Edebiyat Öğretmeni, 5 Matematik Öğretmeni, 2 Felsefe Öğretmeni, 4 İngilizce Öğretmeni 3 Tarih Öğretmeni, 2 Biyoloji Öğretmeni, 1 Coğrafya Öğretmeni, 2 Beden Eğitimi Öğretmeni, 1 Kimya Öğretmeni, 2 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni, 1 Müzik Öğretmeni, 1 Bilişim Teknolojileri Öğretmeni, 7 Çocuk Gelişimi Öğretmeni, 4 Aile Tüketici Hizmetleri Öğretmeni, 5 Sanat Tasarımı Öğretmeni, 2 Laboratuvar Hizmetleri Öğretmeni, 3 Hasta ve Yaşlı Bakımı Öğretmeni, 2 Fizik Öğretmeni, 3 Gıda Teknolojileri Öğretmeni görev yapmaktadır. Bunların yanında 2 memur 1 yardımcı hizmetli bulunmaktadır.
Okulumuzda ortaöğretime yönelik eğitim yapılmaktadır. Okulumuz, Ortaöğretim Genel Müdürlüğüne bağlı olup 4 yıllık eğitim vermektedir. Öğrenciler mezun olmak için bu süre zarfında verilen zorunlu ve seçmeli derslerde başarılı olmaları ve sınıflarını geçmeleri gerekmektedir.
18
2. BÖLÜM : DURUM ANALİZİ
Durum analizi bölümünde okulumuzun mevcut durumu ortaya konularak neredeyiz sorusuna yanıt bulunmaya çalışılmıştır.
Bu kapsamda okulumuzun kısa tanıtımı, okul künyesi ve temel istatistikleri, paydaş analizi ve görüşleri ile okulumuzun Güçlü Zayıf ırsat ve Tehditlerinin (GZFT) ele alındığı analize yer verilmiştir.
Okulun Kısa Tanıtımı *
Okulumuz, Şehitkâmil İlçesinde bakanlığımız Mesleki ve Teknik Öğretimi Genel Müdürlüğünün 06.10.2011 tarih ve B.08.0.MTE.0.00.00.00-105.01/296 sayılı Bakanlık Makamından alınan olur ve onay ile eğitim-öğretime açılmış olup Yeşilova mahallesindeki 19 derslikli Avukat Mahmut Düşün Kız Teknik ve Meslek Lisesi binasının 1. katında 7 şubede eğitim-öğretime başlamıştır. 2014-2015 Eğitim öğretim yılında Güvenevler mahallesinde yeni okul binamıza taşınarak bundan sonra eğitim öğretime burada devam edecektir. Şu an yeni binasında okulumuz 20 şube 12 atölye 6 laboratuvar ile eğitim öğretime başlamıştır.
Okulumuzda halen 1 Okul Müdürü, 4 Müdür Yardımcısı 2 Okul Rehber Öğretmeni, 7 Edebiyat Öğretmeni, 5 Matematik Öğretmeni, 2 Felsefe Öğretmeni, 4 İngilizce Öğretmeni 3 Tarih Öğretmeni, 2 Biyoloji Öğretmeni, 1 Coğrafya Öğretmeni, 2 Beden Eğitimi Öğretmeni, 1 Kimya Öğretmeni, 2 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni, 1 Müzik Öğretmeni, 1 Bilişim Teknolojileri Öğretmeni, 7 Çocuk Gelişimi Öğretmeni, 4 Aile Tüketici Hizmetleri Öğretmeni, 5 Sanat Tasarımı Öğretmeni, 2 Laboratuvar Hizmetleri Öğretmeni, 3 Hasta ve Yaşlı Bakımı Öğretmeni, 2 Fizik Öğretmeni, 3 Gıda Teknolojileri Öğretmeni görev yapmaktadır. Bunların yanında 2 memur 1 yardımcı hizmetli bulunmaktadır.Okulumuzda ortaöğretime yönelik eğitim yapılmaktadır. Okulumuz, Ortaöğretim Genel Müdürlüğüne bağlı olup 4 yıllık eğitim vermektedir. Öğrenciler mezun olmak için bu süre zarfında verilen zorunlu ve seçmeli derslerde başarılı olmaları ve sınıflarını geçmeleri gerekmektedir.
19
2.1. Okulun Mevcut Durumu: Temel İstatistikler 2.1.1. Okul Künyesi
Okulumuzun temel girdilerine ilişkin bilgiler altta yer alan okul künyesine ilişkin tabloda yer almaktadır.
Temel Bilgiler Tablosu- Okul Künyesi
İli: Gaziantep İlçesi: Şehitkâmil
Adres: GÜVENEVLER MAH. 29065 NOLU SOKAK
NO:45 Coğrafi Konum (link): https://goo.gl/maps/DkgrCJj2jnF2
Telefon Numarası: (0342) 3414022 Faks Numarası: (0342)3414072
e- Posta Adresi: 974495@meb.k12.tr Web sayfası adresi: servierdemoglumtal.meb.k12.tr
Kurum Kodu: 974495 Öğretim Şekli: Tam Gün
Okulun Hizmete Giriş Tarihi: 06.10.2011 Toplam Çalışan Sayısı 82
Öğrenci Sayısı:
Kız 852
Öğretmen Sayısı
Kadın 56
Erkek - Erkek 19
Toplam 852 Toplam 75
Derslik Başına Düşen Öğrenci Sayısı :39 Şube Başına Düşen Öğrenci Sayısı :27
Öğretmen Başına Düşen Öğrenci Sayısı :12 Şube Başına 30’dan Fazla Öğrencisi Olan Şube Sayısı :3
Öğrenci Başına Düşen Toplam Gider Miktar 97 Öğretmenlerin Kurumdaki Ortalama Görev Süresi :4
20
2.1.2. Çalışan Bilgileri
Okulumuzun çalışanlarına ilişkin bilgiler altta yer alan tabloda belirtilmiştir.
