“ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ “Ö ZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ - - II II Konu 2
Konu 2
“ “ Öğretme –
Öğretme– Öğrenme Süreçleri”
Öğrenme Süreçleri”Öğr. Grv. Cahit GÜRER
Öğr. Grv. Cahit GÜRER
Afyonkarahisar Afyonkarahisar 5 Ekim 2007 5 Ekim 2007
Öğrenme Öğrenme
Öğrenme Yaşam boyu Öğrenme Yaşam boyu devam eden bir süreçtir.
devam eden bir süreçtir.
Yemek yeme, konuşma, Yemek yeme, konuşma, yürüme vb.
yürüme vb.
Yetişkinler olarak bir konu Yetişkinler olarak bir konu hakkında okuyarak, hakkında okuyarak, görerek, konuşarak, görerek, konuşarak, izleyerek, yaparak bilgi, izleyerek, yaparak bilgi, beceri ve tutum kazınırız.
beceri ve tutum kazınırız.
Öğrenme bireyin olgunlaşma düzeyine göre birey ve çevresi arasındaki etkileşim ve uygulama sonucu oluşan kalıcı izli davranış değişikliği olarak tanımlanabilir.
Öğrenme el, göz, dokunma, algılama, fikir üretme, zihinsel alıştırmalar yapma eş deyişle sinir sisteminin harekete geçirilmesi (uyarılması) sonucu oluştuğundan “nörofizyolojik bir süreç" olarak kabul edilmektedir.
Öğrenme Sürecinin Belirgin Özellikleri Öğrenme Sürecinin Belirgin Özellikleri
Öğrenme "iyi" ya da "istenmeyen" nitelikli davranış değişimidir.
Öğrenme yaşantı ve uygulama ile oluşur.
Öğrenmede davranış değişikliği kalıcı izlidir.
Yaşantılara bağlıdır.
Amaçlıdır.
Süreklidir.
Birbirine eklenen etkinlikler dizgesidir.
Bireyin çok fazla tekrarlanan uyarıcılara karsı alışması, duyarlılığını kaybetmesi öğrenme değildir.
Bilgi, beceri ve alışkanlıklar kazanılır.
Algılamalar ve kavramalar artar.
Düşünceler üretilir.
Tutumlar değişir, (İkna etme, duyarlı olma, kontrollü davranma, İşbirliği yapma ve sorumluluk alma).
Öğrenme İçsel bir Öğrenme İçsel bir süreç olduğu için bazı süreç olduğu için bazı
yönlerde yönlerde
öğretmenin öğrenciye öğretmenin öğrenciye
rehberlik etmesi rehberlik etmesi
gerekir
gerekir
Öğrenci duyusal izlenimlerle beslenmelidir.
Duyusal veriler zihinsel süreçlerle kavramlara dönüştürülürken tartışmalara yer verilmelidir.
Duyusal veriler becerilere dönüştürülürken uygulamalara yer verilmelidir.
Öğrencinin kendi zihinsel anlam yapılarını oluşturmasına yardımcı olunmalıdır.
Öğrenme Sürecinin Öğeleri Öğrenme Sürecinin Öğeleri
Organizma Uyarıcı
Uyarıcıyı algılama Uyarıcıyı yorumlama Uyarıcıya yanıt verme
Uyarıcıya verilen yanıtın sonuçlarını
verme.
Pavlov’un
Pavlov’un Deneyi Deneyi
1. Adım: Zil (nötr uyarıcı)
Tepki Yok
2. Adım: Zil (nötr uyarıcı)
Et (şartsız uyarıcı) Salya
(Şartsız Tepki)
3. Adım: Zil (şartlı uyarıcı)
Salya
(Şartlı Tepki)
ÖGRENME SÜRECİNİN AŞAMALARI
Bilgi, Beceri, Bilgi, Beceri, Tutum Kazanma Tutum Kazanma Öğretme İşlevli
Öğretme İşlevli Eğitsel Yaşantı Eğitsel Yaşantı Düzenleri
Düzenleri
İlgilerİlgiler Amaçlar Amaçlar
Hazır Bulunuşluk Hazır Bulunuşluk Duyusal Yetenek Duyusal Yetenek
HEDEF HEDEF YAŞANTI
YAŞANTI ÖĞRENCİ
ÖĞRENCİ
ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN ETMENLER
HAZIRLIK
MOTİVASYON
FİZYOLOJİK ETKENLER
PSİKOLOJİK ETKENLER
Hazırlık Hazırlık
Öğrenme için olgunlaşma ve fizyolojik yeterlik gerekli ancak; yeterli değildir.
