Etkileşimli Kitap Okuma

Etkileşimli Kitap

Okuma

Prof.Dr. Aynur Bütün

Ayhan

Etkileşimli Kitap Okuma nedir?

● Etkileşimli kitap okuma, çocuklarla kitap okunurken yetişkinlerin sergilediği okuma etkileşimlerine dayalı bir süreçtir.

● Bu etkileşimler açık ve kısa uçlu sorular sormak, çocukların sorularını ek sorularla takip etmek, çocukların söylediklerini tekrar etmek ve genişletmek, çocukları kitap okuma sürecine dahil etmek ve çocukların ilgilerini takip etmektir

2

Etkileşimli kitap okuma okul öncesi dönemde yer alan çocuklara kitap okumaktan ziyade etkileşimleri barındıran bir süreçtir. Çocuk pasif

dinleyici konumundan

uzaklaştırılmaktadır.

Etkileşimli Kitap Okuma

Etkileşimli kitap okumanın çocukların alıcı ve ifade edici dil gelişimlerine olan etkileri pek çok araştırma ile belirlenmiştir

Etkileşimli Kitap Okuma

4

Etkileşimli kitap okuma çocukların yazı ve sesbilgisel farkındalıklarını desteklemektedir.

Erken okuryazarlık becerileri arasında yer alan yazı ve sesbilgisel farkındalık okuma ve akademik başarının yordayıcıları arasındadır.

Etkileşimli Kitap Okuma

Etkileşimli kitap okuma programının üç temel prensibi bulunmaktadır. Bu prensipler;

Çocuğu kitap okuma sürecinde dahil etmek,

Çocuğu geri bildirim sağlamak ve

Yetişkinlerin kitap okuma tarzını çocukların dil becerilerine uyarlamasıdır.

Etkileşimli Kitap Okuma

6

Etkileşimli Kitap Okuma

● Öncelikle, kitabı okuyan kişi çocuğu pasif dinleyici olmanın aksine dili kullanabilen ve aktif bir dinleyici olmasını sağlamaktır. Bu süreçte 5N1K soruları sorulabilir. Çocuğa bu tarz açık uçlu soruları sorulması evet ya da hayır gibi kapalı uçlu sorulara göre çocuğu konuşmaya ve dili kullanmaya teşvik etmektedir.

● İkinci olarak geribildirim sağlanması çocuğa öğretici bilgiler sağlamaktadır. Geribildirim söylediklerini yeniden biçimlendirme, daha fazla bilgi ekleme, motive etme ya da hataları düzeltme olarak ifade edilebilir.

Etkileşimli Kitap Okuma

● Üçüncü olarak okuyucu okuma stilini çocuklara göre düzenlemelidir. Örneğin renkleri adlandırma konusunda başarılı olan bir çocuk sadece renkleri ifade etmek için değil kitabın diğer özelliklerini ifade etmek için cesaretlendirilmelidir. Özet olarak etkileşimli kitap okuma çocuklara kendini ifade etme, uygun sorular yardımıyla çocukların dil becerilerini geliştirme ve dil açısından zengin modellere tanıklık etme imkanı sağlar

8

Etkileşimli Kitap Okuma

Etkileşimli kitap okuma kapsamında çocuklarla etkileşimi sağlamak için bazı tekniklerden yararlanılmaktadır. Bu teknikler CROWD (Completion, recall, open-ended questions, wh questions, distancing) ve PEER (Prompt, evaluate, expand, repeat) olarak ifade edilmektedir (Morgan ve Meier, 2008).

Etkileşimli Kitap Okuma

● C = Tamamlama

● R = Hatırlama

● O = Açık uçlu sorular sorma

● W = 5N Soruları

● D = İlişkilendirme

10

Etkileşimli Kitap Okuma - CROWD

Konuşmayı başlatma teknikleri

Nasıl uygulanır? Örnek Etkisi

Tamamlama

(Completion) Çocuktan öyküdeki bir ifadeyi veya cümleyi tamamlaması istenir.

Yetişkin: ‘Ali eve doğru hızlıca koşarken ayağı takıldı ve ……..’

Çocuk: ‘Düştü’

Çocuğun dinlediğini anlama ve dili kullanma becerilerini destekler.

Hatırlama

(Recall) Karakterler ve olaylar

hakkında soru sorulur. Yetişkin: ‘Evde Ali ile birlikte kim vardı?’

Çocuk: ‘Arkadaşı Ayşe’

Çocuğun öyküye ilgilisini ve detaylara dikkat çekme becerisini destekler.