Çalışan Bilgileri Tablosu
Unvan* Erkek Kadın Toplam
Okul Müdürü ve Müdür Yardımcısı 4 1 5
Sınıf Öğretmeni - - -
Branş Öğretmeni 15 55 70
Rehber Öğretmen 1 1 2
İdari Personel 4 1 5
Yardımcı Personel 2 1 3
Güvenlik Personeli - 1 1
Toplam Çalışan Sayıları 26 60 86
21
2.1.3. Okulumuz Bina ve Alanları
Okulumuzun binası ile açık ve kapalı alanlarına ilişkin temel bilgiler altta yer almaktadır.
Okul Yerleşkesine İlişkin Bilgiler
Okul Bölümleri Özel Alanlar Var Yok
Okul Kat Sayısı 3 Çok Amaçlı Salon X
Derslik Sayısı 22 Çok Amaçlı Saha X
Derslik Alanları (m2) 49 Kütüphane X
Kullanılan Derslik Sayısı 22 Fen Laboratuvarı X
Şube Sayısı 33 Bilgisayar Laboratuvarı X
İdari Odaların Alanı (m2) 28 İş Atölyesi X
Öğretmenler Odası (m2) 104 Beceri Atölyesi X
Okul Oturum Alanı (m2) 2000 Pansiyon X
Okul Bahçesi (Açık Alan)(m2) 12000
Okul Kapalı Alan (m2) 2000
Sanatsal, bilimsel ve sportif amaçlı toplam alan (m2) -
Kantin (m2) 96
Tuvalet Sayısı 8
Diğer Atölye Sayısı 18
22
2.1.4. Sınıf ve Öğrenci Bilgileri
Okulumuzda yer alan sınıfların öğrenci sayıları alttaki tabloda verilmiştir.
SINIFI Kız Erkek Toplam SINIFI Kız Erkek Toplam
9/A 9 - 9 11/A (AMP) AİLE VE TÜKETİCİ HİZ. 27 - 27
9/B 27 - 27 11/A (AMP) ÇOCUK GELİSİMİ VE
EĞİTİMİ
29 - 29
9/C 26 - 26 11/B (AMP) ÇOCUK GELİSİMİ VE
EĞİTİMİ
29 - 29
9/D 27 - 27 11/B (AMP) HASTA VE YAŞLI HİZ. -
9/E 27 - 27 11/C (AMP) HASTA VE YAŞLI HİZ. 30 - 30
10/A (ATP) GIDA TEKNOLOJİSİ 28 - 28 11/A (AMP) SANAT VE TASARIM 23 - 23
10/A (AMP) GIDA TEKNOLOJİSİ 23 - 23 12/A (ATP) GIDA TEKNOLOJİSİ 29 - 29
10/A (AMP) HASTA VE YAŞLI HİZ. 35 - 35 12/A (ATP) SANAT VE TASARIM 20 - 20
10/A (AMP) LABORATUVAR HİZ. 33 - 33 12/A (AMP) HASTA VE YAŞLI HİZ. 29 - 29
10/A (AMP) SANAT VE TASARIM 18 - 18 12/A (AMP) LABORATUVAR HİZ. 29 - 29
10/A (AMP) ÇOCUK GELİSİMİ VE EĞİTİMİ
28 - 28 12/A (AMP) AİLE VE TÜKETİCİ HİZ. 19 - 19
10/A (AMP) AİLE VE TÜKETİCİ HİZ.
32 - 32 12/A (AMP) ÇOCUK GELİSİMİ VE
EĞİTİMİ
31 - 31
10/B (AMP) ) ÇOCUK GELİSİMİ VE EĞİTİMİ
22 - 22 12/B (AMP) ÇOCUK GELİSİMİ VE
EĞİTİMİ
30 - 30
11/A (ATP) GIDA TEKNOLOJİSİ 18 - 18 12/B (AMP) HASTA VE YAŞLI HİZ. 29 - 29
11/A (AMP) GIDA TEKNOLOJİSİ 15 - 15 12/A (AMP) GIDA TEKNOLOJİSİ 16 - 16
11/A (AMP) HASTA VE YAŞLI HİZ. 30 - 30 12/A (AMP) SANAT VE TASARIM 20 - 20
11/A (AMP) LABORATUVAR HİZ. 32 - 32
23
2.1.5. Donanım ve Teknolojik Kaynaklarımız
Teknolojik kaynaklar başta olmak üzere okulumuzda bulunan çalışır durumdaki donanım malzemesine ilişkin bilgiye alttaki tabloda yer verilmiştir.
Teknolojik Kaynaklar Tablosu
Akıllı Tahta Sayısı 41 TV Sayısı 6
Masaüstü Bilgisayar Sayısı 29 Yazıcı Sayısı 8
Taşınabilir Bilgisayar Sayısı 8 Fotokopi Makinası Sayısı 2
Projeksiyon Sayısı 1 İnternet Bağlantı Hızı 16 MPS
2.1.6. Gelir ve Gider Bilgisi
Okulumuzun genel bütçe ödenekleri, okul aile birliği gelirleri ve diğer katkılarda dâhil olmak üzere gelir ve giderlerine ilişkin son iki yıl gerçekleşme bilgileri alttaki tabloda verilmiştir.