Öğrenme sürecinde bunların yanı sıra bireyin gereksinim, amaç, istek ve hazır bulunuşluk düzeyi de oldukça etkili olmaktadır.
Öğrenmenin gerçekleşmesi için bireyin beden, zihin, duygu ve sosyal yönlü hazırlığı bulunmalıdır. Bu etmenler olmadan öğrenmeyi gerçekleştirmek olanaksızdır.
Amaç, öğrenme için gerekli ilgi ve dikkatin konuya yönelmesini sağlamaktadır.
İlgi duyulabilmesi için de fiziksel ve sosyal özellikli çevresel koşullar işe karışmaktadır.
Çünkü, öğrenmenin hareket noktası ilgi duymadan başlamaktadır. İlgi duyulan bir olgu, kavram ve becerinin öğrenilebilmesi daha etkili olmaktadır.
GÜDÜLEME
Güdüleme Güdüleme
Planlı ve amaçlı bir öğrenmenin
etkenlerinden biri de güdülenme ya da motivasyondur.
Kavram olarak güdü (motive), davranışı bir amaca yönelten ve düzenleyen bir şarttır.
Güdülerin kaynağı bireyin gereksinimleridir.
Gereksinimler birey açısından fiziksel,psikolojik ve toplumsal yönlerden bir nesnenin azlığı ya da yokluğuna dayanır.
Gereksinim giderilmesi gereken bir "güç" ya da
"gerilim" olarak nitelenmektedir.
Gereksinimler güdüleri, güdüler de davranışları, davranışlar sonucunda öğrenme olayı gerçekleşmektedir.
Gereksinim GÜDÜ Davranış = Öğrenme Öğrenme Sürecinde Gereksinim - Güdü – Davranış İlişkisi
Güdüler Şu Yönlerden de Önemlidir Güdüler Şu Yönlerden de Önemlidir
Güdüler davranışları oluşturan en önemli etkendir.
Güdüler pekiştirme için gereklidir.
Örneğin yiyecek aç bir insan için uygun bir ödüldür.
Güdü davranışın değişkenliğini denetleyerek doğru tepkileri artırır.
Öğrenmede Güdülerin İşlevleri Öğrenmede Güdülerin İşlevleri
Öğrenmede "davranışlara yön verme":
Sonucu görülen davranış daha kolay ve başarılı öğrenilir.
Öğrenmede "davranışları denetleme“ Birey doğru tepkiyi kendiliğinden bulur.
Öğrenmede "davranışları pekiştirme“ ile Birey gereksinimi ağır basan davranışı yerine getirir. Böylece çok gereksinim duyulan pekiştirilir ve öğrenilir.
Fizyolojik Etkenler Fizyolojik Etkenler
Öğrenmede fizyolojik etkenler, bireyin fiziksel gereksinimlerinin karşılanarak uygun bir dengede kalabilmesini sağlayan güdülerdir.
Açlık, susuzluk, beden ısısının korunması, yorgunluğu giderme için, dinlenme, uyuma gibi güdüler bu türdendir
Psikolojik Etkenler Psikolojik Etkenler
Psikolojik güdülerin fizyolojik güdülerden farkı, fizyolojik kökenli güdüler doğuştan gelmelerine karsın; psikolojik güdülerin sonradan yani öğrenme ile kazanılmasıdır.
Bazı Psikolojik Güdüler Bazı Psikolojik Güdüler
Bireyin üstün olma güdüsü:
Bireyleri etkinliğe, çalışmaya bir hizmet ve ürün üretmeye yönelten önemli ve kuvvetli bir yönü bulunan üstün olma güdüsü, "kendini gösterme ve kanıtlama" biçiminin bir ifadesidir.
Bireysel özelliklere göre kimi bireyde çok olan bu güdü
"uygun ortam ve süreçlerle"
karşılanmadığı takdirde, başka biçimlerde kendini gösterebilir.
