ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
1. ANLATIM YÖNTEMİ 2. TARTIŞMA YÖNTEMİ VE TEKNİKLERİ 3. PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
4. GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
8. OKUMA ÇEMBERİ YÖNTEMİ
9. YARATICI DRAMA YÖNTEMİ VE TEKNİKLERİ 7. MODÜLER ÖĞRETİM YÖNTEMİ 6. BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ
5. ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
ANLATIM YÖNTEMİ
Özellikleri:
➢Bilgilerin, kavramların ilkelerin hazır olarak öğretmen tarafından her eğitim seviyesindeki öğrencilere sunulabildiği geleneksel ders anlatım yöntemidir.
➢Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde kullanılır.
➢Bilgi basamağındaki hedefleri kazandırmada etkindir.
ANLATIM YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Çoklu etkileşimini sağlayabilecek farklı öğretim yöntem veya teknikleriyle desteklenmelidir.
❖Öğrenci tepkilerini anlayabilmek için öğrencilerle göz iletişimi kesilmemelidir.
❖Önemli bilgilerin vurgulanması ve bunların kalıcı olması için tekrarlar yapılarak, ses vurgularıyla desteklenmelidir.
ANLATIM YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Bilgilerin aktarılmasında sözlü sunuma ek olarak beden dili de etkili bir şekilde kullanılmalıdır.
❖Dağılan öğrenci ilgisini toplamak için zaman zaman not tutturulmalıdır.
❖Konuyla ilgili bol örnekler verilmelidir.
❖Öğrencilerin dersin akışını izleyebilmelerini sağlamak için varsa ders notu önceden dağıtılmalıdır.
ANLATIM YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Öğrenci ilgisini çekilebilmek için sunulan bilgi gerçek yaşamla ilişkilendirilmelidir.
❖Dersin sonunda tablo, grafik, şekil gibi daha çok
görselliği destekleyecek şekilde konu özeti yapılmalıdır.
❖Öğrenci ilgisini uyanık tutabilmek için konuyla ilgili
esprilere yer verilmeli, fıkralara veya güncel olaylara atıf yapılarak ortam rahatlatılmalıdır. «
ANLATIM YÖNTEMİ
Yararları:
✓Maliyeti yoktur.
✓Büyük miktardaki bilgi kısa zamanda kalabalık bir gruba sunulabilir.
✓Bilinmeyen bir konunun sunumunda
etkilidir.
ANLATIM YÖNTEMİ
Sınırlılıkları:
✓Öğretmen merkezlidir.
✓Öğrenci katılımı minimumdur.
✓Öğrenci ön bilgisi dikkate alınmaz.
✓Bilimsel becerilerin gelişimine katkı sağlamaz.
✓Ezbere neden olur.
✓Dönüt olmadığı için yanlış/eksik öğrenmeler oluşabilir.
✓Psikomotor hedefler için uygun değildir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
Özellikleri:
➢Bir konunun iki veya daha fazla kişi/grup tarafından karşılıklı olarak derinlemesine incelenmesini, düşünülmesini sağlar.
➢Daha çok buluş yoluyla öğretim stratejisinde kullanılır.
➢Kavrama düzeyindeki davranışların kazandırılmasında etkindir.
➢Öğrencilerin konuyla ilgili yorum yapmaları, konuyu savunmaları, konunun nedenlerini ortaya koymaları sağlanır.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Tartışma sırasında mümkün olduğunca öğrenciler birbirlerinin yüzünü görebilecek şekilde oturmalıdır.
❖Tartışmada kullanılacak dilin küfür, argo gibi kelimeleri içermemesine dikkat edilmelidir.
❖Farklı fikirlere saygı duyulabilecek bir ortam oluşturulmalıdır.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Tartışma için her öğrenciye eşit konuşma süresinin verilmesine özen gösterilmelidir.
❖Tartışmanın konu dışına çıkmaması için amaç, tartışmayı yöneten öğretmen tarafından sık sık hatırlatılmalıdır.