Açık uçlu sorular (Open-ended questions?

Çocuktan resimde anlatılan olay tanımlanması istenir.

Yetişkin: ‘Bu resimde neler oluyor anlatır mısın?’

Çocuğa dili

kullanması için fırsat verir.

5N soruları

(Wh-questions) Nesneye yada eyleme işaret ederek

isimlendirmesi istenir.

Yetişkin: ‘Bu nedir?’

Çocuk: ‘Denizaltı’

Yetişkin: ‘Ne işe yarar?’

Sözcük bilgisini destekler.

İlişkilendirme Öyküyü çocuğun kendi yaşamıyla

ilişkilendirmesi istenir.

Yetişkin: Siz hiç denizaltı gördünüz mü? Nerede? Ne zaman?

Çocuğun öykü ile kendi yaşamı arasında ilişki

kurmasını sağlar. Dolunay Sarıca’dan (2016) .

Etkileşimli Kitap Okuma

● P = Başlat

● E = Değerlendir

● E = Genişlet

● R = Tekrarlat

12

Etkileşimli Kitap Okuma - PEER

Konuşmayı başlatma teknikleri

Nasıl uygulanır? Örnek Etkisi

Başlat

(Prompt) Çocuktan resimdeki bir nesneyi

isimlendirmesi istenir ya da öyküdeki karakterler hakkında soru sorulur.

Yetişkin: ‘bu nedir?’

Çocuk: ‘Kamyon’ Dikkati arttırır.

Çocuğun öyküyle ilgilenmesini sağlar.

Öykü hakkındaki bilgi artar.

Sözcük bilgisini arttırır.

Değerlendir

(Evaluate) Çocuğun yanıtının doğru olup olmadığı değerlendirilir. Doğru değilse çocuğun yeni sözcüğü öğrenebilmesi için başka hangi bilgilerin verilmesi gerektiği düşünülür.

Yetişkin verilen yanıtı ve eklenebilecek bilgileri düşünür.

Yetişkin çocuğa yanıtı hakkında bireysel geribildirim verir ve daha çok bilgi eklemesi için onu destekler.

Genişlet

(Expand) Çocuğun yanıtı birkaç sözcü daha eklenerek genişletilir.

Yetişkin: ‘Evet, büyük ve kırmızı bir itfaiye kamyonu, değil mi?’

Çocuğu

söyleyebileceğinden biraz daha fazlasını söylemeye teşvik eder.

Tekrarlat Çocuğun yanıtı Çocuk: ‘Büyük, Çocuğun dili Dolunay Sarıca’dan (2016)

Etkileşimli Kitap Okuma - PEER

14 Böyle bir diziye örnek olarak, yetişkin okuyucu

çocuğu "Karda oynamak nasıl bir duygu?" diyerek çocuğu uyarabilir. Çocuk "soğuk" diyerek cevap verebilir. Yetişkin bu yanıtı doğru ancak istenenden daha kısa ve daha az detaylı olarak değerlendirebilir ve "evet, ayaklarınız ıslandığında veya birisi size bir kartopuyla vurduğunda soğuk" gibi bir genişleme ile yanıt verebilir. Yetişkin, kitabı sonuna kadar bekleyip çocuğa bir geri çağırma sorusu sorarak çocuğu bu yeni bilgileri tekrarlamaya teşvik edebilir: "İnsanların karda oynarken soğuk hissettirdiği hakkında konuştuğumuz bazı şeyleri hatırlıyor musunuz?"

EKOP ADIMLARI – OKUMA ÖNCESİ

Okuma öncesi EKOP

uygulama adımları

Gelişimsel açıdan uygun bir resimli çocuk kitabının seçilmesi

Hedef sözcüklerin ve sesbirimlerinin belirlenmesi

Soruların, örneklerin ve açıklamaların belirlenmesi

Fiziksel düzenlemelerin yapılması Çocukların sınıf içinde yerleşimi Kitapla tanışma

Açık uçlu sorular ile tahmin bulunma Çocuklardan gelen yanıtların yeniden düzenlenmesi

EKOP ADIMLARI – OKUMA ÖNCESİ

16 1.Gelişimsel açıdan uygun bir resimli çocuk

kitabının seçilmesi:

Etkileşimli kitap okuma programının ilk adımı bu programının uygulanmasına imkan tanıyan resimli çocuk kitabının seçilmesiyle başlamaktadır. Bireysel ya da grup olarak çalışılan çocukların içerisinde bulunduğu yaş ve gelişim düzeyi göz önüne alınarak öğretimsel amaçlar ve eğitim programlarında yer alan kazanımlar önemlidir.