Yıllar Gelir Miktarı Gider Miktarı
2016 45.625.90 47.594.75
2017 83.704 94.381.55
24
2.2. PAYDAŞ ANALİZİ
Kurumumuzun temel paydaşları öğrenci, veli ve öğretmen olmakla birlikte eğitimin dışsal etkisi nedeniyle okul çevresinde etkileşim içinde olunan geniş bir paydaş kitlesi bulunmaktadır. Paydaşlarımızın görüşleri anket, toplantı, dilek ve istek kutuları, elektronik ortamda iletilen önerilerde dâhil olmak üzere çeşitli yöntemlerle sürekli olarak alınmaktadır.
Paydaş analizi çalışmaları ile stratejik planlama çalışmalarına veri sağlamak için okulumuz velilerinin müdürlüğümüzün hizmetleri ile ilgili beklentilerini öğrenmek, memnuniyetlerini ölçmek ve müdürlüğün hizmet performansını saptamak amaçlanmıştır.
Paydaş analizi çalışması ile müdürlüğün sunduğu hizmet alanlarına ilişkin bilinirlik, kullanım, faydalanma ve memnuniyet düzeyi ve bu hizmetlerde müdürlüğün algılanan başarısı ölçümlenmiştir.
Paydaş tespiti işlemi sonunda kurumumuzun çalışanları, idareci, öğretmen, öğrenci ve velilerin iç paydaş, ekte sunulan paydaş tablolarında görüldüğü gibi ilçemizde bulunan sivil toplum örgütleri, sendikalar, yerel yöneticiler gibi kuruluşları ise dış paydaş olarak benimsedik. Görüşme, anket vb. yöntemlerle elde edilen sonuçlara göre kurumumuz; iletişimi güçlü, kolay ulaşılabilen, dilek ve önerileri değerlendiren ve katılımcı bir anlayışla hizmet vermektedir.
25
2.2.1. Paydaşların Tespiti
SP ekibi ve üst kurulu bir araya gelerek paydaşların nasıl tespit edileceğine dair yöntem belirlendi. Belirlenen yönteme uygun şekilde tablolar oluşturulmuş ve atölye çalışmalarıyla paydaşlar tespit edildi.
2.2.1.1. İç Paydaşlar
1.Okul Müdürü: Eğitim hizmetinin niteliğinin artırılmasında liderlik eden ve aynı zamanda çalışan konumundadır.
2. Öğretmenler: Hizmeti veren personellerdir.
3. Öğrenciler: Hizmetin sunulduğu paydaşlardır.
4. Veliler: Okullara maddi ve manevi destek sağlayabilme kapasitesi bulunur. Aynı zamanda uyumlu işbirliği içinde olunması gereken kesimdir.
5. Okul Aile Birliği: Okulun tedarikçisi konumunda olup, okulun lojistik yönden destekçisi ve işleticisi görevi vardır.
6.Yardımcı Personel: Görevli personeldir.
7.Kantin İşletmesi: Okulların tedarikçisi konumunda olup lojistik açıdan destekçisidir. Sözleşmesi gereği ast konumunda olup kuruma karşı sorumludurlar.
26
İÇ PAYDAŞLAR
Paydaşın Müdürlüğe Etkisi Taleplerine Verilen Önem Zayıf-İzle Güçlü Bilgilendir Önemsiz
Gözet
Önemli Birlikte Çalış Okul Müdürü
Öğretmenler
Öğrenciler
Veliler
Okul Aile Birliği
<
Yardımcı Personel
Kantin İşletmeleri
<
27
2.2.1.2. Dış Paydaşlar 1. Kaymakamlık: Olur makamıdır.
2.İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü: Milli Eğitim Bakanlığının ürettiği politikaları uygulayan ve okulun bağlı olduğu mercidir.
3. Belediye: Eğitim hizmetinin lojistik destekçileri olmaları beklenir.
4. Muhtar: Eğitim hizmetin lojistik destekçileri olmaları beklenir.
5. Medya: Eğitimin niteliğinin arttırılmasında işbirliği kaçınılmaz ve lüzumlu olan stratejik bir dış paydaştır.
6.İlköğretim Kurumları: Eğitim-öğretim hizmetinin sunumu açısından
7.Ortaöğretim Kurumları: Eğitim öğretim hizmetinin niteliği açısından destekçi ve işbirlikçi konumda olması gereken müşteri sayılabilecek kesimdir. Bir taraftan mezun öğrencileri sunduğumuz müşteri konumundadır.
8. Sivil Toplum Örgütleri: En stratejik destekçi konumundadırlar. Uyumlu bir işbirliği ile bir gelişim fırsatıdırlar.
9.RAM: Kurumun görev tanımındaki özel eğitim ve rehberlik ile ilgili iş ve işlemlerini yaptırdığı birimdir.
10. Halk Eğitim Merkezi: Kurumun görev tanımındaki mesleki, çıraklık ve yaygın eğitim ile ilgili iş ve işlemleri yürütür.
11.Sosyal Yardımlaşma ve Dayanışma Vakfı: Temel ortaktır. Tedarikçi konumundadır.
12.Eğitim Sendikaları: Çalışanların temsilcisi konumunda olup stratejik ortak ve tedarikçi konumundadır.
13.İlçe Karakolu: Temel ortaktır. Okul ve öğrenci güvenliğini sağlar. Tedarikçi konumundadır.