❖Tartışmanın sınıfın dışına çıkmasını engelleyecek önlemler alınmalıdır.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Tartışmayı yöneten öğretmen, objektif olmalıdır.
❖Planlanan sürenin dışına çıkılmamasına dikkat edilmelidir.
❖Öğretmen olası çıkabilecek kavgaları önlemek amacıyla öğrencileri izlemeli ve göz iletişimini kesmemelidir.
❖Tartışma sonunda konu, öğretmen ve öğrencilerle birlikte değerlendirilmeli ve özetlenmelidir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
Yararları:
✓ Bireyin problem çözme becerisinin gelişimini sağlar.
✓ Üst düzey düşünmeyi sağlar.
✓ Kavramları keşfeder.
✓ İletişim ve liderlik becerilerini geliştirir.
✓ Bireyin analiz, sentez ve değerlendirme yapabilmesini sağlar.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
Yararları:
✓Hem bilişsel hem de duyuşsal alan gelişimini sağlar.
✓ Öğrencilerin farklı perspektifleri görmesini sağlar.
✓ Toleranslarının ve farkındalıklarını gelişmesini sağlar.
✓ Bilginin yeniden yapılandırılmasını olanaklı kılar.
✓ Aktif katılımı sağlar.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
Sınırlılıkları:
✓ Zaman açısından ekonomik değildir.
✓ Kalabalık grupla öğretim için uygun değildir.
✓ Tartışma sırasında sınıf hakimiyetini kaybetme riski vardır.
✓ Yönteme dahil olacak grup en az uygulama düzeyinde olmalıdır.
✓ Amacın dışına çıkma riski vardır.
✓ Konu dağılabilir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
1. Büyük Grup Tartışması:
Öğretmen ve öğrenci
arasındaki bilgi
transferinin sorularla ve öğrencilerin verdiği örneklerle sınıfın tamamının katıldığı bir tekniktir.
2. Küçük Grup Tartışması:
Bir grup yöneticisinin başkanlığında 3-8 kişiden oluşan, karşılıklı iletişim ve
etkileşim içinde
gerçekleşen bir tartışma tekniğidir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
3. Münazara:
İki grubun dinleyiciler ve bir jüri önünde bir konuya ilişkin iki zıt fikri tartışmasıdır. Savunulan iki zıt görüş bir dinleyici grubuna aktarılır, gruplar fikirlerini savunurlar ve tartışmalar uzman bir jüri tarafından değerlendirilerek kazanan grup açıklanır.
4. Forum:
Öğrenciler, öğretmen yönetiminde uzman gruba soru sorar ve uzmanlar bu soruları yanıtlar. Dinleyiciler sorularını yazılı veya sözlü sorabilir, kendi düşüncelerini açıklayabilirler.
Ancak dinleyiciler kendi aralarında tartışamazlar ve birbirlerine soru soramazlar
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
5. Sempozyum:
Yapılandırılmış grup sunumudur.
Eş zamanlı bir çok oturum ve bu oturumları yöneten oturum başkanları vardır. Sunum yapan kişiler araştırmalarını ve bilgilerini kendilerine verilen 5- 15 dakikalık bir süre içinde sunarlar.
6. Açık Oturum:
Değişik görüşlere sahip küçük bir öğrenci ya da konuşmacı grubun, bir başkan yönetiminde sanatsal düşünce, siyasal, toplumsal vb. içerikli bir konuyu diğer bir öğrenci kitlesi önünde tartışması için düzenlenen sözel bir iletişim türüdür.
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
7. Seminer:
Bir konu üzerinde uzman bir kişinin konuyla ilgili bilgi ve deneyimlerini formal bir ders şeklinde öğrencilere sunduğu, sonrasında da tartışmanın gerçekleştirildiği tekniktir
8. Kollegyum:
İki panel grubu ve bir yönetici vardır. Birinci grup 3-5 kişilik uzmanlardan oluşan kaynak gruptur. İkinci grup ise öğrencilerden oluşmaktadır.
Öğrenciler konuyu sunar, sorularını kaynak gruba yöneltir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
9. Panel:
Sınıf içinde bir yönetici başkanlığında bir konunun çeşitli yönleriyle belirli bir zaman içinde üç veya dört konuşmacının katılımıyla gerçekleştirilen bir tekniktir.
