para que você faça bons apontamentos (comentários) para auxiliar um atleta? Que conhecimentos estão te faltando?
Atividade 9
Q.12: Quais são as maiores
responsabilidades de um técnico
de qualquer modalidade
esportiva?
11 (Q.1) “Preparar o time de todas as formas,
assim fazendo com um time melhor”. (Q.6) “De todas as características e forma de jogar”.
(Q.12) “O treinador precisa ter
conhecimento em física e
conseguir identificar também a partir de exames”.
22 (Q.6) “Falta ser um bom técnico”. (Q.12) “Sim deve prestar atenção
no movimento do atleta”.
Nesta turma não realizamos a comparação de algumas questões da atividade 2 com a atividade 9, pois pela análise não conseguimos verificar os graus de complexidade, que neste caso seria associar prática esportiva a saúde com conhecimento de que a prática inadequada de esporte trás lesões ao ser humano, pois muitos estudantes não haviam respondido a todas as questões das atividades, como por
exemplo o aluno (11, C2), observe na tabela 4.28:
Tabela 4.28: Comparação de questões das atividades 1 e 9 (saúde) - 1ºC2 – escola M.
Aluno Atividade 2 Atividade 9
11 (10b) não respondeu
(10c) não respondeu (Q.2) “Tem que primeiramente alongar e fazer o aquecimento”.
(Q.7) “Tomar cuidado com a saúde e usado para não se lesionar”.
Relação física e educação física
Na tabela 4.24 sublinhamos algumas palavras que evidenciam que alguns estudantes associam os conteúdos da disciplina de educação física aos de física. O
professor de educação física desta turma nos relatou por entrevista informal que em suas aulas insiste em falar da importância do alongamento antes de qualquer atividade física para evitar lesões e que no 2º bimestre passou uma reportagem sobre os movimentos da ginasta Daiane dos Santos ao realizar o salto “Duplo Twist Carpado”.
Nas respostas ao questionário de validação percebemos que a maioria dos estudantes passou a construir a ponte interdisciplinar entre física e educação física,
sendo que a estudante (27,C2) cita o salto duplo “Duplo Twist Carpado” visto na aula de
educação física. Como o questionário é composto por 7 questões, analisamos sem em uma delas, o estudante demonstra apropriação da relação física e educação física.
Relação professora-aluno
Para obtermos mais informações sobre o relacionamento da turma C2 com a
professora, e avaliar a metodologia utilizada na intervenção + caderno de física vol. 1 e 2, elaboramos um questionário com 10 questões, que denominamos de questionário de opinião, que nesta turma pedimos para os alunos não se identificarem, com objetivo de deixá-los mais livres para se expressar (aplicado pela própria professora da turma), observe a tabela 4.29.
Tabela 4.29: Questionário de Opinião das aulas – 1ºC2 – escola M.
1 – Para eu aprender a matéria de física a professora deve...
“Explicar bem a matéria para todos...”
“Explicar muitas vezes e passar menos lição...”
“Deve chamar atenção quando eu não estiver prestando atenção...” “Ter muita paciência...”
2 – Eu odeio quando a professora de física...
“Passa muita lição...”
“Passa lição na lousa e briga com os alunos por causa da bagunça...”
“Não odeio, somente não gosto quando ela entope a gente de muitas lições...” “Dá muitas páginas do caderninho pra responder...”
“Vem com muita lição, não sabemos em qual prestamos atenção, caderninho, lousa e apostila...”
“Começa a tagarelar e eu não entendo nada”.
“Passa muita matéria em pouco tempo de responder, e as perguntas são complicadas”. “Acumula diversos tipos de lição em uma aula”.
“Não manda os alunos ficarem quietos na hora da lição”.
3 – Para melhorar as aulas de física a professora deve...
“Não passar muita lição...” “Controlar mais os alunos...”
“ser mais simpática, conversar mais com os alunos...”
4 – Para eu compreender a matéria devo...
“prestar atenção nas aulas...” “me esforçar prestar atenção...”
5 – Como seria um professor ideal?
“Um professor que tenha paciência e explique de um jeito que nós entenda”. “Compreensivo, que saiba explicar”.
