5.2. İstatistiksel Analizler
5.2.2. Verilen Becerilerin Kitaplarda Yer Alma Oranlarının Karşılaştırılması
Tablo 15. Maddelerde Verilen Becerilerin Sınıflara Göre Dağılımı ve Toplam Madde Sayısına Oranları
KATEGORİLER
9. SINIF 10. SINIF 11. SINIF 12. SINIF
p#
f % f % f % f %
Eleştirel Düşünme
Becerisi 316 52,2 138 27,9 439 68,8 311 45,7 <0,001
a,b,d,e,f
Karar Verme Becerisi 385 63,6 282 57,1 485 76,0 376 55,2 <0,001b,c,d,f
Problem Çözme Becerisi 288 47,6 181 36,6 354 55,5 322 47,3 <0,001a,b,d,e,f
Araştırma Becerisi 173 28,6 188 38,1 201 31,5 250 36,7 0.002a,c
İletişim Becerisi 320 52,9 269 54,5 353 55,2 440 64,6 <0,001c,e,f
Yaratıcı Düşünme Becerisi 192 31,7 104 21,1 204 32,0 153 22,5 <0,001a,c,d,f
Bilgi Teknolojilerini
Kullanma Becerisi 72 11,9 76 15,4 61 9,6 114 16,7 0,001
d,f
Türkçeyi Doğru ve Etkili
Kullanma Becerisi 488 80,7 402 81,4 406 63,6 483 70,9
<0,001b,c,d,f 0,001e Sanat eserinden zevk alma
becerisi 156 25,8 97 19,6 118 18,5 127 18,6 0,004
b,c
Toplam Frekans 2390 1737 2621 2576 <0,001*
Toplam Madde 605 494 638 681 0,001*
#
Ki kare testi. Poshoc karşılaştırmalarda Bonferroni düzeltmesi yapılmıştır.
*Tek Örneklem Ki Kare Testi. (Dört gruba ait değerlerin ortalaması referans alınmıştır.)
a
9. sınıf ile 10. sınıf arasında istatistiksel fark
b
9. sınıf ile 11. sınıf arasında istatistiksel fark
c
9. sınıf ile 12. sınıf arasında istatistiksel fark
d
10. sınıf ile 11. sınıf arasında istatistiksel fark
e
10. sınıf ile 12. sınıf arasında istatistiksel fark
f
11. sınıf ile 12. sınıf arasında istatistiksel fark
Tablo 15, becerilere ait her bir kategorinin sınıflara göre dağılımını ve istatistiksel analizlerini göstermektedir. Bu tablodan yola çıkarak kategorilere göre iki ana türde analiz yapabiliriz. Bunlardan birincisi “beceri kategorilerinin sınıflarda yer bulma oranları” iken; ikincisi “her bir kategorinin sınıflardaki yer bulma oranları arasında istatistiksel bir farkın olup olmadığı” analizidir. Birinci analizi yapacak olursak;
Becerisi” olmuştur. Bunu 385 frekans sayısı ve % 63,6’lık oranı ile “Karar Verme Becerisi” takip etmiştir. Diğer kategoriler bunlardan sonra gelmekte olup, dokuzuncu sınıf edebiyat kitabındaki maddelerde kendine en az yer bulan beceri kategorisi ise, 72 frekans sayısı ve % 11,9’luk oranla “Bilgi Teknolojilerini Kullanma Becerisi” olmuştur.
Onuncu sınıf edebiyat kitabı değerlendirildiğinde, kitapta en fazla verilen beceri kategorisi 402 frekans sayısı ve % 81,4’lük oranıyla “Türkçeyi Doğru ve Etkili Kullanma Becerisi” olmuştur. Bunu 282 frekans sayısı ve % 57,1’lik oranı ile “Karar Verme Becerisi” takip etmiştir. Diğer kategorilerin aralarda dağılımından sonra, onuncu sınıf edebiyat kitabındaki maddelerde kendine en az yer bulan beceri kategorisi ise, 76 frekans sayısı ve % 15,4’lük oranla, yine “Bilgi Teknolojilerini Kullanma Becerisi” olmuştur. Böylece 9 ve 10. sınıf edebiyat kitaplarında verilen beceri kategorilerinin dağılımı birbirine paralellik göstermiştir.