14.Kırtasiyeler: Tedarikçi konumundadır.
28 DIŞ PAYDAŞLAR
Paydaşın Müdürlüğe Etkisi Taleplerine Verilen Önem Zayıf-İzle Güçlü Bilgilendir Önemsiz
Gözet
Önemli Birlikte Çalış Kaymakamlık
İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
Şehitkâmil Belediyesi
Muhtar
Medya
Ortaokul ve Liseler
Sivil Toplum Örgütleri
RAM
Halk Eğitim Merkezi
Sosyal Yar. Ve Day. Vakfı
Eğitim Sendikaları
İlçe Karakolu
Kırtasiyeler
29
Stratejik Plan Hazırlama ekibi tarafından uygulanan veri toplama yöntemleri ile iç paydaş analiz kurumumuzun güçlü ve zayıf yönlerini tespit etmek üzere okulumuz idarecileri, öğretmenleri, öğrencileri ve öğrenci velileri katılmıştır.
Elde edilen sonuçlar GZFT analizleriyle değerlendirilmiş stratejilerimizin oluşmasında girdi olarak kullanılmışlardır. Ayrıca İlçe MEB stratejileri girdilerimize referans oluşturmuştur.
Paydaş anketlerine ilişkin ortaya çıkan temel sonuçlara altta yer verilmiştir
2.3. ANKET SONUÇLARININ ANALİZİ
Stratejik planlama çalışmalarına veri sağlamak amacıyla paydaşlarımızdan öğrenci, veli ve öğretmenlerimizin kurum faaliyetlerine yönelik değerlendirmelerine başvurulmuştur. Bunun için 273 öğrenci, 242 veli ve 33 öğretmen anket yoluyla okul ile ilgili değerlendirmelerde bulunmuştur.
Söz konusu anket ve analiz çalışması ile kurumun sunduğu hizmet alanlarına ilişkin bilinirlik, kullanım, faydalanma ve memnuniyet düzeyi ve bu hizmetlerde kurumun algılanan başarısı ölçümlenmiştir.
2.3.1. Öğrenci Görüş ve Değerlendirmeleri
Kurumdan doğrudan hizmet alan öğrencilerin, bu hizmetlere ilişkin görüş ve değerlendirmeleri 14 maddelik bir anket ile ölçülmüştür. Söz konusu anketin 13 maddesi 5’li likert tipi sorulardan oluşmakta iken 1 maddesi ise okulun olumlu ve olumsuz yanları ile ilgili açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Likert tipi maddelerde cevap şıkları “Katılmıyorum” (1) ila “Kesinlikle Katılıyorum” (5) arasında değişmektedir. Buna göre öğrencilere uygulanan anket sonuçları aşağıdaki grafikte belirtilmiştir.
30
2.3.2. Öğrenci Görüş ve Değerlendirmeleri Anket
Öğrencilere yönelik uygulanan anket sonuçları analiz edildiğinde, kurum güvenliği ile ilgili olan 5.
Maddenin en yüksek ortalamaya sahip olduğu görülmektedir.
Kurumun bulunduğu konumun asayiş bakımından güvenilir olmasının, aynı zamanda 2018-2019 eğitim- öğretim yılında kurum güvenliği için okulda sürekli bir polis memurunun bulunmasının bu ortalama üzerinde etkili olduğu düşünülmektedir.
1, 7 ve 8. Maddelerin ortalamalarının da diğer maddelere göre nispeten yüksek olduğu görülmektedir. Bu maddelerde öğretmenlerin ulaşılabilirliği ve öğretim yöntem ve materyallerine ilişkin görüşler alınmaktadır. Söz konusu maddeler incelendiğinde 2, 4 ve 6. Maddelerin Kurum Yönetimi ile ilgili olduğu görülmektedir. Öğrenciler okul 12. Maddeye göre ise öğrenciler, Okul Kantininde satılan malzemeleri sağlıklı ve güvenilir bulmamaktadır.
3,77
2,40 3,20
2,83 4,19
2,83
3,67 3,72 3,23
3,54 3,53
2,67 3,15
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00
1.
Soru 2.
Soru 3.
Soru 4.
Soru 5.
Soru 6.
Soru 7.
Soru 8.
Soru 9.
Soru 10.
Soru 11.
Soru 12.
Soru 13.
Soru
Cevap Ortalamaları
Grafik 1. Öğrenci Görüş ve Değerlendirmeleri Anket Sonuçları
31
2.3.3. Veli Görüş ve Değerlendirmeleri
Kurum paydaşlarından öğrenci velilerinin, kurumun hizmetlerine yönelik görüşleri öğrencilere uygulanan anket ile benzer bir anket ile ölçülmüştür. Söz konusu anketin 13 maddesi 5’li likert tipi sorulardan oluşmakta iken 1 maddesi ise okulun olumlu ve olumsuz yanları ile ilgili açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Likert tipi maddelerde cevap şıkları “Katılmıyorum” (1) ila “Kesinlikle Katılıyorum” (5) arasında değişmektedir.
Buna göre velilere uygulanan anket sonuçları aşağıdaki grafikte belirtilmiştir.