10. Zıt Panel:
Yönetici, sınıfı biri soru soran diğeri de cevap veren iki gruba böler. 10-15 dakikalık bir sürede soru soracak olan grup sorularını, cevap verecek grup ise olası gelebilecek sorulara ilişkin cevaplarını hazırlar ve soru cevap şeklinde tartışma gerçekleştirilir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
11. Fısıltı/Vızıltı Grupları:
Konu öğretmen tarafından anlatıldıktan hemen sonra küçük gruplar oluşturulur.
Gruplar öğretmen olmadan aralarında tartışırlar ve tartışmaları bittikten sonra diğer grup üyeleriyle sonuçlar paylaşılarak sorular veya yorumlar tartışılır.
12. Phillips 66:
Öğrenciler 6’şar kişilik gruplara ayrılır, her gruba bir soruyla birlikte fikirlerini raporlaması için bir kart verilir ve gruplara tartışmaları için 6 dakika süre tanınır. Bu sürenin sonunda her gruptan bir temsilci konularının önemli bulgularını sunar
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
13. Çember:
3-8 kişilik gruplar oluşturulur, her bir gruptan konuyu ya da problemi sunacak bir başkan seçilir. Çember şeklinde bir masanın etrafında oturan her grup kendi konusunu grup içinde tartışır.
14. Konuşma Halkası:
Grup üyelerince kabul edilmiş bir içerikte, duygular ve düşüncelerin vurgusu için bir forum olarak hizmet eder.
Grup üyeleri hiyerarşi olmadan halka şeklinde otururlar. Öğrenciler sadece dinler.
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
15. Düşün-Eşleş-Paylaş:
Öğrencilere öğretmen tarafından bir konu/problem/durum verilir.
Öğrenciler konu üzerinde önce tek başına daha sonra da istedikleri arkadaşlarıyla eşleşerek düşünerek 2-3 kişi tartışırlar. Tartışmadan sonra grup sözcüsü ulaştıkları sonucu diğer eşleşmiş gruplarla paylaşır.
16. Sokrat Tartışması:
öğretmen önderliğinde kılavuz sorularla öğrencilerin bir konuyu anlamasını ve doğru cevabı bulmasını sağlayan, öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı gerçekleştirilen diyaloğa dayalı bir tekniktir
TARTIŞMA YÖNTEMİ TEKNİKLERİ
17. Görüş Geliştirme:
Belirgin çelişkiler ve kutuplaşmış tutumları kapsayan konuların öğretiminde öğrencilerde görüş geliştirmek için kullanılan bir tartışma tekniğidir. Öğrenciler soruya
“kesinlikle katılıyorum”, “katılıyorum”,
“kararsızım”, “katılmıyorum” ve
“kesinlikle katılmıyorum” şeklinde cevap verirler ve gerekçelerini açıklarlar.
18. Kartopu:
Öğrencilere bir konu üzerinde düşünmeleri için birkaç dakika verilir, düşüncelerini bir kâğıda yazmaları istenir, öğrenciler iki kişi olurlar ve 5 dakikada düşüncelerini eşleriyle paylaşırlar. Çiftler 4’er kişi olurlar ve 10 dakikada fikirlerini paylaşırlar. 4’er kişilik gruplar tekrar birleşerek 8’er kişilik gruplar oluşturur ve tartışırlar.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Özellikleri:
➢Bilimsel araştırma sürecinden yola çıkar.
➢Bireysel ya da grupla gerçekleştirilebilir.
➢Araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisinde kullanılabilir.
➢Öğrenci merkezli bir yöntemdir.