2.Hedef sözcüklerin ve sesbirimlerin belirlenmesi

Çocuklara farklı sesbirimleri, sözcüklerin, deyimlerin ve cümle yapılarının kazandırılmasında etkili olan etkileşimli kitap okuma programında kazandırılmak istenen sesbirim, sözcük ve yapıların belirlenmesi öykünün konusu ve teması kadar önem taşımaktadır.

EKOP ADIMLARI – OKUMA ÖNCESİ

3.Soruların, örneklerin ve açıklamaların belirlenmesi:

Planlı bir uygulama gerektiren etkileşimli kitap okuma programına başlanılmadan önce kazandırılması ya da pekiştirilmesi amaçlanan sesbirim, sözcük, deyim ya da cümle yapılarıyla ilgili örneklerin özenle seçilmesi gerekmektedir. EKOP uygulaması başlamadan önce okuyucu hedeflenen sözcük ve sesbirimlerine ait vurgu ve örnekleri belirlemelidir. Ayrıca bu hedeflere yönelik olarak hangi soruların sorulacağı belirlenmeli ve çocukların katılım sağlayabileceği düzen

EKOP ADIMLARI – OKUMA ÖNCESİ

18 4.Fiziksel düzenlemelerin yapılması:

Etkileşimli kitap okuma programı kapsamında okuma öncesi hazırlıklardan sonra en önemli adım kitabın okunacağı alanda yapılacak fiziksel düzenlemelerdir.

Etkileşimli kitap okumanın yapılacağı alanda çocukların dikkatini dağıtacak ses, müzik, ışık, hareketli oyuncaklar gibi çeşitli uyaranlar uygulama başlamadan önce ortamdan uzaklaştırılmalıdır.

5. Çocukların sınıf içinde yerleşimi:

Genellikle ‘U’ şeklindeki yapı tüm çocukların kitabı görmesine imkan verirken kalabalık sınıflarda bütün çocukların kitabı görebileceği farklı oturma düzenleri de kullanılabilir. Yetişkin ve çocuklar göz teması kurabilecek hizada oturmalıdır. Çocukların kitabı görmesi EKOP hedeflerine ulaşmakta etkili olduğu için okuma süresince kitap çocuklara dönük olmalıdır. Kitap okumaya başlamadan önce kitabın önkapağı çocuklara dönük olmalıdır.

EKOP ADIMLARI – OKUMA ÖNCESİ

6. Kitapla tanışma:

Gerekli düzenlemelerin ardından etkileşimli kitap okuma programının uygulayıcısı çocukları kitapla tanıştırır. Uygulayıcı, kitabın biçimsel özelliklerini çocuklara sunar. İlk okumalarda önkapak, arkakapak, kitabın sırt kısmı ve kitabın adı, kitabın içinde birden çok sayfa olduğu çocuklara gösterilmelidir.

Daha sonra önkapakta yer alan başlık parmak ile takip edilerek sesli olarak okunmalıdır. Bu sayede çocuklar farklı sözcükleri tanımaya, yazı farkındalığına ve sözcüklerin boşluklarla ayrıldığını farketmeye karşı ilk adım atılacaktır.

Kitabın yazarı, resimleyen kişi, yayınevi adı

EKOP ADIMLARI – OKUMA ÖNCESİ

20

7. Açık uçlu sorular yoluyla çocukların tahminde bulunmasını sağlama

Çocukların var olan sözcük dağarcığını geliştirmek için açık uçlu sorular etkileşimli kitap okuma programında kullanılmaktadır. Bu sayede çocuklar bilgilerini kullanır ve öykünün anlaşılması kolaylaşmaktadır. Bu nedenle uygulayıcı kitabın ismi ve önkapağını çocuklara sunarken çocukların dikkati çekmeli ve kitabın ne hakkında olabileceği, ne tür olaylar geçebileceğine dair tahminlerde bulunmasını istemelidir.