Velilere yönelik uygulanan anket sonuçlarına bakıldığında, anket maddelerinin genel ortalamalarının öğrencilere kıyasla daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğrenci değerlendirmelerine paralel olarak okul güvenliği ile ilgili 6. Maddenin ortalaması en yüksek ortalamaya sahiptir. Bunun yanında 9 ve 10. Maddelerin ortalamaları da yüksek çıkmıştır. Söz konusu maddeler öğrencilerin kurum ve öğretmene yönelik duyuşsal ilgisini ve kurumun öğretim araç ve gereçleri bakamından yeterliğini ölçmektedir. Buna göre veliler kurumu yeterince güvenli, araç- gereç bakımında yeterli donanıma sahip ve öğrencilerin okulu sevdiği ve öğretmenleri ile iyi anlaştığı bir kurum olarak görmektedirler.
Velilerin anket yoluyla bildirdiği görüşlere bakıldığında 3, 4, 7 ve 13. maddelerin ortalamalarının diğerlerine göre düşük kaldığı görülmektedir. 4 ve 7. maddeler velilerin istek ve
3,64 3,79
3,22 3,04 3,73
4,36
3,46 3,73
4,00 3,86
3,62 3,70 3,44
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00
1. Soru2. Soru3. Soru4. Soru5. Soru6. Soru7. Soru8. Soru9. Soru 10.
Soru 11.
Soru 12.
Soru 13.
Soru
Cevap Ortalamaları
Grafik 2. Veli Görüş ve Değerlendirmeleri Anket Sonuçları
32
şikâyetlerinin dikkate alınması ve karar süreçlerine dâhil olmakla ilgili iken, 3. madde Rehberlik hizmetleri, 13. madde ise kültürel faaliyetlerle ilgilidir
2.3.4. Öğretmen Görüş ve Değerlendirmeleri
Kurumun bir parçası olan Öğretmenlerin, kurum ve kurum işleyişine yönelik görüşleri 14 maddelik bir anket ile ölçülmüştür. Söz konusu anketin 13 maddesi 5’li likert tipi sorulardan oluşmakta iken 1 maddesi ise okulun olumlu ve olumsuz yanları ile ilgili açık uçlu sorudan oluşmaktadır.
Likert tipi maddelerde cevap şıkları “Katılmıyorum” (1) ila “Kesinlikle Katılıyorum” (5) arasında değişmektedir. Buna göre öğretmenlere uygulanan anket sonuçları aşağıdaki grafikte belirtilmiştir.
Öğretmenlerin görüşleri incelendiğinde, kurumun teknik araç ve gereç donanımı ile ilgili 6. maddenin en yüksek ortalamaya sahip olduğu görülmektedir. 2, 10 ve 13. maddelerin ortalamaları da diğer maddelere nispeten yüksek çıkmıştır. Buna göre öğretmenler kurumu, öğretim için gerekli araç-gereçler bakımından yeterli görmektedir. Duyuruların kendilerine zamanında ulaştığını düşünmektedir. Öğretmenler, öz değerlendirmenin yapıldığı 13. maddeye göre kendilerini alanla ilgili gelişmeleri yakında takip eden kişiler olarak tanımlamaktadırlar. Yöneticilerin de yenilikçi ve yaratıcı düşünceleri üretmek konusunda teşvik ettiklerini değerlendirmektedirler.
3,00 3,33
3,16 3,18 3,09 3,94
3,55
2,91
3,30 3,34
3,27 3,06 3,73
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00
1.
Soru 2.
Soru 3.
Soru 4.
Soru 5.
Soru 6.
Soru 7.
Soru 8.
Soru 9.
Soru 10.
Soru 11.
Soru 12.
Soru 13.
Soru
Cevap Ortalamaları
Grafik 3. Öğretmen Görüş ve Değerlendirmeleri Anket Sonuçları
33
2.4. GZFT (Güçlü, Zayıf, Fırsat, Tehdit) Analizi
Okulumuzun temel istatistiklerinde verilen okul künyesi, çalışan bilgileri, bina bilgileri, teknolojik kaynak bilgileri ve gelir gider bilgileri ile paydaş anketleri sonucunda ortaya çıkan sorun ve gelişime açık alanlar iç ve dış faktör olarak değerlendirilerek GZFT tablosunda belirtilmiştir. Dolayısıyla olguyu belirten istatistikler ile algıyı ölçen anketlerden çıkan sonuçlar tek bir analizde birleştirilmiştir.
Kurumun güçlü ve zayıf yönleri donanım, malzeme, çalışan, iş yapma becerisi, kurumsal iletişim gibi çok çeşitli alanlarda kendisinden kaynaklı olan güçlülükleri ve zayıflıkları ifade etmektedir ve ayrımda temel olarak okul müdürü/müdürlüğü kapsamından bakılarak iç faktör ve dış faktör ayrımı yapılmıştır.
34
2.4.1. İçsel Faktörler
Güçlü Yönler Öğrenciler
*Öğrencilerin mesleki ve kültürel derslere ilgi duyması ve de mesleki hedeflerinin olması
*Öğrencilerin okula ve okul kültürüne bağlılığı
Çalışanlar
* Müdür yardımcısı sayısının yeterli olması ve yöneticilerin deneyimli, istekli olmaları
*Akademik kadronun yeterli olması ve öğretmen açığının olmaması
*Deneyimli, yenilikçi ve gelişime açık eğitim kadrosunun varlığı
Veliler *Çocuklarının eğitimi ile yakından ilgilenip okula devamını sağlaması
Bina ve Yerleşke
*Okul binasının yeni ve merkezi bir konumda bulunması
* Okul bahçesinin geniş olması
* Güvenli bir okul ortamının olması
*Sosyo-ekonomik yönden gelişmiş eğitim seviyesi yüksek bir semtte bulunması
Donanım
* Konferans salonu, laboratuvarlar, atölyeler, derslikler,
*Kütüphane, kantin gibi fiziksel birimlerin olması
*Teknolojik altyapı ile donatılmış derslik ve öğretim birimlerinin olması
Bütçe *Okul Aile Birliği, kantin, servis gelirleri ve iş adamlarının bağışları okulumuz bütçesini oluşturmaktadır
Yönetim Süreçleri
*Okulun girdilerini kullanarak, öğrenci, veli, üst öğretim kurumları ve paydaşların ihtiyaç ve beklentilerini karşılamak amacıyla yürütülen faaliyet sürecidir.
