Öğrencilerin tutumlarının ölçülmesi için Demirhan ve Altay (2001) tarafından geliştirilen, ilk ve orta öğretim öğrencileri üzerinde uygulanan, 12’si olumlu, 12’si olumsuz olmak üzere toplam 24 maddeden oluşan Beden Eğitimi ve Spor Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçek Süleyman Erim’in yapmış olduğu Doktora tezinden izin alınarak bu tezde kullanılmıştır. Ölçekten alınabilecek en düşük puan 24, en yüksek puan 120’dir. Ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0.93, araştırma grubuna benzer 30 kişiye ikinci kez uygulama sonucu elde edilen test-tekrar test korelasyon katsayısı 0.85’tir.
Anket formundaki maddelerin öğretmen görüşlerine göre incelenebilmesi için ise Beden Eğitimi Programının Değerlendirilmesine İlişkin Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Görüşlerini belirten anketten yararlanılmıştır. Bu anket Murat Erdoğdu’nun yapmış olduğu Yüksek Lisans tezinden izin alınarak bu tezde kullanılmıştır. Belirlenen dereceler ve sayısal değerler esas alınarak elde edilen aritmetik ortalama değerleri; Hiç: 1.00–1.74, Az: 1.75–2.49, Kısmen: 2.50–3.24 ve Tamamen: 3.25– 4.00 olarak belirlenmiştir. Bu değerlere göre her bir madde için hesaplanan aritmetik ortalamalar değerlendirilerek, Beden Eğitimi Öğretimi Programı’nın belirlenen alt boyutlarına uygunluğu konusunda öğretmen görüşlerindeki genel kanı belirlenmiştir.
Ölçeğin uygulanması sonucu elde edilen veriler tanımlayıcı istatistik (frekans yüzde ortalama-standart sapma) kullanılmıştır.
4. BULGULAR
Araştırmaya ait istatistiksel değerlendirme; 3 ayrı bölümde verilmiştir. 1. Bölümde araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerine ait tanımlayıcı bilgilerin istatistiki değerlendirilmesi verilirken 2. Bölümde beden eğitimi dersine ait programın genel değerlendirilmesi, 3. Bölümde; öğrenme ve öğretme sorularına verilen cevaplar ile bunlara ait çıktıların istatistiksel değerlendirmesi ve son olarak 4. Bölümde ise beden eğitimi dersine ait ölçme ve değerlendirme sorularına verilen cevaplara ilişkin istatistiksel değerlendirmeye yer verilmiştir.
Tablo 4.1.1: Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerine ilişkin Demografik
Özellikleri
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin % 54,8’i erkek % 45,2 si bayandır. Araştırmamızda erkek öğretmenlerin çoğunluğu oluşturduğu görülmektedir
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin : % 41.9’u 1-5 yıl. % 51.6’sı 6 – 10 yıl. % 6.5’i 11 – 15 yıllık kıdeme sahiptir. Araştırmamıza katılan beden eğitimi öğretmenlerinin büyük çoğunluğunu 6-10 yıl arasında çalışmış olan öğretmenler oluşturmaktadır. Grafiğin ikinci büyük çoğunluğunu ise 1- 5 yıllık beden eğitimi öğretmenleri oluşturmaktadır. Son olarak 11-15 yıllık öğretmenler grafiğin küçük bir dilimini oluşturmaktadır. Buradan varacağımız sonuç araştırmamıza katılan öğretmenlerin büyük çoğunluğunu mesleğe yeni katılan öğretmenler oluşturmaktadır.
Demografik Özellikler N Frekans (f) % Cinsiyet Erkek 17 54.8 Bayan 14 45.2 Total 31 100 Öğretmenlik kıdemi 1 - 5 yıl 13 41.9 6 – 10 yıl 16 51.6 11 – 15 yıl 2 6.5 16 – 20 yıl 0 0 20 yıl ve üzeri 0 0 Toplam 31 100
Tablo 4.1.2: Araştırmaya katılan okullardaki sınıfların ortalama mevcuduna,
okullardaki internetin eğitim amaçlı ne ölçüde kullanıldığına dair demografik bilgilerdir.