On birinci sınıf edebiyat kitabı açısından bakıldığında, kitapta en fazla verilen beceri kategorisi 485 frekans sayısı ve % 76,0’lık oranıyla “Karar Verme Becerisi” olmuştur. Bunu 439 frekans sayısı ve % 68,8’lik oranı ile “Eleştirel Düşünme Becerisi” takip etmiştir. Diğer kategorilerin aralardaki dağılımından sonra, 11. sınıf edebiyat kitabındaki maddelerde kendine en az yer bulan beceri kategorisi ise, 61 frekans sayısı ve % 9,6’lık oranla yine ilk iki sınıftaki gibi “Bilgi Teknolojilerini Kullanma Becerisi” olmuştur.
On ikinci sınıf edebiyat kitabının incelenmesinde, kitapta en fazla verilen beceri kategorisinin 483 frekans sayısı ve % 70,9’luk oranıyla, 9 ve 10. sınıflardaki gibi “Türkçeyi Doğru ve Etkili Kullanma Becerisi” olduğu görülmüştür. Bunu 440 frekans değeri ve % 64,6’lık oranla “İletişim Becerisi” izlemiştir. Bu sınıfa ait kitaplardaki maddelerde kendine en az yer bulan kategori ise, 114 frekans değeri ve % 16,7’lik oranı ile yine tüm sınıflarda olduğu gibi “Bilgi Teknolojilerini Kullanma Becerisi” olmuştur.
Bu tablo üzerindeki ikinci analiz olan “her bir kategorinin sınıf içi dağılımının ve aralarında istatistiksel bir fark olup olmadığının değerlendirilmesi” çalışmasını yaptığımızda;
Eleştirel Düşünme Becerisinin frekans değerleri bakımından sadece 9 ve 12. sınıflar arasında fark bulunamamış, diğer tüm sınıflar arasında istatistiksel olarak fark saptanmıştır (p<0,001).
Karar Verme Becerisinin frekans değerleri bakımından 9 ve 10. sınıf ila 10 ve 12. sınıflar arasında fark bulunamamış, diğer tüm sınıflar arasında istatistiksel olarak fark saptanmıştır (p<0,001).
Problem Çözme Becerisine ait frekans değerleri ise sadece 9 ve 12 sınıflar arasında istatistiksel fark göstermezken, diğer tüm sınıflar arasında istatistiksel fark saptanmıştır (p<0,001).
Araştırma Becerisi frekans değerleri ise 9 ve 10. sınıf ila 9 ve 12. sınıflar arasında istatistiksel fark gösterirken (p<0,001), diğer tüm gruplar arasında frekans değerleri açısından istatistiksel bir fark göstermemiştir.
İletişim Becerisi frekans değerleri 9 ve 12. sınıf, 10 ve 12. sınıf ila 11 ve 12. sınıflar arasında istatistiksel fark gösterirken (p<0,001); diğer sınıflar arasında fark göstermemiştir. Yaratıcı Düşünme Becerisine ait frekans değerleri bakımından sadece 9 ve 11. sınıflar ila 10 ve 12. sınıflar arasında istatistiksel fark bulunmazken; diğer tüm sınıflar arasında istatistiksel fark saptanmıştır (p<0,001).
Bilgi Teknolojilerini Kullanma Becerisi açısından bakıldığında 10 ve 11. sınıflar ila 11 ve 12. sınıflar arasında frekans değerleri için istatistiksel fark saptanmış; diğer tüm sınıflar arasında ise bir fark bulunmamıştır.
Türkçeyi Doğru ve Etkili Kullanma Becerisine ait frekans değerleri ise sadece 9 ve 10. sınıflar arasında istatistiksel olarak farksızken, diğer tüm sınıflarda frekans değerleri istatistiksel olarak farklı bulunmuştur (p<0,001).
Son kategori olan Sanat eserinden zevk alma becerisine ait frekans değerleri ise 9 ve 11 sınıflar ila 9 ve 12 sınıflar arasında istatistiksel olarak farklı bulundu (p<0,001).
Bu bulgular, becerilere ait kategorilerinin 9-12. sınıflar arasında eşit oranda dağılmadığını ve öğrencilerin farklı sınıflara ait edebiyat kitapları içinde farklı sayı ve oranda beceriye ulaşabileceğini göstermiştir.