EKOP ADIMLARI – OKUMA ÖNCESİ

8. Çocuklardan gelen yanıtların yeniden düzenlenmesi

Uygulayıcı çocuklardan gelen yanıtları dikkatli bir şekilde değerlendirmeli ve bu yanıtlar yeni ifade ve sözcükler eklenerek genişletilmelidir. Bu genişletme çocuklara duygu ve düşüncelerini ifade etmekte model olacaktır. Örneğin uygulayıcı kitabın kapak resmini göstererek

‘sizce buradaki kuş ne yapıyor?’ gibi açık uçlu soru sorduğunda çocuklar ‘uçuyor’ şeklinde yanıt verebilir. Uygulayıcı ‘evet, kuş kanatlarını açmış, gökyüzünde uçuyor’ şeklinde tekrar düzenleyerek ifade etmelidir.

Etkileşimli kitap okuma programında bahsedilen

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

22 Okuma sırası

EKOP uygulama adımları

Hedef sözcüklerin anlamlarının açıklanması Hedef sözcüklerin anlamlarının resimlerle ve ek materyallerle desteklenmesi

Çocukların kendi yaşamları ile

ilişkilendirebilecekleri örneklerin sunulması Hedef sözcüklerin anlamlarının tekrarlanması Geçmiş deneyimler ile öykünün içeriğinin ve hedef sözcüklerin anlamlarının desteklenmesi Sesbilgisel farkındalık ve yazı farkındalığı becerilerinin desteklenmesi

5N 1K sorularının sorulması Açık uçlu soruların sorulması

Tekrarlar ve genişletmelerin kullanımı Cümle tamamlama ile sözcük dağarcığının desteklenmesi

Akoğlu’dan (2016) .

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

1.Hedef sözcüklerin anlamlarının açıklanması:

Etkileşimli kitap okuma programı sürecinde hedef sözcüklerin anlamlarına uygun olarak açıklanması önemlidir. Yapılacak olan bu açıklamalar sözcüğün tanımını bularak bu sözcüğü çocukların sözcük dağarcığında var olan kelimelerle somutlaştırarak anlatılması gerekmektedir. Uygulayıcı okunan hikayede hedef sözcüklerden başka bilinmeyen sözcük olması durumunda hazırlıklı olmalıdır.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

24

2. Hedef sözcüklerin anlamlarının resimlerle ve materyallerle desteklenmesi:

Etkileşimli kitap okuma programı kapsamında belirlenen hedef sözcüğe ait resimler tüm çocuklar tarafından kolaylıkla görünmelidir.

Resimlerde açık olarak görülmeyen hedef sözcükler noktasında uygulayıcı ek resim ve materyaller sağlayarak çocukların bunları incelemesine imkan sağlamalıdır.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

3. Çocukların kendi yaşamları ile ilişkilendirebilecekleri örneklerin sunulması:

Etkileşimli kitap okuma programı uygulama sırasında kazandırılması amaçlanan sözcükler ile çocukların kendi günlük yaşamları arasında ilişki kurabileceği örnekler verilmelidir. Örneğin, taşıtlarla ilgili bir öyküde ‘çocuklar siz okula hangi taşıtla geldiniz?’ ya da ‘siz hangi taşıtlarla yolculuk yapıyorsunuz?’ Bu taşıtları kim kullanıyor hatırlıyor musunuz?’ gibi sorular yöneltilerek bu ilişki kurulabilir.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

26

4.Hedef sözcüklerin anlamlarının tekrarlanması:

Etkileşimli kitap okuma programı uygulamalarında hedef sözcüklerin, deyimlerin tekrarlanması hedef stratejilerden birisi olmakla beraber etkileşimli kitap okuma uygulamaları tekrarlı uygulamalara dayanmaktadır. Her etkileşimli kitap okuma uygulaması içerisinde de tekrar durumlarının var olması okul öncesi dönem çocuklarının öğrendiği bilgileri kalıcılaştırmasına imkan sağlamaktadır.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

5. Geçmiş deneyimler ile öykünün içeriğinin ve hedef sözcüklerin anlamlarının desteklenmesi:

Etkileşimli kitap okuma programı uygulamalarında geçmiş deneyimlerle okunan öyküde geçen olayların anlaşılması, hedef sözcüklerin anlamlarının desteklenmesi ve farklı dilbilgisel yapıların kullanılması temeldir. Bilginin işlevselliği kadar bireyin geçmiş deneyimleri ile ilişkisi de öğrenmenin kalıcılığında etkilidir.

