Özel Öğretim Yöntemleri II

(1)

1

Özel Öğretim Yöntemleri II

4. Hafta

Beyin Fırtınası ve İstasyon Teknikleri

12/19/2021Prof. Dr. İsmail GÜVEN

(2)

İstasyon Tekniği hakkında neler biliyorsunuz?

Beyin Fırtınası Tekniği hakkında neler biliyorsunuz?

Ne hatırlıyorsunuz/biliyorsunuz?

Giriş Aşaması

(3)

3

Örnek Uygulama

Keşfetme Aşaması

(4)

Bir kamu okulunda öğretmen olarak görev

yapıyorsunuz. Derse girdiniz. Genellikle dersinize karşı

ilgisiz olan bir öğrencinin elinde cep telefonu ile

oynadığını gördüğünüz ve telefonu kaldırmasını

istediniz. Sizi ciddiye almadığını söyleyerek telefondan

bir müzik parçasının sesini açtı ve sınıfta dans etmeye

başladı. Tekrar uyarmanıza rağmen dans etmeye ve

arkadaşlarına bağırmaya devam etti…

(5)

12/19/2021

5

Prof. Dr. İsmail GÜVEN

Bir öğretmen olarak çocuklara nasıl

davranacağınıza ilişkin yasal sorumluluklarınız nelerdir?

Öğretmenler çok gerekli durumlarda çocuklara vurma hakkına sahip midir?

Çocuklar öğretmenlere karşı nasıl davranmalıdır?

Ne biliyorsunuz/düşünüyorsunuz?

(6)

(7)

7

1894

1923

1959

1989

1990

1994

Jules de Jeune

Cenevre Çocuk Hakları Bildirgesi Birleşmiş Milletler

Çocuk Hakları Bildirgesi Çocuk Haklarına Dair

Sözleşme

43 Ülkenin imzalaması

Türkiye’nin imzalaması

(8)

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme

Önsöz Birinci Bölüm

(1-41) İkinci Bölüm

(42-45)

Üçüncü Bölüm

(46-54) Yaşamsal Haklar

Gelişme Hakları Korunma Hakları Katılma Hakları

42. Madde:

Hakların

çocuklara

öğretilmesi

yükümlülüğü

(9)

9

Okulda şiddetin engellenmesi için neler yapılabilir?

(10)

• Önerilerden bir tanesinin hayata geçirilmesi için istasyon çalışması yapılacaktır.

• Bu çalışma için 1’den 5’e kadar sayınız ve aynı sayıyı söyleyen kişiler sınıfın dört farklı köşesinde gruplar oluşturunuz.

(11)

12/19/2021

11

Prof. Dr. İsmail GÜVEN

Öykü yazma istasyonu

Afiş İstasyonu

Akrostiş İstasyonu Slogan

İstasyonu Reklam filmi

senaryosu

istasyonu

(12)

• Her grup her bir istasyonda 5 dakika çalışacaktır.

• Süre sonunda çalışmanız nerede kaldıysa orada bırakıp saat yönünde bir sonraki istasyona hareket ediniz.

• 5. istasyona geldiğinizde elinizdeki

çalışmayı tamamlayınız.

(13)

13

Çalışmaların Paylaşılması…

(14)

Dersin kazanımı ne olabilir?

(15)

15

Dersin hangi becerilerinizi

geliştirdiğinizi düşünüyorsunuz?

(16)

BEYİN FIRTINASI NE DEĞİLDİR?



Bilgili bir kişiye televizyonda bir dizi sorular sormak,



Bir masanın etrafına oturarak bir konuyla ilgili akıllarına geleni söyleyen bir grup insanın

yaptığı,



Tahtaya bir sözcük yazıp «bu sözcük size ne hatırlatıyorsa aklınıza geleni söyleyin ben de yazayım» uygulaması



«Bu konuda şöyle aklımıza ilk gelenleri bir

konuşalım» diyerek bir grup insanın konuşması

Açıklama Aşaması

(17)

BEYİN FIRTINASI

 1. Bir soruna yaratıcı çözümler bulmak amacıyla yapılır.

 Beyin fırtınası katılımcıların yaratıcı düşünme yeteneklerini geliştirmek amacıyla yapılır.

 Espirili, keyifli ve demokratik ortamda yapılır.

 Katılımcılar, fikirlerine sınırlama getirmeden, uçuk, kaçık, yasalara uygun, uygun değil

demeden konuşurlar.

 Katılımcılar söz alarak konuşur.

 Katılımcıların fikirleri tahtaya yazılır.

Açıklama Aşaması

(18)

UYGULANIŞI

1.

Katılımcıları rahat edecekleri bir biçimde oturtun.

2.

Fikirleri yazacak bir tahta bulundurun.

3.

Sorunu anlatın ve soru cümlesi olarak tahtaya yazın.

4.

Tekniğin kurallarını açıklayın

5.

Fikir üretilmesini isteyin.

6.

Bir yada iki kişinin üretilen fikileri tahtaya yazmasını sağlayın.

7.

Kendi fikirlerinizi de söyleyerek yeni fikirler üretmeleri için katılımcıları yüreklendirin.

Kimsenin fikriyle alay edilmesine izin vermeyin.

Açıklama Aşaması

(19)

UYGULANIŞI

 10. Fikir üretme durduğunda sorunu tekrar

edin ve daha çok fikir üretilmesi için davetkar olun.

 11. Artık yeni fikir üretilmeyeceğini

düşündüğünüz zaman beyin fırtınasını durdurun.

 12. Bütün fikirleri okuyun, benzer ya da

binişik olanları birleştirerek numaralandırın, sıraya koyun.