Demografik özellikler N F %
Okulunuzda sınıfların ortalama mevcudu 25 ve daha az 5 16,1 21-25 arası 11 35,5 26-30 arası 8 25,8 31-35 arası 3 9,7 36 ve üzeri 4 12,9 Toplam 31 100
Okulunuzda eğitim amaçlı internetten ne ölçüde yararlanabiliyorsunuz Tamamen 8 25.8 Kısmen 19 61.3 Az 3 9.7 Hiç 1 3.2 Toplam 31 100 Öğrencileriniz okulunuzda internetten ne ölçüde yararlanabiliyor Tamamen 7 22.6 Kısmen 15 48.4 Az 7 22.6 Hiç 2 6.5 Toplam 31 100
Okulunuzda spor salonu var mı?
Evet 3 9.7
Hayır 28 90.3
Toplam 31 100
Araştırmaya katılanların çalıştıkları okullardaki sınıf mevcudu 20 ve daha üzeri % 16.1’i, 21-25 arası % 35.5’i, 26-36 arası % 25.8’i, 31-35 arası % 9.7’yi, 36 ve üzeri % 12.9’unu oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan sınıflardaki öğrenci mevcudu genel itibariyle 21-25 arasındadır. Bununla birlikte sınıf mevcudunun en küçük dilimini 31-35 arası öğrenci oluşturmaktadır.
Eğitim amaçlı interneti tamamen kullananlar % 25.8’i, kısmen kullananlar % 61.3’ü, az kullananlar % 9.7’yi, hiç kullanmayanlar % 3.2’yi oluşturmaktadır. Okullardaki öğrencilerin büyük çoğunluğu az da olsa interneti kullanmaktadırlar. Buna karşın çok küçük bir dilim interneti hiç kullanmamaktadır.
Okulda internetten yararlanan öğretmenlerin tamamı % 22.6’yı, kısmen yararlanabilenler % 48.4’ü, az yararlanabilenler % 22.6’yı, hiç yararlanamayanlar ise % 6.5’i oluşturmaktadır. Okullardaki öğretmenlerin interneti kullanma oranları
öğrencilerin kullanma oranlarıyla büyük ölçüde örtüşmektedir. Öğretmenlerin büyük bir kısmı interneti kullanırken çok küçük bir kısım interneti kullanmamaktadır.
Salonu olan okullar % 9.7’yi, salonu olmayan okullar % 90.3’ü oluşturmaktadır. Araştırmamıza konu olan okulların çok büyük bir çoğunluğunun salonu olmadığı görülmektedir. Az da olsa salonu olan okullar bulunmaktadır.
Tablo 4.1.3: Araştırmaya katılan okullarda öğretmenlerin yeni programı uygulama
açısından donanım yeterli mi, uygulamakta olduğunuz yeni program ile herhangi bir seminer, hizmet içi eğitim toplantı vb. katıldınız mı sorularına ait demografik özellikler.
Demografik Özellikler N F %
Okulunuzda yeni programı uygulamanız açısından donanım (projeksiyon aleti, tepegöz, bilgisayar, tv vb.) yeterli mi?
Evet 12 38.7
Kısmen 12 38.7
Hayır 7 22.6
Toplam 31 100
Uygulamakta olduğunuz yeni program ile ilgili herhangi bir seminer, hizmet içi eğitim, toplantı vb. katıldınız mı?
Evet 15 48.4
Katıldım ama yetersiz 1 3.2
Hayır 15 48.4
Toplam 31 100
Okullardaki yeni programı uygulama açısından donanım yeterli diyenler %38.7’yi, donanım kısmen yeterli diyenler % 38.7’yi, donanımın yetersiz olduğunu söyleyenler % 22.6’yı oluşturmaktadır. Araştırmamıza katılan öğretmenlerin yaklaşık olarak 4/3’ü kendisini donanım açısından yeterli görmektedir. 4/1’lik kısım ise kendisini donanım açısından yeterli bulmamaktadır.