*Öğrencilerin bilgi düzeyleri, öğrenme alışkanlıkları, eğitim programları, öğretmen yetkinlikleri gibi girdileri kullanarak öğrencilere amaçlanan, bilgi, beceri, tutum ve değerleri kazandırmaktır.
35 İletişim
Süreçleri
Okulumuzun iletişim sürecinde kullanılacak araçlar aşağıda sıralanmıştır:
Yüz yüze görüşmeler
Seminer, panel, toplantı, açık oturum, forum vb. etkinlik yönetimleri
Afiş, ilan tahtası, bültenler
Sirküler mektuplar,
Çeşitli yayınlar (broşür, liflet, kitapçık, poster vb.)
Medya ilişkileri
Eğitim faaliyetleri
Sponsorluk faaliyetleri
Kurum logolu ürünler
Tanıtım materyalleri
Kurumsal internet sitesi
Saha çalışmaları
Haber ve duyurular
Kitle iletişim araçları
36
Zayıf Yönler
Öğrenciler Öğrencilerin not adaklı düşünmeleri ve eğitim – öğretim süreçlerine karşı olan ilgilerinin az olması
Öğrencilerin okuma ve araştırma isteğinin yetersiz olması
Çalışanlar
Öğretmenler arasında iletişim problemleri
Bazı öğretmenlerin dinamizm ve motivasyon eksikliği
Okul nöbet görevinin istenilen düzeyde olmaması
Veliler
Velilerin sosyo- ekonomik, kültürel ve eğitim düzeylerinin düşük olması
Velilerin okulla iletişimlerinin eksik olması
Bina ve Yerleşke Kapalı spor salonu olmamasından dolayı öğrencilerin boş zamanlarını değerlendirememesi
Okul binasının öğrencilerin sosyal ve kültürel faaliyetlerini karşılamada yetersiz olması Donanım Okul binasının öğrencilerin sosyal ve kültürel faaliyetlerini karşılamada yetersiz olması
Bütçe Finansal kaynakların yetersizliği
Yönetim Süreçleri Okul yönetimi–öğretmen ve diğer paydaşlarla iletişiminde yaşanan problemlerin varlığı
Demokratik, şeffaf ve eleştiriye açık okul ortamının ve katılımcı yönetim anlayışının eksikliği İletişim Süreçleri Velilerin e-okulu yeterince kullanma yetisine sahip olmaması
Kitle iletişim araçlarının kullanımının yeterince bilinmemesi
37
2.4.2. Dışsal Faktörler
Fırsatlar
Politik
Küreselleşme, rekabet, verimlilik ve insan kaynağındaki esnek ancak çoklu becerilerdeki beklentilerin yükselmesi, hızla değişen mesleklerin becerilerini kazandırmak için ihtiyaca cevap verecek esnek programlı eğitim fırsatların yaratılması.
Mesleklerde AB standardını yakalama isteği
AB projeleri ve yenilikler
Ekonomik
Değişen ve büyüyen ekonomi
Eğitimli ve yetişmiş insan gücüne olan talebin artması
Rekabetin artması
Sosyolojik Kentsel yapıdaki değişim nedeniyle kent içindeki göç hareketliliği, yine kent dışından gelen göçler ve sosyolojik çeşitlilik, hizmetin çeşitlenmesi ve kalitesi.
Teknolojik
Teknolojinin hızla gelişerek ilerlemesi, hayatın her alanında kullanımının artarak yayılımı. Hızlı etkin küresel iletişim ve etkileşimi.
Mesleklerde teknolojiyi kullanma becerisinin gelişmesi
Hızlı bilgi eskimesi ve bilgi kirliliği, bilgi güvenilirliği bilgi bankalarının korunması ve güvenliği.
38
Tehditler
Politik MEB’de sürekli yapılan kanun, tüzük ve yönetmeliklerin değişmesi
Ortaöğretime Geçiş Sistemi ve sınav sistemlerinin çok sık değişmesi Ekonomik Finansal kaynakların yetersizliği
Piyasa ekonomisi tüketim alışkanlıkları ve eğilimlerindeki hızlı değişime uyum sağlama problemleri
Sosyolojik Kırsal değerlerin kente göçü ve kentsel değerlerle etkileşimi, sosyal çatışmalar ve popüler kültür eğilimlerine açıklık.
Toplumda kitap okuma, spor yapma, sanatsal ve kültürel faaliyetlerde bulunma alışkanlığının yetersiz olması Teknolojik Bireylerde oluşan teknoloji bağımlılığı
İnternet ortamında oluşan bilgi kirliliği, doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt etme güçlüğü
2.4.3. Gelişim ve Sorun Alanları
Gelişim ve sorun alanları analizi ile GZFT analizi sonucunda ortaya çıkan sonuçların planın geleceğe yönelim bölümü ile ilişkilendirilmesi ve buradan hareketle hedef, gösterge ve eylemlerin belirlenmesi sağlanmaktadır.