Çocuklara okunan yeni kitap ile önceden okunan kitap arasında ilişki kurulması ya da günlük

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

28

6.Sesbilgisel farkındalık ve yazı farkındalığı becerilerinin desteklenmesi:

Sesbilgisel farkındalık ve yazı farkındalığı becerilerinin desteklenmesi etkileşimli kitap okuma programının en güçlü yönlerinden birisidir. Uygulayıcının sözcükleri sesbirimlerine ayırarak, aynı sesbirimiyle başlayan sözcükleri vurgulayarak okuması çocukların sesbirimsel organizasyonun farkına varmasını ve sözcük ile sesbirim arasındaki farkı anlayarak gerekli durumlarda bunu diğer sözcüklerde de yapabilmesini sağlayabilmektedir.

Etkileşimli kitap okuma programında kitap tanıtımı gibi süreçlerde parmakla gösterme, yazı yönü, soldan sağa yazım gibi özelliklerin vurgulanması yazı farkındalığını desteklemektedir.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

7. 5N1K sorularının kullanılması:

5N1K soruları kullanmak etkileşimli kitap okuma programı uygulamalarında öykünün giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinde çocukların öyküyü anlamalarının ve düşüncelerini kendi sözcükleriyle ifade etmek imkanı sağlamaktadır.

5N1K sorularında dağılım önemli olmakla beraber ‘bu ne?’ ve ‘bu kim?’ soruları yerine

‘neden’ ve ‘nasıl’ soruları da yöneltilmelidir.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

30

8. Açık uçlu soruların sorulması:

Açık uçlu soruların kullanılması etkileşimli kitap okuma programının temellerinden olmakla birlikte ‘evet/hayır’ gibi cevaplı sorulara göre kendilerini ifade etme ve dilin özelliklerini kullanma imkanı sağlamaktadır.

Açık uçlu soruların yanıtlanmasında var olan bilgiler etkin hale gelip uygulayıcı tarafından doğru dilbilgisel modellerin kullanılması çocukların bu modelleri tekrarlayarak kullanması ve pekiştirmesini sağlamaktadır.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

9. Tekrarlar ve genişletmelerin kullanımı:

Etkileşimli kitap okuma süreci boyunca çocukların verdikleri cevaplar çocukların alıcı ve ifade edici dil becerilerine dair ipucu vereceği için uygulayıcı tarafından analiz edilerek çocukların desteklenmesi gereken noktaların belirlenmesinde önemlidir. Uygulayıcı çocukların cevaplarını tekrar etmeli, genişletmeli ve gelişmiş dilbilgisel modeller sunmalıdır. Örneğin küçük bir fil ile ilgili kitapta çocuklara filin neden yorulmuş olabileceği sorulur. Çocuklardan birisi filin susamış olabileceğini diğer bir çocuk ise acıkmış olabileceğini ifade edebilir. Uygulayıcı

‘evet çocuklar bu fil hem koştuğu hem de acıktığı

EKOP ADIMLARI – OKUMA SIRASI

32

10. Cümle tamamlama ile sözcük dağarcığının desteklenmesi:

Çocukların etkileşimli kitap okuma sürecine etkin katılımını arttırmak ve hedef sözcüklerin daha iyi anlaşılması sağlamak için zaman zaman cümleleri yarım bırakarak çocukların bu cümleyi tamamlamasının sağlamak çocukların sözcük dağarcığına katkı sağlayacaktır. Bu cümleler belirlenirken anlam ve dilbilgisel olarak öyküyü bozmayacak bununla birlikte aynı zamanda resimlerde ipucu barından cümleler olması gerekmektedir.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SONRASI

Okuma

sonrası EKOP uygulama adımları

Açık uçlu sorular aracılığıyla öyküyü özetleme

Etkinlikler aracılığıyla kazanımların kalıcılığını sağlama

EKOP ADIMLARI – OKUMA SONRASI

34

1. Açık uçlu sorular aracılığıyla öyküyü özetleme:

Etkileşimli kitap okuma programında geleneksel kitap okuma uygulamalarına benzer şekilde özetin oluşturulmasının önemi vurgulanmaktadır. Özetin oluşturulmasında belirlenen sorular uygulama öncesinde belirlenen sözcük, sesbirim, deyim ya da farklı dilbilsel yapının kazanılmasının belirleme amacı taşıdığı için bu soruların nitelikli olarak belirlenmesi gerekmektedir.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SONRASI

1. Açık uçlu sorular aracılığıyla öyküyü özetleme:

Bu sorular gecikme olmadan çocuklarla kitap okuma süreci bitirildikten sonra çocuklara yöneltilmelidir. Bu gecikme çocukların soruların cevabını hatırlamalarının geciktirerek daha sonra gerçekleştirilecek olan etkileşimli kitap okuma uygulamalarına karşı uzak durmalarına neden olacaktır. Çocuklar soruların cevaplarını hatırlayamadıkları durumda resimleri tekrar göstererek hatırlama sağlanmalıdır. Çocuğa olayın öncesinde ve sonrasında neler olduğu sorusu yöneltilerek çocuklara yardımcı

EKOP ADIMLARI – OKUMA SONRASI

36

1.Açık uçlu sorular aracılığıyla öyküyü özetleme:

Öyküyü özetleme sırasında çocukların birbirlerine soru sormalarına izin verilebilir.