Verilen becerilerin kitaplarda yer alma oranlarının yorumlanmasında % 50 kriter alınıp, kitap içinde yer alma oranı %50’nin altında değer alan beceri, zayıf; % 25’in altında değer alan beceri çok zayıf % 50 ila %75 arasında değer alan beceri güçlü, % 75 ve üzeri değer alan beceri ise çok güçlü olarak kabul edildiğinde şu sonuçlara ulaşılır:
9 Türk Edebiyatı Ders Kitabı
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi, % 80,7 oranla çok güçlü Karar verme becerisi, % 63,6 oranla güçlü
İletişim becerisi, % 52,9 oranla güçlü Eleştirel düşünme becerisi, % 52,2 güçlü Problem çözme becerisi, % 47,6 zayıf Araştırma becerisi, 28,6 zayıf
Yaratıcı düşünme becerisi, % 31,7 zayıf Sanat eserinden zevk alma becerisi, 25,8 zayıf
Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi 11,9 çok zayıf 10 Türk Edebiyatı Ders Kitabı
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi, % 81,4 oranla çok güçlü Karar verme becerisi, % 57,1 oranla güçlü
İletişim becerisi, % 4,5 oranla güçlü Eleştirel düşünme becerisi, % 27,9 zayıf Problem çözme becerisi, % 6,6 zayıf Araştırma becerisi, % 38,1 zayıf
Yaratıcı düşünme becerisi, % 21,1 çok zayıf
Sanat eserinden zevk alma becerisi, % 19,6 çok zayıf Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi % 15,4 çok zayıf
11 Türk Edebiyatı Ders Kitabı
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi, %63,6 oranla güçlü Karar verme becerisi, % 76 oranla çok güçlü
İletişim becerisi, % 55,2 oranla güçlü Eleştirel düşünme becerisi, % 68,8 güçlü Problem çözme becerisi, % 55,5 güçlü Araştırma becerisi, %31,5 zayıf
Yaratıcı düşünme becerisi, % 32 zayıf
Sanat eserinden zevk alma becerisi, %18,5 çok zayıf Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi %9,6 çok zayıf
12 Türk Edebiyatı Ders Kitabı
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi, % 70,9 oranla çok güçlü Karar verme becerisi, % 55,2 oranla güçlü
İletişim becerisi, % 64,6 oranla güçlü Eleştirel düşünme becerisi, % 45,7 zayıf Problem çözme becerisi, % 47,3 zayıf Araştırma becerisi , % 36,7 zayıf
Yaratıcı düşünme becerisi, % 22,5 çok zayıf
Sanat eserinden zevk alma becerisi, %18,6 çok zayıf Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi, %16,7çok zayıf
Bütün bu sonuçlara göre;
Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi 9, 10, 11 ve 12. sınıf Türk edebiyatı kitaplarının hepsinde kitapta yer alma düzeyi olarak çok zayıf beceri grubuna girmiştir.
Sanat eserinden zevk alma becerisi, 10. sınıf (19,6) 11.sınıf (%18,5) ve 12. sınıf (%18,6) edebiyat kitaplarında yer alma düzeyi olarak çok zayıf; 9. sınıf (%25,8) Türk edebiyatı kitabında yer alma düzeyi olarak ise zayıf grubuna girmiştir
Yaratıcı düşünme becerisi, 9. sınıf (% 31,7) ve 11. sınıf (% 32) Türk edebiyatı kitaplarında yer alma düzeyi olarak zayıf; 10. sınıf (% 21,1) ve 12. sınıf (% 22,5) Türk edebiyatı kitaplarında yer alma düzeyi olarak ise çok zayıf grubuna girmiştir.
Araştırma becerisi, 10. sınıf (38,1) 11. sınıf (% 31,5) ve 12. sınıf (% 36,7) edebiyat kitaplarında yer alma düzeyi olarak zayıf; 9. sınıf (%28,6) Türk edebiyatı kitabında yer alma düzeyi olarak ise çok zayıf grubuna girmiştir.
Problem çözme becerisi, 9. sınıf (% 47,6 ) 10. sınıf (% 36,6) ve 12. sınıf (% 47,3) edebiyat kitaplarında yer alma düzeyi olarak zayıf; 11. sınıf (% 55,5) Türk edebiyatı kitabında yer alma düzeyi olarak ise güçlü grubuna girmiştir.