Gelişim ve sorun alanları ayrımında eğitim ve öğretim faaliyetlerine ilişkin üç temel tema olan Eğitime Erişim, Eğitimde Kalite ve Kurumsal Kapasite kullanılmıştır. Eğitime erişim, öğrencinin eğitim faaliyetine erişmesi ve tamamlamasına ilişkin süreçleri; eğitimde kalite, öğrencinin akademik başarısı, sosyal ve bilişsel gelişimi ve istihdamı da dâhil olmak üzere eğitim ve öğretim sürecinin hayata hazırlama evresini;
kurumsal kapasite ise kurumsal yapı, kurum kültürü, donanım, bina gibi eğitim ve öğretim sürecine destek mahiyetinde olan kapasiteyi belirtmektedir. Gelişim ve sorun alanlarına ilişkin GZFT analizinden yola çıkılarak saptamalar yapılırken yukarıdaki tabloda yer alan ayrımda belirtilen temel sorun alanlarına dikkat edilmesi gerekmektedir.
39
Gelişim ve Sorun Alanlarımız 1.TEMA: EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİM
1 Bazı okul türlerine yönelik olumsuz algının olması 2 Ortaöğretimde devamsızlık oranının yüksek olması
3 Hayat boyu öğrenmeye katılımın yeterli düzeye erişememiş olması 4 Hayat boyu öğrenmenin tanıtımının yeterli düzeyde olmaması 5 Temel eğitimden ortaöğretime geçiş
6 Ortaöğretimde örgün eğitimin dışına çıkan öğrenciler
2.TEMA: EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE KALİTE
1 Ulusal ve uluslararası proje çalışmalarına katılan öğretmen ve öğrenci sayılarının yeterli olmaması 2 İlimizde öğrencileri zararlı alışkanlıklara özendirecek ortamların olması
3 Okuma kültürü
4 Sınav odaklı sistem ve sınav kaygısı
5 Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitimlerin nitelik ve nicelik bakımından yetersiz olması 6 Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının yetersiz olması
7 Örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve yetiştirme kurslarının nitelik ve nicelik bakımından yetersiz olması 8 Yabancı dil yeterliliğinin düşük olması
9 Hayat boyu öğrenme kapsamında sunulan kursların çeşitliliği ve niteliği 10 Atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin sektörle ilgili özel alan bilgisi
40
3.TEMA: KURUMSAL KAPASİTE
1 Çalışan memnuniyet düzeyinin belirlenmesine yönelik çalışma yapılmaması 2 Çalışanların yönetim süreçlerine katılımlarının yeterli düzeyde sağlanmaması
3 Çalışma ortamları ile sosyal, kültürel ve sportif ortamların iş motivasyonunu sağlayacak biçimde düzenlenmesi 4 Genel bir izleme-değerlendirme sisteminin olmaması
5 İstatistik ve bilgi temini konusunda veri tabanının yeterli düzeyde olmaması 6 Denetim anlayışından rehberlik anlayışına geçilememesi
7 Kurumsal aidiyet duygusunun geliştirilmesine yönelik faaliyetlerin yetersiz olması 8 Stratejik yönetim anlayışının bütün unsurlarıyla hayata geçirilmemiş olması 9 Ödeneklerin etkin ve verimli kullanımı
10 Diğer kurum ve kuruluşlarla işbirliği
41
3. BÖLÜM III: MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLER
Okul Müdürlüğümüzün Misyon, vizyon, temel ilke ve değerlerinin oluşturulması kapsamında öğretmenlerimiz, öğrencilerimiz, velilerimiz, çalışanlarımız ve diğer paydaşlarımızdan alınan görüşler, sonucunda stratejik plan hazırlama ekibi tarafından oluşturulan Misyon, Vizyon, Temel Değerler; Okulumuz üst kurulana sunulmuş ve üst kurul tarafından onaylanmıştır.
42
3.1. MİSYONUMUZ
3.2. VİZYONUMUZ
Milli Eğitim Temel Kanununun genel STRATEJİK AMAÇ ve ilkelerine uygun olarak Mesleki ve Teknik eğitimde Bilimsel-Teknolojik esaslara uygun; yenilikçi, programlı çalışan, disiplinli, sorgulayan, araştıran, yükseköğretimi kendisine hedef koyan, sürekli gelişen vasıflı teknik elemanları yetiştiren, milli ve ahlaki değerleri özümsemiş, yeniliklere açık, idealist,
özgüvene sahip, hayatı ve insanları seven, onurlu bireyler yetiştirmektir
Katılımcı ve takım çalışmasına bağlı bir kurum kültürüne sahip, bireysel yetenek ve farklıları önemseyen, bireylerin ilgi ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan, mezunu olmaktan gurur duyulan, her yönüyle üstün donanıma sahip ve referans
noktası teşkil edebilecek değerleri barındıran meslek okullarından biri olmaktır.
43
3.3. TEMEL DEĞERLERİMİZ
1) Çalışmalarımız her zaman öğrenci merkezlidir.
2) Saygı, sevgi ve hoşgörü temel felsefemizdir.
3) Kendi kendini yönetebilen ve sorumluluk sahibi bireyler yetiştirmeye çalışırız.
4) İlgi, yetenek ve kişilik özelliklerine göre öğrencilerimizi yönlendiririz.
5) Sosyal ve kültürel faaliyetlerde, öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine olanak sağlarız.