 13. Belirlenen sorunun çözüm yollarını içeren

«Sınıfımızın Çözümleri» türünden bir yazı oluşturup sınıfın ya da okulun uygun bir panosuna asın.

Açıklama Aşaması

(20)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması

 İstasyon Yöntemi, bütün sınıfın her aşamada (her istasyonda) çalışarak bir önceki grubun yaptıklarına katkı sağlayarak bir basamak

ileri götürmeyi, yarım kalan işi tamamlamayı öğreten bir yöntemdir.

 İstasyonlar öğrencilerin eş zamanlı olarak çeşitli öğrenme aktivitelerini

gerçekleştirebilecekleri merkezlerdir.

(21)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması

 Öğrenme istasyonları, sınıf tartışmalarını

geliştiren yararlı bağımsız bir çalışma sağlar.

 Öğretmenler sık sık öğrenme istasyonlarının sadece ilköğretim öğrencileri için uygun

olduğunu farz ederler ama daha üst sınıflardaki öğrencilerde öğrenme istasyonundan yararlanabilirler.

 Öğrenme istasyonu, öğrencilere yeni bir konu öğretmede en önemli öğretme

stratejilerinden biridir.

(22)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması



İstasyon seçiminde bazen öğrenci bazen de

öğretmen belirleyici olabilir. Öğrenciler farklı hazır bulunuşluk düzeylerine göre farklı öğrenme görevi ve aktivitesine yönlendirilecektir. Böylece bir konu da kazanmış oldukları üzerinde durmayacak ve

kendi açısından boşa vakit geçirmemiş olacaktır.



Öğrenci farklı aktivitelerle o konuda pratik yapacağı gibi, bazen arkadaşlarına öğretebilecek bazen de o konuyla ilgili proje hazırlayabilecektir.



Her ne kadar otuzu askın mevcudu olan sınıflarda,

bu tür (etkinlik boyunca bütün öğrencilerin

(23)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması

 Sınıfın tamamı 3–4–5 ya da daha fazla

istasyona bölünür. Bu istasyonlar örnek olay, neden sonuç değişkenlerini yazma, slogan yazma, afiş hazırlama, şiir, öykü yazma gibi istasyonlar olabilir.

 Her istasyona gidecek öğrenciler belirlenir.

Tüm öğrenciler görev alır. Her gruba bir gözlemci yada istasyon şefi atanır (bu işi öğretmende üstlenebilir). Şef gruba

kılavuzluk yapar, iş bitince ürünleri toparlar.

(24)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması

 Gruplar istasyonlara dağılır, her grup gittiği istasyonda 10 dakika çalışır. Süre sonunda gruplar yer değiştirir. Tüm grupların tüm istasyonda çalışması sağlanır.

 İstasyona gelen her yeni grup bir önceki grubun bıraktığı yerden devam eder. Süre sonunda tüm grupların işleri toparlanır.

Yapılan çalışmalar sergilenir, şiirler öyküler

okunur, afişler asılır.

(25)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması



Öğrenme Merkezleri(Öğrenme İstasyonları) Bir öğrenme merkezi, öğrencilerin zorunlu ya da seçmeli bazı etkinliklerde bulunduğu bir

odadadır.



Bu merkezlerde öğrencilerin gereksinim

duyduğu kitap, bilgisayar, fen deneyi, ses kayıt ve benzeri araç ve materyaller bulunur.



Öğrenme merkezleri ya da öğrenme istasyonları olarak adlandırılabilen bu ortamlar, öğrencide yeni öğrenmeler sağlayabildiği gibi daha önce öğrenilenlerin pekiştirilmesine de fırsatlar tanır.

Öğrenme istasyonları, sınıf tartışmalarını

geliştiren yararlı bağımsız bir çalışma sağlar.

(26)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması



Öğrenme istasyonu özel bir bilgiyi ya da beceriyi

öğrencilere kazandırmak için öğrencilere fırsat verir.

Öğrenme istasyonu sık sık sınıf dışında bulunur.

Öğrenme istasyonundaki öğrenciler gerçek

dünyayla iletişim halinde becerilerini ve bilgilerini gerçekleştirirler. Malzemeleri gerçek dünyadandır ve onun kaynaklarını öğrenme için kullanırlar. Buna ek olarak, bazı öğretici kaynaklar öğrenme işlemi sırasında direkt elde edilmek zorunda olabilir.

Öğrenme istasyonları çevreyle ve farklı insanlarla

öğrencilerin ilişki kurmasına izin verir. İnsanlar

(27)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması

 Öğrenme istasyonu özel bir bilgiyi ya da beceriyi öğrencilere kazandırmak için

öğrencilere fırsat verir. Öğrenme istasyonu sık sık sınıf dışında bulunur.

 Öğrenme istasyonundaki öğrenciler gerçek dünyayla iletişim halinde becerilerini ve

bilgilerini gerçekleştirirler. Malzemeleri gerçek dünyadandır ve onun kaynaklarını

öğrenme için kullanırlar. Buna ek olarak, bazı

öğretici kaynaklar öğrenme işlemi sırasında

direkt elde edilmek zorunda olabilir.

(28)

İSTASYON YÖNTEMİ

Açıklama Aşaması



Öğrenme istasyonundaki çalışma sınıftaki

çalışmalardan önce olmalıdır ve bu çalışmanın sonuçlarını ve yansımalarını konuşmak için

yeterli ders saati ayrılmalıdır.



Öğrencilere araştırma için gerekli kaynaklar hazırlanmalı ve yol gösterici sorularla

öğrencilerin konuyu öğrenmeleri sağlanmalı ve araştırma yapmak için cesaretlendirilmelidir.



Öğrenmenin en önemli kısminin, öğrencilerin

dışarıda araştırma yaptıkları ve tecrübe

(29)

29