“Que dê aula interessante e engraçada”.
6 – Como seria um aluno ideal?
“Que seja educado, que preste atenção e faça as lições”.
“O aluno que vem para escola aprender e não para encontrar os amigos”. “Que não fizesse bagunça e prestasse atenção”.
7 – Eu gosto da escola porque...
“Aprendo coisas novas, não fico em casa sozinha, como comida, me divirto...” “Vejo os amigos e aprendo alguma coisa”.
“Faço novas amizades”.
8 – Eu odeio a escola porque...
“Eu não odeio a escola”.
“Há matérias e professores chatos”. “Faço muita lição”.
9 – As atividades do caderninho foram....
“Muito difícil por causa que era muitas perguntas difíceis..”
“Chatas, mas não posso reclamar, porque também foram úteis, mas quando a professora passa o caderninho ela geralmente passa muitas perguntas aí é chato”. “Muito cansativas”.
“ruins, não entendo nada...”
“Difíceis de responder as questões chatas e trabalhosas”. “Muito complicadas”.
“Até que legais”.
“Difíceis e muitas perguntas para pouco tempo...”
“Mais ou menos tinha lições super fácil e lógica, mas algumas meio estranhas que não conseguia compreender direito”.
“Repetitivas, chatas, mas ensinaram algo”.
“Diferentes, um pouco difíceis, mas dá para aprender algo”. “Difíceis por entrarem no assunto rápido e textos complexos”.
“Essenciais para que eu aprendesse sobre muitos assuntos de física. Alguns exercícios foram difíceis e chatos, mas me ajudaram a entender muitas coisas”.
10 - O caderno do aluno de física é...
“Muito difícil de responder”. “Complicadas, mas são legais...”
“Uma coisa sem palavra porque tem que trazer, se esquece tira um negativo e tem coisa muito difícil de se entender”.
“Legais eu gosto fazer lição nelas são bem interessantes e melhor do que ficar copiando e respondendo atividades”.
“boas, mas deveriam ser mais fáceis pois estamos começando estudar física este ano e precisamos de uma coisa básica antes de ir mais fundo com a matéria”.
“complicada e confusa...”
Pudemos perceber pelos relatos dos estudantes no questionário de opinião que a professora possui um comportamento atípico aos demais professores, pois é muito centrada no conteúdo das aulas, não estabelece conversas paralelas ao conteúdo, e isto gera aplicação de atividades em demasiado aos estudantes, que se sentem sufocados.
Para comparação temos um curto relato da professora sobre sua relação com a sala: “Meu relacionamento nesta sala é mediano, pois sei que irá ser muito desgastante as duas aulas, devido ao trabalho paralelo que irei fazer com os D.A.’s e a falta de controle dos outros alunos com as conversas e com suas cobranças incessantes de atendimento instantâneo, não possuem a paciência da espera e são inseguros, precisam de confirmação constante a suas respostas. Isso me deixa irritada e cansada” (Anexo 3.2.3).
Percebemos neste discurso que a professora não enxerga os alunos do grupo B como o principal problema da turma (oposto aos estudantes), pois no global a turma inteira é falante durante as aulas, mas a maioria dos estudantes são inseguros e precisam da ajuda da professora apenas para confirmar a resposta, embora já tenham a resposta em mãos elaboradas por eles próprios. Mas nesta turma além dos alunos relatarem que se sentem sufocados com muitas atividades por aula, a professora se sente do mesmo jeito, pois tem que fornecer atenção devida aos deficientes auditivos e sanar a ansiedade dos alunos com as dúvidas que surgem, mas de uma forma geral isso não impede que a professora mantenha uma boa relação com a turma.
Quanto ao caderno de física do aluno, a maioria dos estudantes (dentre os que aprovam e reprovam) enfatiza a dificuldade em realizar as tarefas e a facilidade em não precisar copiar as lições da lousa.
Quanto as atividades de intervenção, os estudantes (dentre os que aprovam e reprovam) enfatizam a extensão das atividades e das questões e a dificuldade em interpretar tanto os textos quanto as questões.