Bireylerin Toplu Halde Yaşama Güdüsü
Bireylerin Toplu Halde Yaşama Güdüsü
Toplumsal bir varlık olan insanin diğer insanlarla iletişim ve etkileşim içinde olma zorunluluğu ve isteği vardır.Birey etkinliğin olduğu her yerde kaçınılamaz bir olgu olan iletişim gereği de toplu halde yaşama güdüsünün bir yansımasıdır.
Bireyin başkaları, tarafından beğenilme
Bireyin başkaları, tarafından beğenilme
güdüsü
güdüsü
Genel olarak birey yaptığı işinin, konuşmasının, davranışının yakın çevresi ve toplum tarafından değerli bulunmasını eş deyişle beğenilmesini ister.
Dolaysıyla bir öğrenci de okul ortamında öğretmenleri ve arkadaşları tarafından beğeni ile karşılanmasını bekler.
Bireyin yenilik ve değişiklik beklentisi Bireyin yenilik ve değişiklik beklentisi
güdüsü güdüsü
Genelde yenilik ve değişikliklerden hoşlanma güdüsü herkes için geçerlidir.
Öğrenme – Öğretme süreçlerinde bu güdülerden yararlanmak ve öğrencilerde öğrenme isteğini uyandıran yeni araç gereç, yöntem ve teknikleri işe sokmak anılan süreçlerin verim ve sevimliliğini arttırmaktadır.
Öğrenmede Kaygı Öğrenmede Kaygı
Öğrenme sürecinde belli bir düzeyde kaygı duyma öğrenmenin verim ve
etkinliğini arttırmaktadır.
Yeni bir konu, ders öğrenmede
“kayıtsız davranma, herhangi bir
çabaya girişmeme” daha az başarıyı
getirir.
Öğrenmede Duyuların Etkisi Öğrenmede Duyuların Etkisi
Öğrenme nörofizyolojik bir süreçtir.
İnsani diğer canlılardan ayıran en temel özelliği de duyumların zihinde birleşerek anlam kazanması dolayısıyla düşünme (sessiz konuşma) kavrama, betimleme, uslamlama (muhakeme- yeni bilgi ve ya da yargılara ulaşma ), çözümleme (analiz etme), bireşim (sentez etme) zihinsel işlemleri yapabilme yeterliğidir.
sağlıklı duyuların öğrenmeye daha çok katkı sağladığı, her insanda duyuların türüne göre uyaranları algılama ve kalıcı izli öğrenme, daha uzun süre saklama ve istenildiğinde anımsama düzeyinin ayni olmadığı bilinmektedir.
Yani bazıları göz, bazıları kulak, kimileri ise hareket / kas yoluyla aldıkları uyaranları daha güçlü anımsarlar.
Zaman sabit tutulmak üzere insanlar
– Okuduklarının % 10’nu – İşittiklerinin % 20’sini – Gördüklerinin %30’unu - Görüp işittiklerinin % 50’sini
- Yaparak söylediklerinin % 90’nını anımsayabilirler.
Uslamlama Uslamlama
Us (akıl) , insanın düşünme, bilme ve Us (akıl) , insanın düşünme, bilme ve önlem alma yetisidir.
önlem alma yetisidir.
Uslamlama ise birden çok bilgiden yeni Uslamlama ise birden çok bilgiden yeni bilgi çıkarma işlemidir.
bilgi çıkarma işlemidir.
Uslamlama, bireyin kendi zihinsel anlam Uslamlama, bireyin kendi zihinsel anlam yapılarını oluşturması yönüyle öğretme yapılarını oluşturması yönüyle öğretme-- öğrenme ve değerlendirme süreçlerinde öğrenme ve değerlendirme süreçlerinde etkin bir yöntemdir.
etkin bir yöntemdir.
USLAMLAMA BİÇİMLERİ
TÜMDENGELİM (Dedüksiyon)
ANDIRMA (Anoloji) TÜMEVARIM
(İndüksiyon)
Tümevarım Tümevarım
Öğrenme görme, işitme ve dokunma algıları ile oluşur.
Göz, kulak ve el birer duyu algı organıdır.
O halde, öğrenme duyu organları ile oluşur.
Tümdengelim Tümdengelim
Bilim, kanıtlanmış düzenli bir bilgi Bilim, kanıtlanmış düzenli bir bilgi ürünüdür.