Bunun yanında çocuklara öykünün sonunun nasıl olmasını istedikleri sorulabilir. Öykü özetleme sürecinin tamamlanmasında sonra çocuklara sözel olarak ödül verilmelidir. Bu ödül çocukları motive etmekle birlikte düşüncelerini ifade etme konusunda cesaret verecektir.

EKOP ADIMLARI – OKUMA SONRASI

2. Etkinlikler aracılığıyla kazanımların kalıcılığının sağlanması:

Etkileşimli kitap okuma süreci okuma öncesi süreci okuma süreci ve okuma sonrası süreçlerin birbiri üzerine kurulmaktadır. Bu sürecin bütün aşamaları arasında ilişki bulunmaktadır. Okuma sürecinden sonra gerçekleştirilecek etkinlikler sayesinde hedeflenen sesbirim, sözcük, deyim ya da dilbilgisel yapının kazanımı pekiştirilecektir

Kaynakça

Akoğlu, G. (2016). ‘’Etkileşimli Kitap okuma programı(EKOP): Uygulama adımları, Etkileşimli Kitap Okuma Prgramı (EKOP) içinde, Ed. C. Ergül, 27-46. Eğiten Yayınevi. Ankara.

Akoğlu, G., Ergül, C., & Duman, Y. (2014). Etkileşimli Kitap Okuma: Korunmaya Muhtaç Çocukların Alıcı Ve İfade Edici Dil Becerilerine Etkileri. Elementary Education Online, 13(2). Retrieved From Http://İlkogretim-online.Org.Tr/İndex.Php/İo/Article/View/2123

Dolunay Sarıca, A.. (2016). ‘’Etkileşimli Kitap okuma programı(EKOP): Kuramsal temelleri, Etkileşimli Kitap Okuma Programı (EKOP) içinde, Ed. C. Ergül, 27-46. Eğiten Yayınevi. Ankara

Ehri, L. C., Nunes, S. R., Stahl, S. A., & Willows, D. M. (2001). Systematic phonics instruction helps students learn to read: Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis. Review of Educational Research, 71(3), 393-447. doi: 10.3102/00346543071003393

Ergül, C , Akoğlu, G , Sarıca, A , Tufan, M , Karaman, G . (2015). Ana Sınıflarında Gerçekleştirilen Birlikte Kitap Okuma Etkinliklerinin "Etkileşimli Kitap Okuma” Bağlamında İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 11 (3) , . Retrieved From Https://Dergipark.Org.Tr/En/Pub/Mersinefd/İssue/17398/181872?Publisher=mersin;

Hargreve, A. N., & Senechal, M. (2000). A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: The benefits of regular reading and dialog reading. Early Childhood Research Quarterly, 15(1), 75-90.

Justice, L. M., & Pullen, P. C. (2003). Promising Interventions For Promoting Emergent Literacy Skills:

Three Evidence-based Approaches. Topics In Early Childhood Special Education, 23,99-113.

Paul L. Morgan & Catherine R. Meier (2008) Dialogic Reading's Potential To Improve Children's Emergent Literacy Skills And Behavior, Preventing School Failure: Alternative Education For Children And Youth, 52:4, 11-16, DOI: 10.3200/Psfl.52.4.11-16

Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2005). Dyslexia (specific reading disability). Biological psychiatry, 57(11), 1301-1309. Doi: 10.1016/j.biopsych.2005.01.043

Yıldız Bıçakçı, M , Er, S , Aral, N . (2018). Etkileşimli Öykü Kitabı Okuma Sürecinin Çocukların Dil Gelişimi Üzerine Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi , 26 (1) , 201-208 . DOI:

10.24106/Kefdergi.375865

Whitehurst, G. J., Epstein, J. N., Angel, A. L., Payne, A. C., & et al. (1994). Outcomes of an emergent literacy intervention in Head Start. Journal of Educational Psychology, 86(4), 542–

555. doi:10.1037/0022-0663.86.4.542 

38