➢Bilişsel, Duyuşsal ve Psikomotor alan öğretimi için uygundur.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Basamakları:
1. Problemin farkına varılması
2. Problemin sınırlandırılması, tanımlaması ve problem hakkında bilgi toplama
3. Problemin çözümü için alternatif çözüm yolları üretme
4. Çözüm yollarını deneme
5. Problemi çözme ve raporlaştırma
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Problem Çözme Yaklaşımları:
1. Tümevarım:
Gözlemleme, benzerlik ve farklılıkları
bulma, sınıflandırma, özetleme ve genelleme ile uygulama
ve doğrulama süreçlerini içerir. Öğrenci parçaları
birleştirerek problemi çözmeye çalışır.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Problem Çözme Yaklaşımları:
2. Tümdengelim:
Öğrencilere kurallar ve genellemeler
verilerek öğrencinin bunları doğrulaması istenir. Bu
sırada yeni bir bilgiye ulaşılabilir. Ancak bu yaklaşım
soyut kavramlar ve kurallardan oluştuğu için her yaş
grubu için uygun olmayabilir.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Yararları:
✓ Öğrenci öğrenmelerini gerçek hayatla ilişkilendirmeyi kolaylaştırır.
✓ Öğrencide bilimsel tutum gelişimini sağlar.
✓ Öğrencilerin karar verme ve çözüm yolu üretme becerilerini geliştirir.
✓ Kendi kendine öğrenmeyi sağlar.
✓ Öğrencinin problem çözme becerisini geliştirir.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Sınırlılıkları:
✓Zaman açısından uzun bir süreci gerektirir.
✓Maliyeti fazla olabilir.
✓Problem iyi sınırlandırılmazsa problem çözülemeyebilir.
✓Problemi çözemeyen öğrencinin
motivasyonu düşebilir.
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Özellikleri:
➢ Bir becerinin, gerçek araç gereç kullanılarak doğal ortamında öğrenilmesini ve geliştirilmesini sağlar.
➢ Sunuş ve buluş yoluyla öğretim stratejisinde kullanılabilir ve öğrenci merkezlidir.
➢ Daha çok psikomotor becerilerin gelişimini sağlar.
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Basamakları:
1. Hazırlık
2. İşin öğrenciye gösterilerek yapılması 3. Öğretmen kılavuzluğunda işin öğrenci
tarafından yapılması
4. Sürecin ve sonucun değerlendirilmesi
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Kazandırılmak istenen beceri önce öğretmen tarafından yapılarak öğrencilere gösterilmelidir.
❖Her öğrenciye yeterli zaman ve tekrar yapma şansı verilmelidir.
❖Gösteride kullanılacak araç gereçler önceden hazırlanmalıdır.
❖Bir beceri iyice öğretildikten sonra bir başka beceriye geçilmelidir.
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Kullanılırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
❖Beceri öğretimi basitten karmaşığa doğru olmalıdır.
❖ Becerinin gerçekleştirileceği yerde güvenlik önlemleri alınmalıdır.
❖ Yapılacak işler bir akış çizelgesinde ya da yazı tahtası üzerinde gösterilmelidir.
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Yararları:
✓ Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar.
✓ Öğrenmeler daha kalıcıdır.
✓ Öğretimde kullanılacak araç-gereçlere ayrıca
yatırım yapılmadığı için maliyeti düşüktür.
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Sınırlılıkları:
✓ İş kazaları yaşanma riski fazladır.
✓ Öğrenme ve uygulama sırasında ortaya çıkan ürünün hatalı olabilir.
✓ Grup öğretimine uygun değildir.
✓ Araç gerecin zarar görmesi ve buna bağlı olarak
da maliyetin yükselmesi söz konusu olabilir.
ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
Özellikleri:
➢ Farklı yöntemleri içinde barındırır.
➢ Kanıt ve araştırma temellidir.
➢ Gerçek bir yaşam içeriğinde odaklanır.
➢ Amacı bir konu üzerinde derinlemesine bir
anlayış üretmektir.
ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
Özellikleri:
➢ Buluş ve araştrma-inceleme yoluyla öğretim stratejisi temelinde kullanılabilir.
➢ Kanıt ve araştırma temellidir.
➢ Gerçek bir yaşam içeriğinde odaklanır.
➢ Amacı bir konu üzerinde derinlemesine bir
anlayış üretmektir.
ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
Türleri:
1. Eksik metin örnek olaylar: Konu hakkında sınırlı bilgi verilir.
Öğrenciler bilgi ihtiyaçlarını öğretmene sorarak karşılarlar.
2. Tam metin örnek olaylar: olayın tamamı öğrencilere verilir ve öğrenciler ek bir bilgiye/kaynağa başvurmak durumunda kalmazlar.
3. Birbirini izleyen örnek olaylar: çalışmaya sınırlı bilgilerle başlanır. Her basamak işlenip ilerledikçe ortaya yeni bilgiler çıkar.
ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
Yararları:
✓Öğrencinin analiz, sentez ve değerlendirme yapma becerilerinin gelişimini sağlar.
✓Öğrencilerin problemlere farklı bakış açıları getirmesini sağlar.
✓Öğrenciyi yaratıcı çözüm yolları üretmeye,
eleştirmeye, konuyu derinlemesine düşünmeye,
ve karar vermeye cesaretlendirir.
ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
Sınırlılıkları:
✓ Uygulanabilmesi için öğrenciler en az uygulama düzeyinde olmalıdır.
✓ Hazırlaması zaman alır.
✓ Hazırlaması zordur.
✓ Örnek olayın analizini sağlayarak istenilen sonuca ulaştırmada sorulacak soruların doğru belirlenmesi gereklidir.
BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ
Keller planı olarak da bilinir. Öğrencinin kendi başına öğretimini düzenlediği ve gerçekleştirdiği bir yöntemdir.
Bu yöntem öğrencilere ikinci bir üniteye başlamadan önce
bir ünitede önceden belirlenmiş bir yeterlilikteki seviyeye
ulaşmak için yardım eder. Aynı zamanda her öğrenci kendi
hızında esnek bir şekilde öğrenebilir. Bu da zaman kaybını
önler.
MODÜLER ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Özellikleri:
Her hangi bir beceriyi öğrenciye sunabilmek ve kazandırabilmek için tasarlanan bir öğretim ünitesidir.
Bilişsel alan öğrenmeleri için uygundur.
Sunuş ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejilerinde kullanılabilir.
Hem bireysel hem de grupla öğretim için uygundur.
MODÜLER ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Hazırlanırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
1. Eğitim programı kendi içinde bağımsız olmalı ve öğrenme üniteleri iyi yapılandırılmalıdır.
2. Modüller öğrenciler için farklı giriş seviyelerinde
olmalı ve farklı öğrenme stillerine hitap
edebilmelidir.
MODÜLER ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Hazırlanırken Dikkat Edilmesi Gerekenler:
3. Öğretmenler modülleri farklı yöntem ve teknikleri kullanarak hazırlamalı ve sunmalıdır.
4. Öğrenme materyalleri öğretme sürecinde önemli roller üstlendiğinden öğrenci seviyesine, ilgisine göre seçilerek hazırlanmalı ve sunulmalıdır.
5. Her bir modül bir değerlendirme mekanizmasına sahip olmalıdır.
OKUMA ÇEMBERİ YÖNTEMİ
Özellikleri:
Küçük gruplardan oluşan öğrencilerin seçtikleri kitapları okuyarak tartışmasını sağlar.
Sunuş, buluş ve araştırma-incelme yoluyla öğretim stratejileri için uygun bir yöntemdir.
Temel amacı; öğrencilere bağımsız bir şekilde okuma
alışkanlığı kazandırmaktadır.
OKUMA ÇEMBERİ YÖNTEMİ
Basamakları:
1. Her öğrenci kendi okuyacağı kitabı seçer.
2. Kitap seçimi doğrultusunda aynı kitabı seçen öğrencilerden grup oluşturulur.
OKUMA ÇEMBERİ YÖNTEMİ
Basamakları:
3. Oluşturulan gruplar farklı kitapları okur. Bu okumalardan önce her grubun günde kaç sayfa okuyacağı, kimlerin hangi rolleri alacağı ve ne zaman sunum yapılarak tartışılacağına ilişkin detaylı bir program hazırlanır. Gruplar, okudukları kitabı tartışırlar. Ancak tartışma konuları öğretmenden değil, öğrencilerden gelir.