“Okullarda uygulamakta olduğunuz yeni programla ilgili herhangi bir seminer,
hizmet içi eğitim, toplantı vb. katıldınız mı?” ile ilgili soruya öğretmenlerin %48.4’ü evet, %3.2’si katıldım ama yetersiz, % 48.4’ü katılmadım diye yanıtlamıştır. Bu sonuç gösteriyor ki araştırmaya katılan öğretmenlerin hemen hemen yarısı herhangi bir seminere katılmışken diğer yarısı herhangi bir seminere katılmamıştır. Bununla birlikte çok küçük bir kesim ise katılmış olduğu semineri yetersiz olduğuna dair görüş bildirmiştir.
Tablo 4.1.4: Beden Eğitimi Öğretmenlerinin ‘Beden Eğitimi Programının Geneli ve Genel Amaçlarla İlgili Soruları’ ve Bunlara Verdikleri Cevaplar.
N F %
Genel amaçlar, ne ölçüde ulaşılabilir özelliktedir? Tamamen 2 6.5 Kısmen 24 77.4 Az 5 16.1 Hiç 0 0 Toplam 31 100.0
Genel amaçlar, programda öğrencilere kazandırılması öngörülen kazanımlarla ne ölçüde tutarlıdır? Tamamen 2 6.5 Kısmen 14 45.2 Az 15 48.4 Hiç 0 0 Toplam 31 100.0
Beden Eğitimi Dersi öğretim programı ders içi ve diğer derslerle ilişkilendirmelere ne ölçüde olanak sağlıyor? Tamamen 3 9.7 Kısmen 14 45.2 Az 14 45.2 Hiç 0 0 Toplam 31 100.0
Öğrenme alanlarının (hareket bilgi beceri; etkin katılım ve sağlıklı yaşam) işleniş sırası ne ölçüde uygundur? Tamamen 5 16.1 Kısmen 21 67.7 Az 4 12.9 Hiç 1 3.2 Toplam 31 100.0
Öğrenme alanlarına ait kazanımların dağılımı ne ölçüde doğrudur? Tamamen 2 6.5 Kısmen 16 51.6 Az 12 38.7 Hiç 1 3.2 Toplam 31 100.0
Beden Eğitimi Dersi öğretim programındaki öğrenme alanları beden eğitimi dersinin amacıyla ne ölçüde örtüşmektedir?
Tamamen 4 12.9 Kısmen 22 71.0
Az 4 12.9
Hiç 1 3.2
Toplam 31 100.0
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenleri genel amaçlar ne ölçüde ulaşılabilir sorusuna % 6.5’i tamamen, % 77.4’ü kısmen, %16.1’i ise az diye cevaplandırmıştır. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu eğitim programının genel amaçlarına tam olmasa da ulaşılabileceğini belirtmiştir. Genel amaçların tamamen ulaşılabileceğine dair görüş bildiren öğretmenler grafiğin en küçük bölümünü oluşturmaktadır.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin genel amaçlar, programda öğrencilere kazandırılması öngörülen kazanımlarla ne ölçüde tutarlıdır? Sorusuna %
6.5’i tamamen, % 45.2’si kısmen, % 48.4’ü ise az diye cevaplandırmıştır. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu eğitim programının ön görülen kazanımlarla tam olmasa da tutarlı olduğunu belirtmiştir. Ön görülen kazanımların tamamen ulaşılabileceğine dair görüş bildiren öğretmenler grafiğin en küçük bölümünü oluşturmaktadır.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenleri beden eğitimi dersi öğretim programı ders içi ve diğer derslerle ilişkilendirmelere ne ölçüde olanak sağlıyor? Sorusuna % 9.7’si tamamen, % 45.2’si kısmen, % 45.2’si ise az diye cevaplandırmıştır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu beden eğitimi programının ders içi ve diğer derslerle ilişkilendirmiştir. Öğretmenlerin küçük bir kesimi ise tamamen ilişki kurulabileceği konusunda görüş bildirmiştir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin öğrenme alanlarının ( hareket bilgi beceri; etkin katılım ve sağlıklı yaşam) işleniş sırasına ne ölçüde uygundur? Sorusuna % 16.1’i tamamen, % 67.7’si kısmen, % 12.9’u az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Araştırmamıza katılan öğretmenlerinin çok küçük bir kesimi öğrenme alanlarının işleniş sırasına hiç uygun olmadığı yönünde görüş bildirmiştir. Buna karşın öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu öğrenme alanlarının işleniş sırasına kısmen de olsa uygun olduğuna dair görüş belirtmişlerdir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin öğrenme alanlarına ait kazanımların dağılımı ne ölçüde doğrudur? Sorusuna % 6.5’i tamamen, % 51.6’sı kısmen, % 38.7’si az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Araştırmamıza katılan öğretmenlerinin çok küçük bir kesimi öğrenme alanlarının kazanımların dağılımına hiç uygun olmadığı yönünde görüş bildirmiştir. Buna karşın öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu öğrenme alanlarının kazanımların dağılımına kısmen de olsa uygun olduğuna dair görüş belirtmişlerdir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin beden eğitimi dersi öğretim programındaki öğrenme alanları beden eğitimi dersinin amacıyla ne ölçüde örtüşmektedir? Sorusuna % 12.9’u tamamen, % 71.0’ı kısmen, % 12.9’u az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Öğretmenlerin büyük bir kısmı beden eğitimi dersinin öğretim programındaki öğrenme alanlarıyla bu dersin amacının örtüştüğünü düşünmektedir.
