ÖĞRENME
YAKLAŞIMLARI
PROF.DR. RECAİ DOĞAN
Öğrenme Yaklaşımları
Yapılandırmacılık Yapılandırmacılık
İşbirlikli Öğrenme
İşbirlikli
Öğrenme Probleme
Dayalı Öğrenme Probleme
Dayalı Öğrenme
Proje Tabanlı Öğrenme Proje Tabanlı
Öğrenme Aktif
Öğrenme Aktif Öğrenme
Yaşam Boyu Öğrenme Yaşam Boyu
Öğrenme
Yapılandırmacılık
En önemli özelliği öğrenenin bilgiyi yapılandırmasına, oluşturmasına, üretmesine,
yorumlamasına ve geliştirmesine fırsat
vermesidir.
Bilgiyi algılamak, bilgiyi
yapılandırmak değildir. Öğrenen yeni bilgi ile karşılaştığında, dünyayı
tanımlamak ve açıklamak için önceden oluşturduğu kurallarını kullanır ve algıladığı bilgiyi açıklamak
için yeni kurallar oluşturur.
Yapılandırmacılık çevre ile insan beyni arasında güçlü
bir bağ kurmadır.
Piaget, J. Dewey, Vygotsky,
Bruner ve Gestalt’ın
katkılarıyla geliştirilmiştir.
Yapılandırmacılık, bir öğretim kuramı değil, daha çok bir felsefedir;dünyayı
görme ve algılama şeklidir; bilgi ve öğrenmenin doğasıyla ilgili bir
yaklaşımdır.
Yapılandırmacı Öğrenme Kuramları
Bilişsel Yapılandırmacılık: J.
Piaget
Bilişsel Yapılandırmacılık: J.
Piaget
Sosyo-Kültürel
Yapılandırmacılık : L.S. Vygotsky Sosyo-Kültürel
Yapılandırmacılık : L.S. Vygotsky
Radikal Yapılandırmacılık : E.
Von Glasersfeld
Radikal Yapılandırmacılık : E.
Von Glasersfeld
Yapılandırmacı Yaklaşım Hedefler
Eğitimin hedefi; bilgiyi nasıl ve nerede kullanacağını bilen, kendi öğrenme yöntemlerini tanıyıp etkili bir biçimde kullanan ve yeni bilgiler üretmede önceki bilgilerinden yararlanan bir insan modeli yaratmadır.
Öğrenme, aktarılan belirli bir bilgi kümesini almayı
değil, öğrenenlerin etkili düşünme, usa vurma, sorun
çözme ve öğrenme becerileri kazanmasını içerir.
Öğrenme Yaşantıları
Öğrenenler demokratik bir sınıf ortamında günlük yaşam
problemlerinin karmaşıklığını çözerek yaşam boyu kullanacakları bilgilerini
oluştururlar.
Sınıf ortamı, öğrenenleri öğrenmeye motive etmek ve öğrenenlerin
konuya ilgisini çekmek için
öğrenmeye uygun olarak düzenlenir.
Bu düzenlemenin nasıl olacağına öğretmen ve öğrenenler birlikte karar
verirler.
Eğitim ortamı bilgilerin aktarıldığı bir yer değildir. Öğrenmenin öğrencinin entelektüel etkinlikleriyle sağlandığı,
sorgulamaların ve araştırmaların yapıldığı, düşünme, uslamlama, sorun
çözme ve öğrenme becerilerinin
geliştirildiği bir yerdir.
Değerlendirme
Geleneksel ölçme araçları yerine, önceki öğrenmelerin yeni durumlara uygulanması değerlendirilir.
Bu anlayışta değerlendirme öğretimden bağımsız değil, öğretimin bir parçası niteliğindedir.
Bu yaklaşımda sınama durumlarının işlevi, öğrenene yardımcı olmaktır.
Değerlendirme yapılsa da öğrenme devam eder.
Yapılandırmacı öğrenmede hedeflerin ve öğrenme yaşantılarının belirlenmesinde
olduğu gibi, sınama durumlarında da öğretmen-öğrenci işbirliği esastır.
Öğretmen Özellikleri
Bilgiyi aktaran değil, uygun öğrenme yaşantılarını sağlayan ve öğrenenlerle
birlikte öğrenen olmalıdır.
Yansıtıcı düşünür.
Öğrenenlerin hem birbirleri
ile hem de kendisi ile
iletişim kurmaları için cesaretlendirir.
Öğrenene soru sorar ama neyi yada nasıl düşüneceğini
söylemez.
Öğretmen otorite değil,
sınıf içinde
gözlemcidir.