6) Mesleki ve teknik eğitimin ülke geleceğine yön vereceğine inanırız.
7) Teknolojik gelişmeleri takip eder teknolojinin kullanılmasına önem veririz.
8) Paydaşlarımızı eğitimin bir parçası sayarız.
9) Milli değerlerimizi ve kültürümüzü benimsemiş bireyler yetiştiririz.
10) Doğaya ve çevreye karşı duyarlıyız.
11) Yenilik ve gelişmelere açığız.
44
4. BÖLÜM IV: AMAÇ, HEDEF VE EYLEMLER
4.1. TEMA I: EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİM
Eğitim ve öğretime erişim okullaşma ve okul terki, devam ve devamsızlık, okula uyum ve oryantasyon, özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin eğitime erişimi, yabancı öğrencilerin eğitime erişimi ve hayat boyu öğrenme kapsamında yürütülen faaliyetlerin ele alındığı temadır.
Stratejik Amaç 1:
Okulumuz eğitim ve öğretim hizmetlerine, tüm bireylerin her kademede fırsat eşitliği gözetilerek eşit şartlarda katılması ve başarılı bir şekilde bu süreci tamamlaması için gereken ortam ve imkânları sağlamak.
45
Stratejik Hedef 1.1:
Plan dönemi sonuna kadar öğrenci devamsızlıklarına yönelik tedbirleri alarak, her öğrencinin okulumuz eğitim ve öğretim ortamlarına katılım ve tamamlama oranlarını artırmak.
Hedefin Mevcut Durumu
Kalkınmamıza destek olacak olan beşeri kaynağımızın iyi bir eğitim alabilmesi için öncelikle eğitim kurumlarımıza erişimlerini artırmamız gerekmektedir. Bu nedenle toplumun bütün kesimlerine adil ve kolay erişilebilir bir eğitim imkânı sunulmalıdır. Örgün ve Yaygın eğitimde okullaşma oranlarımızın yükseltilmesi ve hayat boyu öğrenime katılımın yaygınlaşarak artması, eğitim kurumlarımızda da devamsızlık ve okul terklerinin en aza indirilerek eğitim sürelerinin örgün eğitim içerisinde tamamlanması beklenmektedir
Performans Göstergeleri
No PERFORMANS
GÖSTERGESİ
Mevcut HEDEF
2018 2019 2020 2021 2022 2023
PG.1.1.a Okulumuza kayıt yaptıran öğrencilerin sayısı 130 150 160 170 180 190
PG.1.1.b Okulumuzdaki sürekli devamsız öğrenci sayısı 28 20 15 10 8 5
PG.1.1.c. Okulumuzda örgün eğitimden ayrılan öğrenci
sayısı 29 25 20 15 10 5
PG.1.1.d. Okulumuzda örgün eğitimde devamsızlıktan sınıf
tekrarı sayısı 40 35 30 20 15 10
PG.1.1.e. Okulumuzdaki mesleki Açık lise kayıtlı öğrenci
sayısı 85 90 95 100 105 110
PG.1.1.f. Okulumuza yeni başlayan öğrencilerin
oryantasyon eğitimine katılanların sayısı 95 120 130 150 160 180
46
Eylemler
No Eylem İfadesi Eylem Sorumlusu Eylem Tarihi
1.1.1. Kayıt bölgesinde yer alan öğrencilerin tespiti çalışması
yapılacaktır. Okul Stratejik Plan Ekibi 01 Eylül-20 Eylül
1.1.2
Eğitim-Öğretimin başladığı ilk ay boyunca yeni kayıt yaptıran öğrencilere grup ve bireysel Oryantasyon Eğitimi uygulanacaktır.
Rehberlik Servisi 01 Eylül-20 Eylül
1.1.3
Her ay ve dönem sonlarında devamsızlık yapmayan öğrencilerin ödüllendirilmesi ve okul panosunda örnek olması açısından isimleri ve resimleri paylaşılacaktır.
Rehberlik Servisi Her ay sonu yapılacak faaliyet
1.1.4
Öğrenci devamsızlıkları günlük takip edilecek, Veli Bilgilendirme mesaj sisteminin etkili bir şekilde kullanımı
teşvik edilecektir. İlgili Müdür Yardımcısı Sürekli faaliyet
1.1.5 Sınıf rehber öğretmenleri tarafından veli ziyaretleri etkili
kılınacaktır. Sınıf Rehber Öğretmenleri Her dönem içerisinde
yapılacak faaliyet 1.1.6 Okula devam sorunu olan öğrencilere ve ailelere kişisel ve
sosyal rehberlik çalışmaları yapılacaktır. Rehberlik servisi Yıl içinde gerekli görüldüğü zaman yapılacak faaliyet 1.1.7
Öğrencilerin devamsızlık ve okulu terk sebepleri sınıf rehber öğretmeni tarafından araştırılarak gerekli önleyici tedbirlerin veli işbirliği içinde alınması sağlanılacaktır.
Sınıf Rehber Öğretmenleri Yıl içinde gerekli görüldüğü zaman yapılacak faaliyet 1.1.8 Sosyal, kültürel ve sportif faaliyetler düzenleyerek öğrencilerin
okula bağlılıklarının arttırılması sağlanacaktır. Okul Stratejik Plan Ekibi Yıl içinde yapılacak faaliyet 1.1.9 Öğrencilerin okul kütüphanesine kolay ulaşabilmeleri için
sürekli açık bırakılacaktır. Okul Stratejik Plan Ekibi Yıl içinde yapılacak daimi faaliyet