Tablo 4.1.5: Beden Eğitimi Öğretmenlerinin ’Kazanımlarla İlgili Genel Sorular’ ve Bunlara Verdikleri Cevapları
N F %
Kazanımlar beden eğitimi dersinin var oluş amaçlarına ne kadar uygundur?
Tamamen 9 29.0 Kısmen 10 32.3
Az 11 35.5
Hiç 1 3.2
Toplam 31 100.0
Kazanımlar okul çevresi ya da yerel imkanların beden eğitiminde kullanılmasını ne ölçüde desteklemektedir? Tamamen 6 19.4 Kısmen 12 38.7 Az 13 41.9 Hiç 0 0 Toplam 31 100.0
Kazanımlar programda öngörülen hareket bilgi ve becerileri( spor bilgi becerileri) ne ölçüde
kazandırabilecek niteliktedir? Tamamen 3 9.7 Kısmen 17 54.8 Az 10 32.3 Hiç 1 3.2 Toplam 31 100.0
Kazanımlar programda öngörülen etkin katılım ve sağlıklı yaşamı ( düzenli fiziksel etkinlik; Atatürk ve Ulusal Bayramları; spor organizasyonlarını ve olimpiyat oyunları) ne ölçüde kazandırılabilecek niteliktedir? Tamamen 3 9.7 Kısmen 11 35.5 Az 16 51.6 Hiç 1 3.2 Toplam 31 100.0
Kazanımlar, birbirleriyle ne ölçüde tutarlıdır? Tamamen 5 16.1 Kısmen 17 54.8
Az 8 25.8
Hiç 1 3.2
Toplam 1 100.0 Kazanımlar programda öngörülen temel becerileri ne ölçüde
kazandırabilecek niteliktedir? ( eleştirel düşünme, yaratıcı
düşünme, problem çözme, karar verme, Türkçeyi doğru etkili ve güzel kullanma, araştırma, iletişim, bilgi teknolojilerini kullanma, öz yönetim, bilimin temel kavramlarını tanıma, milli manevi evrensel değerlere duyarlı olma, kişisel ve sosyal değerlere önem verme, estetik zevk kazanma, güvenlik ve koruma sağlama)
Tamamen 2 6.5 Kısmen 20 64.5
Az 9 29.0
Hiç 0 0
Toplam 31 100.0 Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar beden eğitimi dersinin var oluş amaçlarına ne kadar uygundur? Sorusuna % 29.0’ı tamamen, % 32.3’ü kısmen, % 35.5’i az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Araştırmamızda görüş belirten öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu beden eğitimi dersinin var oluş amacına uygunluğu konusunda olumlu görüş bildirirken çok küçük bir kesimi ise olumsuz görüş beyan etmiştir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar okul çevresi ya da yerel imkanların beden eğitiminde kullanılmasına ne ölçüde desteklemektedir? Sorusuna % 19.4’ü tamamen, % 38.7’si kısmen, % 41.9’u ise az diye cevaplandırmıştır. Öğretmenlerin tamamı yerel imkanların beden eğitimi dersinin işlenişi desteklediğini belirtmiştir. Bununla beraber bazı kesimler tam desteklerken bazıları kısmen bazıları ise az desteklediğini belirtmiştir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar programda öngörülen hareket, bilgi ve becerileri( spor bilgi becerileri) ne ölçüde kazandırabilecek niteliktedir? Sorusuna % 9.7’si tamamen, % 54.8’i kısmen, % 32.3’ü az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Araştırma verilerine göre beden eğitimi öğretmenleri programda yer alan kazanımların büyük bir çoğunluğunun öğrenciler tarafından kazanılacağını ön