Eleştirel düşünme becerisi, 9. sınıf (% 52,2 ) ve 11. sınıf (% 68,8) edebiyat kitaplarında yer alma düzeyi olarak güçlü; 10. sınıf (% 27,9) ve 12. sınıf (% 45,7) Türk edebiyatı kitaplarında yer alma düzeyi olarak ise zayıf grubuna girmiştir.
İletişim becerisi 9, 10, 11 ve 12. sınıf Türk edebiyatı kitaplarının hepsinde kitapta yer alma düzeyi olarak güçlü grubuna girmiştir.
Karar verme becerisi, 9. Sınıf (% 63,6) 10. sınıf (% 57,1) ve 12. sınıf (%55,2) edebiyat kitaplarında yer alma düzeyi olarak güçlü; 11. sınıf (% 76) Türk edebiyatı kitabında yer alma düzeyi olarak ise çok güçlü grubuna girmiştir.
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi, 11. sınıf edebiyat kitabında yer alma düzeyi olarak güçlü (% 63,6); diğer sınıflara ait Türk edebiyatı kitaplarında yer alma düzeyi olarak ise çok güçlü beceri grubuna girmiştir.
5.2.3.Verilen Becerilerin Kitaplarda Yer Alma Oranlarının Kitaplardaki Bölümlere Göre Dağılımı ve Karşılaştırılması
Tablo 16. Tüm Kitaplar Bazında Bölümlerde Verilen Becerilerin İstatistiksel Karşılaştırması
KATEGORİLER Hazırlık Çalışması Bölümü Etkinlik Bölümü İnceleme Bölümü Anlama ve Yorumlama Bölümü p# f % f % f % f % Eleştirel Düşünme Becerisi 99 47,8 163 34,4 759 54,7 183 52,4 <0,001 a,d,e
Karar Verme Becerisi 119 57,5 201 42,4 982 70,7 226 64,8 <0,001 a,b,d,e
Problem Çözme Becerisi 82 39,6 138 29,1 746 53,7 179 51,3 <0,001 b,c,d,e
Araştırma Becerisi 93 44,9 270 57,0 396 28,5 53 15,2 <0,001a,b,c,d,e,f
İletişim Becerisi 165 79,7 269 56,8 723 52,1 225 64,5 <0,001 a,b,c,f
Yaratıcı Düşünme Becerisi 81 39,1 144 30,4 334 24,1 94 26,9 <0,001 b,c,d Bilgi Teknolojilerini Kullanma Becerisi 58 28,0 208 43,9 41 3,0 16 4,6 <0,001 a,b,c,d,e
Türkçeyi Doğru ve Etkili
Kullanma Becerisi 178 86,0 353 74,5 931 67,1 320 91,7 <0,001
b,c,d,e,f
Sanat eserinden zevk
alma becerisi 59 28,5 125 26,4 244 17,6 70 20,1 <0,001
b,d
Bölümlere Ait Toplam
Frekans 934 1871 5156 1366 <0,001*
Toplam Madde Sayısı 207 474 1388 349 <0,001*
#
Ki kare testi. Poshoc karşılaştırmalarda Bonferroni düzeltmesi yapılmıştır.
*Tek Örneklem Ki Kare Testi. (Dört gruba ait değerlerin ortalaması referans alınmıştır.)
%Yüzdeler; frekansların toplam madde sayısına oranlanması ile bulunmuştur.