Öğrenci Özellikleri
Birey öğrenme sürecinde seçici, yapıcı ve etkindir.
Öğretmenin kontrolü bireydedir.
Öğrenen kendi kararlarını kendi alır.
İş birliğine açıktır.
Metabilişsel düşünür.
Öğrenenler bilgiyi araştırıp keşfederek, yaratarak,
yorumlayarak ve çevre ile etkileşim kurarak yapılandırır.
Böylece içerik ve süreci aynı zamanda öğrenirler.
Yapılandırmac ı Sınıf Ortamı
Yapılandırmacı yaklaşımda eğitim ortamı bilgilerin aktarıldığı bir yer değildir. Öğrenmenin öğrencinin entelektüel etkinlikleriyle sağlandığı,
sorgulamaların ve araştırmaların yapıldığı, düşünme, uslamlama, sorun
çözme ve öğrenme becerilerinin geliştirildiği bir yerdir.
Eğitim ortamları, bireylerin öğrenme ortamıyla daha fazla etkileşimde bulunmalarına, dolayısıyla zengin öğrenme yaşantıları geçirmelerine
olanak sağlayacak şekilde
düzenlenmelidir.
Yapılandırmacı Bilgi Kaynakları
Birey bir önceki öğrenme sürecinde edindiği deneyimi,
yeni öğrenmeleri için kullanır.
Birey bir önceki öğrenme sürecinde edindiği deneyimi,
yeni öğrenmeleri için kullanır.
Yapılandırmacı görüşte öğrencilerin daha çok birincil
kaynaktan öğrenmeleri desteklenmektedir.
Yapılandırmacı görüşte öğrencilerin daha çok birincil
kaynaktan öğrenmeleri desteklenmektedir.
Birincil bilgi kaynakları
öğrencilerin birebir gözleyerek ya da doğrudan deneyimler yaşayarak edindikleri bilgi kaynaklarıdır. Birincil
kaynaklardan bilgi edinmeleri sırasında üst düzeyde katılım ve
zihinsel çaba gerekir.
Birincil bilgi kaynakları
öğrencilerin birebir gözleyerek ya da doğrudan deneyimler yaşayarak edindikleri bilgi kaynaklarıdır. Birincil
kaynaklardan bilgi edinmeleri sırasında üst düzeyde katılım ve
zihinsel çaba gerekir.
İkincil bilgi kaynakları ise başka kişiler
tarafından oluşturulmuş bilgilerdir.
İkincil bilgi kaynakları ise başka kişiler
tarafından oluşturulmuş
bilgilerdir.
5E Modeli Yapılandırmacı Yaklaşıma göre dersin işlenmesi sürecini ifade eder. 5E modelinin
aşamaları aşağıdaki gibidir:
Girme ( E ngage)
Keşfetme ( E xplore)
Açıklama ( E xplain)
Derinleştirme ( E laborate)
Değerlendirme ( E valuate)
5E ve 7E Modelleri Arasındaki Farklar
İŞ BİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ
İş birliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar
oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir görevi yerine getirmek üzere
ortak amaç uğruna birlikte çalışma yoluyla bir konuyu öğrenme
yaklaşımıdır.
İş birliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar
oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir görevi yerine getirmek üzere
ortak amaç uğruna birlikte çalışma yoluyla bir konuyu öğrenme
yaklaşımıdır.
Bu öğrenme sürecinde bireylerin değil grubun ortak bir amacı vardır.
Önemli olan üyelerin hep birlikte çalışarak bu amacı
gerçekleştirmesidir.
Bu öğrenme sürecinde bireylerin değil grubun ortak bir amacı vardır.
Önemli olan üyelerin hep birlikte çalışarak bu amacı
gerçekleştirmesidir.
Gruplar ilgi, ihtiyaç, ön öğrenmeler ve başarı
düzeyi farklı öğrencilerden oluşturulmalıdır.
Gruplar ilgi, ihtiyaç, ön öğrenmeler ve başarı
düzeyi farklı öğrencilerden oluşturulmalıdır.
Gruplar heterojen olup 2, 4 ve 6 kişiden oluşur.
Gruplar heterojen olup 2, 4 ve 6 kişiden oluşur.
J. Dewey ve Vygotsky tarafından
geliştirilmiştir.
J. Dewey ve Vygotsky tarafından
geliştirilmiştir.
17
Temel Öğeler
Olumlu
Dayanışma/Bağlılık Sorumluluk Bireysel Eşit Başarı
Sosyal/Toplumsal
Beceriler Grup Ödülü
(Ortak Ödül) Paylaşılmış Liderlik
Sürecin
Değerlendirilmesi Bireysel ve Grup
Değerlendirme
18