görmektedir. Yine araştırma verilerine göre grafiğin en küçük dilimini bu kazanımların öğrenciler tarafından edinilemeyeceği oluşturmaktadır. Bununla birlikte grafiğin 10/1’lik kesimi de kazanımların öğrenciler tarafından tamamen edinilebileceğini göstermektedir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar programda öngörülen etkin katılım ve sağlıklı yaşamı ( düzenli fiziksel etkinlik; Atatürk ve Ulusal Bayramları; spor organizasyonlarını ve olimpiyat oyunları) ne ölçüde kazandırılabilecek niteliktedir? Sorusuna % 9.7’si tamamen, % 35.5’i kısmen, % 51.6’sı az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Araştırma verilerine göre beden eğitimi öğretmenleri programda ön görülen etkin katılım ve sağlıklı yaşamın büyük bir çoğunluğunun öğrenciler tarafından kazanılacağını ön görmektedir. Yine araştırma verilerine göre grafiğin en küçük dilimini bu kazanımların öğrenciler tarafından edinilemeyeceği oluşturmaktadır. Bununla birlikte grafiğin 10/1’lik kesimi de kazanımların öğrenciler tarafından tamamen edinilebileceğini göstermektedir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar, birbirleriyle ne ölçüde tutarlıdır? Sorusuna % 16.1’i tamamen, % 54.8’i kısmen, % 25.8’i az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Öğretmenlerin belirttiği görüşlere göre kazanımların birbiriyle tutarlılığı büyük oranda olumlu yöndedir. Grafiğin en küçük dilimi kazanımların birbiriyle hiçbir şekilde örtüşmediğini göstermektedir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar programda öngörülen temel becerileri ne ölçüde kazandırabilecek niteliktedir? ( eleştirel düşünme,
yaratıcı düşünme, problem çözme, karar verme, Türkçeyi doğru etkili ve güzel kullanma, araştırma, iletişim, bilgi teknolojilerini kullanma, öz yönetim, bilimin temel kavramlarını tanıma, milli manevi evrensel değerlere duyarlı olma, kişisel ve sosyal değerlere önem verme, estetik zevk kazanma, güvenlik ve koruma sağlama) Sorusuna % 6.5’i tamamen, % 64.5’i kısmen, % 29.0’ı ise az diye cevaplandırmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu kazanımların programda ön görülen temel becerilerle örtüştüğü yönünde görüş bildirirken az bir kesim ise tam olarak uygun olduğunu düşünmektedir.
Tablo 4.1.6: Beden Eğitimi Öğretmenlerinin ‘Öğrenme-Öğretmen Süreciyle İlgili Sorular’ ve Bunlara Verdikleri Cevaplar
N F %
Beden Eğitimi Dersi öğretim programı ölçme ve değerlendirmede size ne ölçüde rehberlik
etmektedir? Tamamen 2 6.5 Kısmen 22 71.0 Az 7 22.6 Hiç 0 0 Toplam 31 100.0
Beden Eğitimi Dersi öğretim programının öngördüğü uygulamalarla ilgili olarak verilen öğretmen eğitimi ne ölçüde yeterlidir?
Tamamen 1 3.2 Kısmen 29 93.5
Az 1 3.2
Hiç 0 0
Toplam 31 100.0
Beden Eğitimi Dersi öğretim programının öngördüğü ders işleme yaklaşımları öğrencilerin derse motivasyonunu ne ölçüde etkilemektedir?