OKUMA ÇEMBERİ YÖNTEMİ
Basamakları:
4. Gruplar okudukları kitabı tartışırlar.
5. Sınıftaki diğer öğrenciler hem okumalara hem de tartışmalara kılavuzluk yapmak için not tutarlar.
6. Her öğrenci dönüşümlü olarak farklı rolleri üstlenir.
7. Tüm okumalar ve tartışmalar bittikten sonra
değerlendirme hem öğretmen hem de öğrenciler tarafından yapılır.
OKUMA ÇEMBERİ YÖNTEMİ
Yararları:
✓ Öğrencilere okuma alışkanlığı kazandırır.
✓ Okuduğunu anlama becerisi kazandırır.
✓ Analiz becerisinin gelişimini sağlar.
✓ Kısa bir sürede birden fazla kitap hakkında
tüm öğrencilerin bilgi sahibi olmasını sağlar.
OKUMA ÇEMBERİ YÖNTEMİ
Sınırlılıkları:
✓ Zaman alıcıdır.
✓ Kalabalık sınıflar için uygun değildir.
✓ Öğrenci okuma sorumluluğunu yerine getirmeyebilir.
✓ Türkçe gibi daha çok sözel dersler için kullanılır.
YARATICI DRAMA YÖNTEMİ
Bireyi öğrenme sürecinde etkin kılan, yaparak ve
yaşayarak öğrenmesine olanak sağlayan, kendini
gerçekleştirmesine ve yaratıcı, üretken bir birey
olmasına, başkalarıyla olumlu sosyal etkileşim
kurmasına, bireyin tüm yönleriyle gelişmesine
katkıda bulunan bir yöntemdir.
YARATICI DRAMA YÖNTEMİ
Basamakları:
1. Hazırlanma Evresi (Isınma ve Rahatlama Çalışmaları)
2. Eylem Evresi (Oyun ve Doğaçlama)
3. Oluşum/Ürün ve Değerlendirme Evresi
YARATICI DRAMA YÖNTEMİ
Yararları:
✓ Yaratıcılığı geliştirir.
✓ Duyuşsal ve psikomotor alan gelişimini destekler.
✓ Öz güveni geliştirir.
✓ İletişim ve dil becerilerinin gelişimini sağlar.
✓ Duygusal zekayı ve empati becerisinin gelişimine katkı sağlar.
YARATICI DRAMA TEKNİKLERİ
1. Rol Oynama:
bilginin oluşumunu, sosyal
etkileşimi, duygusal gelişimi ve sosyal
sorumluluğu geliştiren, öğrenci merkezli bir
tekniktir. Bu teknikte gerçek bir yaşam
durumu sınıf önünde sunulur ve daha sonra
tartışılır.
YARATICI DRAMA TEKNİKLERİ
2. Doğaçlama:
öğrencilerin kendi oyunlarını kendilerinin kurarak bir olayı veya bir durumu doğaçlama oynadıkları bir tekniktir.
Bu teknikte öğrencilerin uyması gereken bir
senaryo yoktur, olayı/durumu içlerinden
geldiği gibi canlandırırlar.
YARATICI DRAMA TEKNİKLERİ
3. Dramatizasyon:
bir durum veya
probleme ait düşünceler hem sözel hem de
beden hareketleri, jestler ve mimiklerle
canlandırılır ve bağımlı ve bağımsız olmak
üzere iki şekilde gerçekleştirilebilir.
YARATICI DRAMA TEKNİKLERİ
4. Donuk İmge: öğrencilere oyun sırasında üzerinde bir nesne ya da insanların yer aldığı bir resim gösterilir. Öğrenciler resimdeki nesne/kişiler gibi donarak dururlar. Bu sırada sınıftaki diğer öğrenciler de tekniğe katılabilir. Öğretmen donmuş olan öğrencilerin omuzlarına dokunarak onların o andaki duygularını ifade etmelerini ister. Diğer öğrenciler de bu durağan oyun üzerinde yorumlamalar yapar