a
Hazırlık çalışması bölümü ile etkinlik bölümü arasında istatistiksel fark
b
Hazırlık çalışması bölümü ile inceleme bölümü arasında istatistiksel fark
c
Hazırlık çalışması bölümü ile anlama ve yorumlama bölümü arasında istatistiksel fark
d
Etkinlik bölümü ile inceleme bölümü arasında istatistiksel fark
e
Etkinlik bölümü ile anlama ve yorumlama bölümü arasında istatistiksel fark
f
Tablo 16, becerilere ait her bir kategorinin tüm kitapların ünite bölümlerine (hazırlık çalışması bölümü, etkinlik bölümü, inceleme bölümü ila anlama ve yorumlama bölümü) göre dağılımını ve istatistiksel analizlerini göstermektedir. Bu tablodan yola çıkarak kategorilere göre yine önceki analizde olduğu gibi, iki ana türde analiz yapabiliriz. Bunlardan birincisi “beceri kategorilerinin bölümlerde yer bulma oranları” iken; ikincisi “her bir kategorinin bölümlerde yer bulma oranları arasında istatistiksel bir farkın olup olmadığı” analizidir. Birinci analizi yapacak olursak;
Hazırlık çalışması bölümü açısından bakıldığında, kitapta en fazla verilen beceri kategorisi 178 frekans sayısı ve % 86’lık oranıyla “Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi” olmuştur. Bunu 165 frekans sayısı ve % 79,7’lik oranı ile “iletişim becerisi” takip etmiştir. Diğer kategoriler bunlardan sonra gelmekte olup, hazırlık çalışması bölümüne ait maddelerde kendine en az yer bulan beceri kategorisi ise, 58 frekans sayısı ve % 28’lik oranla “bilgi teknolojilerini kullanma becerisi” olmuştur.
Kitaplardaki etkinlik bölümleri değerlendirildiğinde, bu bölümde en fazla verilen beceri kategorisi 353 frekans sayısı ve % 74,5’lik oranıyla “Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi” olmuştur. Bunu 270 frekans sayısı ve % 57,0’lik oranı ile “araştırma becerisi” takip etmiştir. Diğer kategorilerin aralarda dağılımından sonra, Etkinlik Bölümlerindeki maddelerde kendine en az yer bulan beceri kategorisi ise, 125 frekans sayısı ve % 26,4’lük oranla “sanat eserinden zevk alma becerisi” olmuştur. Böylece hazırlık çalışması bölümü ve etkinlik bölümlerinde birinci sırayı “Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi” almıştır.
Kitaplardaki inceleme bölümleri açısından bakıldığında, kitapta en fazla verilen beceri kategorisi 982 frekans sayısı ve % 70,7’lık oranıyla “karar verme becerisi” olmuştur. Bunu 931 frekans sayısı ve % 67,1’lik oranı ile “Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi” takip etmiştir. Diğer kategorilerin aralardaki dağılımından sonra, inceleme bölümlerindeki maddelerde kendine en az yer bulan beceri kategorisi ise, 41 frekans sayısı ve % 3,0’lük oranla yine hazırlık çalışması bölümündeki gibi “bilgi teknolojilerini kullanma becerisi” olmuştur.
Anlama ve yorumlama bölümlerinin incelenmesinde, en fazla verilen beceri kategorisinin 320 frekans sayısı ve % 91,7’lik oranıyla, ilk iki bölümdeki gibi “Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi” olduğu görülmüştür. Bunu 226 frekans değeri ve % 64,8’lık oranla “karar verme becerisi” izlemiştir. Bu bölümdeki maddelerde kendine en az yer bulan
kategori ise, 16 frekans değeri ve % 4,6’lık oranı ile yine birinci ve üçüncü bölümlerde olduğu gibi “bilgi teknolojilerini kullanma becerisi” olmuştur.
Bu tablo üzerindeki ikinci analiz olan “her bir kategorinin tüm kitaplardaki ünite bölümlerine dağılımının ve aralarında istatistiksel bir fark olup olmadığının değerlendirilmesi” çalışmasını yaptığımızda;
Eleştirel düşünme becerisinin frekans değerleri bakımından sadece hazırlık çalışması bölümü ve etkinlik bölümü, etkinlik bölümü ve inceleme bölümü ila etkinlik bölümü ve anlama ve yorumlama bölümü arasında istatistiksel olarak fark saptanmıştır (p<0,001). Karar verme becerisinin frekans değerleri bakımından hazırlık çalışması bölümü ve anlama ve yorumlama bölümü ila inceleme bölümü ve anlama ve yorumlama bölümü arasında fark bulunamamış, diğer tüm bölümler arasında istatistiksel olarak fark saptanmıştır (p<0,001). Problem çözme becerisine ait frekans değerleri ise sadece hazırlık çalışması bölümü ve etkinlik bölümü ila inceleme bölümü ve anlama ve yorumlama bölümü arasında istatistiksel fark göstermezken, diğer tüm sınıflar arasında istatistiksel fark saptanmıştır (p<0,001).