ürünüdür.
Eğitim de bir bilimdir.
Eğitim de bir bilimdir.
O halde, eğitimde düzenli bir bilgi O halde, eğitimde düzenli bir bilgi ürünüdür.
ürünüdür.
Andırma Andırma
Bitkilerin yasaması için güneş, su ve toprağa gereksinim vardır.
Güneş, su ve saksı içinde toprak ev ortamında da bulunur.
O halde ev ortamında da bitkiler yasar.
Öğrenmeyi Etkileyen Dış Etmenler Öğrenmeyi Etkileyen Dış Etmenler
Aydınlatma Durumu
Aydınlatma Durumu (olabildiğince doğal (olabildiğince doğal aydınlatma
aydınlatma-- 9 m2 lik9 m2 lik bir alan için 10 wattbir alan için 10 watt)) Gürültü Düzeyi
Gürültü Düzeyi (80 (80 –– 95 95 dbdb)) Havalandırma İmkanları Havalandırma İmkanları Nem Durumu
Nem Durumu (nem % 30(nem % 30-- 50 )50 ) Ortamın sıcaklığı
Ortamın sıcaklığı (20(20--22 C)22 C) Ortamın renkleri
Ortamın renkleri (gözü yormayan)(gözü yormayan)
Öğrenmeye Etki Eden Diğer Öğrenmeye Etki Eden Diğer
Etmenler Etmenler
YAŞ YAŞ
Öğrenme olayının gerçekleşebilmesi için bireyin belirli bir fiziksel olgunlukta olması gerekir.
Öğrenme yeteneği ilk yaşlarda daha fazladır. 20-30’lu yaşlarda artmaktadır.
Genelde beceriye dayalı yetenekler 12-18 yaşlarında verimli ve etkin olarak kazanılabilmektedir.
DİKKAT DİKKAT
Dikkat, bir şey üzerine düşüncenin yoğunlaşmasıdır.
Önem verme anlamında da kullanılan dikkat, öğrenmede bilinçli olan her eylem için gereklidir.
Çünkü, öğrenme sürecindeki bilgilenme, anlama, kavrama,fikir edinme davranış kazanma ve alışkanlık kazanmada bilinçli dikkat olmalıdır.
Zihin dakikada yaklaşık 600 kelimelik bir konuşmayı algılayabilir.
Normal bir konuşma hızı ise dakikada yaklaşık 150 kelimedir.
Dinleme sırasında zihinde her dakika için kalan 450 kelimelik boşluk dikkat dağılmasını kolaylaştırmakta, bu nedenle de öğrenme isinde dikkat sağlamak gerekmektedir.
Öğrencinin Bilinçli Dikkat Öğrencinin Bilinçli Dikkat
Sağlaması İçin Sağlaması İçin
Sınıfta bulunmanın farkında olmalıdır.
İşlenen konularda kendisi için bir çıkar, yarar ve zenginlik görmelidir.
Sorulara ve mesajlara tepki verme sorumluluğunda olmalıdır
Aktif olarak derse katılmalıdır.
Önemli kavramları kaçırmamalıdır.
Kısa ve öz notlar tutmalıdır.
Neden – Sonuç İlişkilerine dikkat etmelidir.
Öğrenci önemli yerleri not almalıdır.
Öğretme Öğretme
Öğretme, öğrenmenin kılavuzlanması ve sağlanması sürecidir.
Öğretme sürecinde belirlenen yeterliliğe Öğretme sürecinde belirlenen yeterliliğe dayalı özel hedeflerin gerçekleştirilmesi;
dayalı özel hedeflerin gerçekleştirilmesi;
–
– İlgili öğretim durumlarının planlanmasınaİlgili öğretim durumlarının planlanmasına ––Hedefler doğrultusunda özel düzenlemelerin Hedefler doğrultusunda özel düzenlemelerin
yapılmasına yapılmasına ––UygulanmasınaUygulanmasına
––Değerlendirmesine bağlıdır.Değerlendirmesine bağlıdır.