Tamamen 8 25.8 Kısmen 19 61.3
Az 3 9.7
Hiç 1 3.2
Toplam 31 100.0
Beden Eğitimi Dersi öğretim programında, kazanımların işlenişinde kullanılacak aktif öğrenme yöntem ve tekniklerine ne ölçüde yer verilmiştir? Tamamen 7 22.6 Kısmen 18 58.1 Az 3 9.7 Hiç 3 9.7 Toplam 31 100.0
Beden Eğitimi Dersi öğretim programında beden eğitimi derslerinde kullanılması gereken materyallerle ilgili yeterli bilgiye ne ölçüde yer verilmiştir? Tamamen 7 22.6 Kısmen 14 45.2 Az 9 29.0 Hiç 13 3.2 Toplam 31 100.0
Kazanımlar, sağlıklı bir vücut ile fiziksel gelişim için dengeli ve düzenli beslenme alışkanlığı kazanmaya ne ölçüde yeterlidir?
Tamamen 3 9.7 Kısmen 21 67.7
Az 7 22.6
Hiç 0 0
Kazanımlar sportif etkinliklerde meydana gelebilecek anlaşmazlıkların çözümünde ne ölçüde yeterlidir? Tamamen 11 35.5 Kısmen 8 25.8 Az 11 35.5 Hiç 1 3.2 Toplam 31 100.0
Kazanımlar bireysel farklılıkları olanlarla sportif etkinlik yapmaya ne ölçüde yeterlidir?
Tamamen 5 16.1 Kısmen 17 54.8
Az 8 25.8
Hiç 1 3.2
Toplam 31 100.0
Kazanımlar olimpizmin anlamını kavrayarak olimpiyat oyunlarının düzenlenme sebeplerini açıklamaya ne ölçüde yeterlidir?
Tamamen 1 3.2 Kısmen 19 61.3
Az 11 35.5
Hiç 0 0
Toplam 31 100.0
Kazanımlarla ilgili etkinlik uygulamalarında
öngörülen haftalık 1 ders saati ne ölçüde yeterlidir?
Tamamen 10 32.3 Kısmen 9 29.0
Az 12 38.7
Hiç 0 0
Toplam 31 100.0
Beden Eğitimi Dersi öğretim programının öngördüğü yapılandırmacı öğretim yaklaşımı sizce beden eğitimi derslerinde ne ölçüde uygulanabilir?
Tamamen 4 12.9 Kısmen 6 19.4
Az 8 25.8
Hiç 13 41.9
Toplam 31 100.0
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi öğretim programı ölçme ve değerlendirmede size ne ölçüde rehberlik etmektedir? Sorusuna % 6.5’i tamamen, % 71.0’ı kısmen, % 22.6’sı ise az diye cevaplandırmıştır. Ulaştığımız verilere göre ölçme ve değerlendirmenin beden eğitimi öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğuna belli bir oranda rehberlik ettiği görülmüştür. Bununla beraber tamamen rehberlik ettiğini düşünen öğretmenlerin oranı grafiğin en küçük bölümünü oluşturmaktadır.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi öğretim programının öngördüğü uygulamalarla ilgili olarak verilen öğretmen eğitimi ne ölçüde yeterlidir? Sorusuna % 3.2’si tamamen, % 93.5’i kısmen, % 3.2’si ise az diye cevaplamıştır. Ulaşılan verilen sonucunda araştırmaya katılan öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu beden eğitimi dersinin öğretim programının ön gördüğü uygulamalarla yeterli olduğunu belirtmiştir. Bununla beraber programın yeterliliği ve yetersizliği konusunda görüş bildirenlerin oranı eşittir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi öğretim programının öngördüğü ders işleme yaklaşımları öğrencilerin derse motivasyonunu ne ölçüde etkilemektedir? Sorusuna % 25.8’i tamamen, % 61.3’ü kısmen, % 9.7’si az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Edindiğimiz verilere göre beden eğitimi öğretmenlerinin ders işleme yaklaşımları öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun motivasyonunu olumlu etkilediğini göstermiştir. Buna karşın grafiğin en küçük dilimi bunun tersi yönde görüş bildirmiştir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi öğretim programında, kazanımların işlenişinde kullanılacak aktif öğrenme yöntem ve tekniklerine ne ölçüde yer verilmiştir? Sorusuna % 22.6’sı tamamen, % 58.1’i kısmen, % 9.7’si az, % 9.7’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun kazanımları edindirmek amacıyla aktif öğrenme yöntem ve tekniklerini kullandığı görülmüştür. Buna karşın öğretmenlerin çok az bir kesimi bu yöntem ve tekniği