Araştırma becerisi frekans değerleri ise tüm bölümler arasında istatistiksel olarak farklı bulunmuştur (p<0,001).
İletişim becerisi frekans değerleri ise, sadece etkinlik bölümü ve inceleme bölümü ila etkinlik bölümü ve anlama ve yorumlama bölümü arasında istatistiksel fark göstermezken; diğer tüm bölümler arasında istatistiksel olarak farklı bulunmuştur (p<0,001).
Yaratıcı düşünme becerisine ait frekans değerleri bakımından hazırlık çalışması bölümü ve inceleme bölümü, etkinlik bölümü ve inceleme bölümü ila hazırlık çalışması bölümü ve anlama ve yorumlama bölümleri arasında istatistiksel fark saptanmıştır (p<0,001).
Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi açısından bakıldığında sadece inceleme bölümü ve anlama ve yorumlama bölümü arasında frekans değerleri için istatistiksel fark saptanmazken; diğer tüm bölümler arasında istatistiksel fark bulunmuştur (p<0,001). Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisine ait frekans değerleri ise sadece hazırlık çalışması bölümü ve etkinlik bölümü arasında istatistiksel olarak farksızken, diğer tüm bölümlerdeki frekans değerleri istatistiksel olarak farklı bulundu (p<0,001).
Son kategori olan sanat eserinden zevk alma becerisine ait frekans değerleri ise, sadece hazırlık çalışması bölümü ve inceleme bölümü ila etkinlik bölümü ve inceleme bölümü arasında istatistiksel olarak farklı bulundu (p<0,001).
Bu bulgular, becerilere ait kategorilerinin tüm kitaplar bazında ünite bölümleri arasında eşit oranda dağılmadığını ve öğrencilerin edebiyat kitaplarındaki ünite bölümleri içinde farklı sayı ve oranda beceriye ulaşabileceğini göstermiştir.
Şekil 8: Maddelerin ve Frekansın Kitaplardaki Tüm Bölümlere Göre Dağılımları
Türk Edebiyatı ders kitaplarında yer alan bölümlerin, becerileri bulundurma düzeylerinin yorumlanmasında %50 kriter alınıp; becerinin bölüm içinde yer alma oranının %50’nin altında olduğu seviye zayıf; %25’in altında olduğu seviye çok zayıf ,%50 ila %75 arasında olduğu seviye güçlü, %75 ve üzeri olduğu seviye ise çok güçlü olarak kabul edildiğinde bölümlerle ilgili şu sonuçlara ulaşılır:
Hazırlık çalışması bölümlerinin;
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisini bulundurma düzeyi % 86 oranla çok güçlü, İletişim becerisi bulundurma düzeyi % 79,7 oranla çok güçlü,
Karar verme becerisini bulundurma düzeyi %57,5 oranla güçlü, Eleştirel düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 45,79 oranla zayıf,
Problem çözme becerisini bulundurma düzeyi % 39,6 oranla zayıf, Araştırma becerisini bulundurma düzeyi %44,9 oranla zayıf,
Yaratıcı düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 39,1 oranla zayıf,
Sanat eserinden zevk alma becerisini bulundurma düzeyi %28,5 oranla zayıf,
Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi bulundurma düzeyi %28 oranla zayıf olarak kabul edilmiştir.
Etkinlik bölümlerinin;
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisini bulundurma düzeyi % 74,5 oranla çok güçlü, İletişim becerisi bulundurma düzeyi % 56,8 oranla güçlü,
Karar verme becerisini bulundurma düzeyi % 42,4 oranla zayıf, Eleştirel düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 34,4 oranla zayıf, Problem çözme becerisini bulundurma düzeyi % 29,1 oranla zayıf, Araştırma becerisini bulundurma düzeyi % 57 oranla güçlü,
Yaratıcı düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 30,8 oranla zayıf,
Sanat eserinden zevk alma becerisini bulundurma düzeyi % 26,4 oranla zayıf,
Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi bulundurma düzeyi % 43,9 oranla zayıf olarak kabul edilmiştir.