Öğretme Sürecinde Yer Alan Temel Öğretme Sürecinde Yer Alan Temel
Öğeler Öğeler
Belirli özel eğitsel hedefler Belirli özel eğitsel hedefler İçerik ve konunun planı İçerik ve konunun planı Eğitici personel
Eğitici personel Öğrenci
Öğrenci Program Program
Araç- Araç -gereç kaynaklar gereç kaynaklar Eğitsel fizik mekan Eğitsel fizik mekan Yöntem
Yöntem – – teknik teknik Süre Süre
Öğretim Öğretim
Başkasının (öğrencinin) öğrenmesine yardım etmedir.
Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin tümüdür.
Öğrenmenin gerçekleşmesi ve bireyde istenen davranışların gelişmesi için uygulanan süreçlerin tümüdür.
Öğrenmeyi kolaylaştıracak etkinlikleri düzenleme, gerekli araç ve gereçleri sağlama ve rehberlikte bulunmadır.
Öğretim Sürecinin Belirgin Özellikleri Öğretim Sürecinin Belirgin Özellikleri
Programlıdır.
Programlıdır.
Desteklidir.
Desteklidir.
Güdümlüdür.
Güdümlüdür.
Öğrencinin öğretmen ve eğitsel ,fizik-mekan, donanım ve araç-gereçle etkileşimi önemsenir.
Öğrenme ve öğretme etkinliklerinin bütünüdür.
Öğrencinin öngörülen bilgi, beceri ve tutumları düzenlenen ortamda kazanmasıdır.
Davranışlar üzerinde bir değişiklik meydana getirir.
Eğitimin gerçekleştirilmesinde bir araç ve süreçtir.
Öğretim sürecinin içinde öğrenme süreci yer alır.
Öğretim bir çözümleme ve birleşim sürecidir.
Ögretimde çözümleme ve birleşim işlemleri bilişsel alanın analiz düzeyinde öğrenmeler için etkili birer işlemdir.
Öğretim süreci sonunda bireyde oluşan alışkanlıklar gözlenebilir ve kazanılan bilgiler uygun testlerle ölçülebilir
ÖĞRETİM SÜRECİNİ OLUŞTURAN TEMEL ÖĞELER
ÖĞRETMEN
ÖĞRENCİ
ORTAM
PROGRAM KONU
ÖĞRENCİ ÖĞRENCİ
Öğretim sürecinin en temel öğesi.
Öğretim sürecinin en temel öğesi.
Öğretimin merkezidir.
Öğretimin merkezidir.
Öğretim sürecinde istendik davranışları kazanması Öğretim sürecinde istendik davranışları kazanması öngörülen en temel öğedir.
öngörülen en temel öğedir.
Dolayısıyla öğretim sürecinin verim etkinliği, Dolayısıyla öğretim sürecinin verim etkinliği, büyük ölçüde öğrencinin çok yönlü “özelliklerinin büyük ölçüde öğrencinin çok yönlü “özelliklerinin bilinmesini” ve buna göre davranılmasını bilinmesini” ve buna göre davranılmasını gerektirir. Bu özellikler:
gerektirir. Bu özellikler:
Sosyal ve ekonomik durum Sosyal ve ekonomik durum Zihinsel ve bedensel gelişim Zihinsel ve bedensel gelişim Gelişim farklılıkları
Gelişim farklılıkları
Farklı yetenek alanlarıdır Farklı yetenek alanlarıdır..
Öğrencinin Temel Gereksinimleri Öğrencinin Temel Gereksinimleri
FİZYOLOJİK GÜVENDE
OLMA AİT OLMA KENDİNİ
GERÇEKLEŞTİRME
ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN
Öğretme-öğrenme süreçleri açısından geleneksel yaklaşımda öğretmenin salt bilgi aktarma ile sınırlı olan işlevi yerini öğretme-öğrenme ve değerlendirme süreçlerini planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme gibi oldukça farklı işlevlere dönüştürmektedir.
PROGRAM PROGRAM
1
1-- Okul Programı: Okul programı, okulda Okul Programı:
yapılması planlanan tüm eğitim ve öğretim etkinliklerini düzenleyen bir programdır. Bu sekli ile sınıf içi ve sınıf dışı çalışmalar okul programının kapsamını oluşturur. Öğretim programına göre daha,geniş kapsamlıdır.