hiç kullanmadığını belirtmiştir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi öğretim programında beden eğitimi derslerinde kullanılması gereken materyallerle ilgili yeterli bilgiye ne ölçüde yer verilmiştir? Sorusuna % 22.6’sı tamamen, % 45.2’si kısmen, % 29.0’ı az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Edindiğimiz verilere göre öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu derste kullanılması gereken materyallere yeterince önem verirken grafiğin en küçük dilimini ise materyallere hiç önem vermeyen kesim oluşturmaktadır.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Kazanımlar, sağlıklı bir vücut ile fiziksel gelişim için dengeli ve düzenli beslenme alışkanlığı kazanmaya ne ölçüde yeterlidir? Sorusuna % 9.7’si tamamen, % 67.7’si kısmen, % 22.6’sı ise az diye cevaplandırmıştır. Görüş bildiren öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu kısmen de olsa kazanımların sağlıklı bir vücuda ulaşmada yeterli olduğunu savunmuştur. Az bir kesim ise kazanımların tamamen yeterli olacağı görüşündedir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Kazanımlar sportif etkinliklerde meydana gelebilecek anlaşmazlıkların çözümünde ne ölçüde yeterlidir? Sorusuna % 35.5’i tamamen, % 25.8’i kısmen, % 35.5’i az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Görüş bildiren öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu kazanımların
sportif etkinliklerde meydana çıkabilecek anlaşmazlıkların çözümünde oldukça etkili olduğunu belirtmiştir. Bununla beraber grafiğin en küçük dilimi bu kazanımların anlaşmazlıkların çözümünde hiç etkisi olmadığı yönünde görüş bildirmiştir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar bireysel farklılıkları olanlarla sportif etkinlik yapmaya ne ölçüde yeterlidir? Sorusuna % 16.1’i tamamen, % 54.8’i kısmen, % 25.8’i az, % 3.2’si ise hiç diye cevaplandırmıştır. Araştırmamızın sonuçlarına göre öğretmenlerin büyük bir kısmı kazanımların bireysel farklılıkları olan öğrencilerin birlikte sportif etkinlik yapmaya yeterli olduğuna dair görüş bildirmiştir. Buna rağmen bu konuda olumsuz görüş bildiren öğretmenler grafiğin en küçük dilimini oluşturmaktadır.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin kazanımlar olimpizmin anlamını kavrayarak olimpiyat oyunlarının düzenlenme sebeplerini açıklamaya ne ölçüde yeterlidir? Sorusuna % 3.2’si tamamen, % 61.3’ü kısmen, % 35.5’i ise az diye cevaplandırmıştır. Olimpizm kavramı konusunda tamamen olumlu görüş bildiren öğretmenler grafiğin en küçük dilimini oluşturmaktadır. Bununla beraber bu kavram konusunda kısmen ve az görüşlerine sahip öğretmenlerde büyük bir çoğunluğa sahiptir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Kazanımlarla ilgili etkinlik uygulamalarında öngörülen haftalık 2 ders saati ne ölçüde yeterlidir? Sorusuna % 32.3’ü tamamen, % 29.0’ı kısmen, % 38.7’si ise az diye cevaplandırmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin yaklaşık olarak 3/1’i ders saatinin tamamen yeterli olduğunun düşünürken geri kalan kısım ise ders saatinin kısmen yeterli olduğunu belirtmiştir.
Araştırmaya katılan beden eğitimi öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi öğretim programının öngördüğü yapılandırmacı öğretim yaklaşımı sizce beden eğitimi derslerinde ne ölçüde uygulanabilir? Sorusuna % 12.9’u tamamen, % 19.4’ü kısmen, % 25.8’i az, % 41.9’u ise hiç diye cevaplandırmıştır. Ankete katılan öğretmenlerin yarıya yakını yapılandırmacı öğretim yaklaşımının derslerde uygulanamaz olduğunu belirtirken diğer yarıya yakın kısım ise kısmen uygulanabilir olacağı kanaatindedir.