İnceleme bölümlerinin;
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisini bulundurma düzeyi % 67,1 oranla güçlü, İletişim becerisi bulundurma düzeyi % 52,1 oranla güçlü,
Karar verme becerisini bulundurma düzeyi %70,7 oranla güçlü, Eleştirel düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 54,7 oranla güçlü, Problem çözme becerisini bulundurma düzeyi % 53,7 oranla güçlü, Araştırma becerisini bulundurma düzeyi % 28,5 oranla zayıf,
Yaratıcı düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 24,1 oranla çok zayıf,
Sanat eserinden zevk alma becerisini bulundurma düzeyi %17,6 oranla çok zayıf,
Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi bulundurma düzeyi %3 oranla çok zayıf olarak kabul edilmiştir.
Anlama – yorumlama bölümlerinin;
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisini bulundurma düzeyi % 91,7 oranla çok güçlü, İletişim becerisi bulundurma düzeyi % 64,5 oranla güçlü,
Eleştirel düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 52,4 oranla güçlü, Problem çözme becerisini bulundurma düzeyi % 51,3 oranla güçlü, Araştırma becerisini bulundurma düzeyi % 15,2 oranla çok zayıf, Yaratıcı düşünme becerisini bulundurma düzeyi % 26,9 oranla zayıf,
Sanat eserinden zevk alma becerisini bulundurma düzeyi % 20,1 oranla çok zayıf,
Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi bulundurma düzeyi % 4,6 oranla çok zayıf olarak kabul edilmiştir.
Bölümlere göre madde sayısına bakıldığında hazırlık çalışması bölümü, 207 maddeden; etkinlik bölümü, 474 maddeden; inceleme bölümü, 1388 maddeden; anlama – yorumlama bölümü 349 maddeden meydana gelmektedir.
İnceleme bölümleri 1388 maddeyle en fazla madde sayısına sahip olan bölüm olmasına rağmen Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi bulundurma düzeyi olarak diğer bölümlerden aşağıda yer almaktadır. Aynı durum yaratıcı düşünme, iletişim, bilgi teknolojilerini kullanma ve sanat eserinden zevk alma becerileri için de geçerlidir. İnceleme bölümleri, beş beceri de % 50 barajını (kriterini) geçebilmiştir.
Anlama – yorumlama bölümleri, beş beceri de % 50 kriterini geçebilmiştir. Araştırma, yaratıcı düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, sanat eserinden zevk alma becerilerinde barajın altında kalmıştır.
Etkinlik bölümleri; araştırma, iletişim kurma, Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerileri olmak üzere üç beceri de % 50 kriterini geçmiştir.
Hazırlık bölümleri, sadece karar verme, iletişim kurma, Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerilerinde % 50 kriterini geçmiştir.
BÖLÜM VI
SONUÇ VE ÖNERİLER
Ortaöğretim Türk edebiyatı ders kitaplarının temel beceriler açısından ele alınması, konusunda başka bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu nedenle yapılan yorumlamalar ancak bu çalışmanın bulgularıyla sınırlı olacaktır.
Çalışmanın verileri toptan ele alındığında başlıklar altında şu sonuçlara varılmıştır:
Türk Edebiyatı ders kitapları temel becerileri öğrencilere ulaştırabilen eğitim araçlarıdır.
Kitaplarda verilen becerilerin sayısı (frekansı) ve sınıflara göre dağılımı eşit değildir. Sınıflar arasında becerilerin dağılımı ve oranları bakımından bulunan farklar istatistiksel olarak anlamlıdır.
Her bir beceri kategorisinin belirli bir ders kitabında yer alma oranı ve frekansı da diğer beceri kategorilerine göre farklıdır. Beceri kategorileri her bir ders kitabında kendilerine eşit olarak yer bulmamıştır.
Her bir kategorinin frekans değerleri, incelenen dört Türk edebiyat kitabında da istatistiksel olarak farklıdır. Beceri kategorileri sınıflar arasında eşit olarak dağıtılmamıştır.
Kitaplarda toplamda 9 temel beceri kategorisi belirli oranlarda yer almaktadır. Bu oranlara göre problem çözme, araştırma, yaratıcı düşünme becerilerinin kitaplarda yer alma düzeyinin zayıf; sanat eserinden zevk alma ve bilgi teknolojilerini kullanma becerilerinin kitaplarda yer alma düzeyinin ise çok zayıf olduğu tespit edilmiştir.
“Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerisi” sadece 11. sınıfta güçlü diğer sınıflarda çok güçlü seviye grubunda yer alan bir beceri olmuştur. Bu durum