2
2--Öğretim Öğretim Programı: Programı: BBir öğretim kademesinde çeşitli sınıf ve derslerde öğretimi yapılacak konuların özel olarak düzenlenmesidir
Bir öğretim programı Bir öğretim programı
Öğretimde belirlenen yeterliğe dayalı davranışları gerçekleştirebilecek uygunluk ve yapıda olmalıdır.
Öğretim programı, içeriğindeki konular birbirini tamamlamalıdır.
Öğretim programı ilgili hedef kitlenin ilgi, beklenti, gereksinim ve hazır bulunuşluk düzeylerine uygun olmalıdır.
Öğretim programı kapsamındaki konular ve dersler birbirleriyle ilişkiye açık ve transfer edilebilir nitelikte olmalıdır.
Öğretim programı bilim ve teknolojik yenilikleri kolaylıkla eklemeye uygun yapı düzeninde olmalıdır.
Öğretim Programı Türleri Öğretim Programı Türleri
Doğrusal Programlama:
Doğrusal Programlama: Birbiri ile Birbiri ile ardaşıkardaşık sıralı, yakın ilişkili olarak birbirinin ön koşulu sıralı, yakın ilişkili olarak birbirinin ön koşulu niteliğindeki
niteliğindeki öğrtimöğrtim konuları yaklaşımı esas konuları yaklaşımı esas alınır.
alınır.
Sarmal Programlama:
Sarmal Programlama: Konuların yeri ve Konuların yeri ve zamanı geldiğinde öğretilmesi mantığına zamanı geldiğinde öğretilmesi mantığına dayanır.
dayanır.
Modüler Programlama:
Modüler Programlama: Programla anlamlı Programla anlamlı bir bütün olarak öğretim konularının bir bütün olarak öğretim konularının modüllere ayrılarak desenlenmesi.
modüllere ayrılarak desenlenmesi.
Piramitsel Programlama:
Piramitsel Programlama: Önce genel konular gittikçe Önce genel konular gittikçe özelleşen uzmanlık konularının yapılanması.
özelleşen uzmanlık konularının yapılanması.
Çekirdek Programlama:
Çekirdek Programlama: Ortak konular ilk olarak öğretilir. Ortak konular ilk olarak öğretilir.
Her öğrenci çekirdek
Her öğrenci çekirdek prgprgetrafında ilgi duyduğu konularla ilgili etrafında ilgi duyduğu konularla ilgili dersler alabilir.
dersler alabilir.
Konu ağı
Konu ağı--Proje Merkezli Programlama:Proje Merkezli Programlama:
Bu programda konular dizini bir harita gibi sunulur.
Bu programda konular dizini bir harita gibi sunulur.
Öğrencilerin konuları belirli zamanlarda alması planlanır.
Öğrencilerin konuları belirli zamanlarda alması planlanır.
Sorgulanma Merkezli Programlama:
Sorgulanma Merkezli Programlama: Bu program türünde Bu program türünde öğrencilerin soruları ve gereksinimleri dikkate alınır. Sorularl öğrencilerin soruları ve gereksinimleri dikkate alınır. Sorularla a öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim yaşantıları öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim yaşantıları oluşturulur.
oluşturulur.
Öğretim Programlarının İşlevleri Öğretim Programlarının İşlevleri
Öğretim amaçlarında ve içeriğinde bir Öğretim amaçlarında ve içeriğinde bir örneklik sağlama
örneklik sağlama
Öğrenci düzeyine uygun bir öğretim Öğrenci düzeyine uygun bir öğretim sağlama
sağlama
Öğretimi planlı yürütmeyi sağlama Öğretimi planlı yürütmeyi sağlama
ORTAM ORTAM
Ortam genel olarak çevre, fiziki mekan ya Ortam genel olarak çevre, fiziki mekan ya da yaşantıların geçtiği yer olarak da yaşantıların geçtiği yer olarak tanımlanabilir.
tanımlanabilir.
Eğitimde ise her türlü eğitsel iletişim ve Eğitimde ise her türlü eğitsel iletişim ve etkileşimin olduğu alandır.
etkileşimin olduğu alandır.
Eğitim ortamı öğeleri Eğitim ortamı öğeleri
––PersonelPersonel ––Araç-Araç-gereçgereç ––Fizik mekanFizik mekan ––OrganizasyonOrganizasyon
