4.6. Verilerin Analizi
5.1.7. Test Sonuçlarının Đstatistiksel Olarak Hesaplanması
A Grubu Öğrencilerinin Ön Test - Son Test Puanlarının Karşılaştırılması
T Testi
Test N Ortalama
t s.d. p
Ön test 8 30,00
Son test 8 65,00 -5,584 7 0,001
Çalışma kapsamındaki A grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark olup olmadığının incelenmesi için Eşleştirilmiş T-Testi uygulanmış, elde edilen sonuçlar yukarıdaki tabloya yansıtılmıştır. Kurulan hipotezler;
0
H : A grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark yoktur.
1
H : A grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark vardır.
Yapılan T-testi sonucunda p<0.05 olduğundan A grubu öğrencilerinin ön test puanı ile son test puanı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir değişme olduğu sonucuna varılmıştır.
(t=-5.584, p=0.001)
Tablo 9
B Grubu Öğrencilerinin Ön Test- Son Test Puanlarının Karşılaştırılması
T Testi
Test N Ortalama
t s.d. p
Ön test 8 17,50
Çalışma kapsamındaki B grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark olup olmadığının incelenmesi için Eşleştirilmiş T-Testi uygulanmış, elde edilen sonuçlar yukarıdaki tabloya yansıtılmıştır. Kurulan hipotezler;
0
H : B grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark yoktur.
1
H : B grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark vardır.
Yapılan T-testi sonucunda p<0.05 olduğundan B grubu öğrencilerinin ön test puanı ile son test puanı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir değişme olduğu sonucuna varılmıştır.
(t=-7.000, p=0.000)
Tablo 10
C Grubu Öğrencilerinin Ön Test- Son Test Puanlarının Karşılaştırılması
T Testi
Test N Ortalama
t s.d. p
Ön test 8 35,00
Son test 8 77,50 -9,379 7 0,000
Çalışma kapsamındaki C grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark olup olmadığının incelenmesi için Eşleştirilmiş T-Testi uygulanmış, elde edilen sonuçlar yukarıdaki tabloya yansıtılmıştır. Kurulan hipotezler;
0
H : C grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark yoktur.
1
H : C grubu öğrencilerinin ön test puanları ile son test puanları arasında fark vardır.
Yapılan T-testi sonucunda p<0.05 olduğundan C grubu öğrencilerinin ön test puanı ile son test puanı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir değişme olduğu sonucuna varılmıştır.
128
Tablo 11
Öğrencilerin Gruplarına Göre Ön Test Puanlarının Karşılaştırılması
Grup N Ortalama Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı s.d. Kareler Ortalaması F p A 8 30,00 Gruplar arası 1300,000 2 650,000 B 8 17,50 Gruplar içi 6550,000 21 311,905 C 8 35,00 Genel 7850,000 23 2,084 0,149
Çalışma kapsamındaki öğrencilerin bulundukları gruplara(sınıflara) göre ön test puanlarının değişip değişmediğinin incelenmesi için Anova Testi uygulanmış, elde edilen sonuçlar yukarıdaki tabloya yansıtılmıştır. Kurulan hipotezler;
0
H : Öğrencilerin ön test puanları, bulundukları eğitim grubuna göre değişmez. 1
H : Öğrencilerin ön test puanları, bulundukları eğitim grubuna göre değişir. Yapılan T-testi sonucunda p>0.05 olduğundan öğrencilerinin bulundukları eğitim grubunun ön test puanları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir değişmeye sebep olmadığı sonucuna varılmıştır.(F=2.084, p=0.149) Bu sonuç, denemenin kurulması için istenen bir durumdur. Ön test puanları arasında farklılıkların bulunmuş olması halinde deneme sonrası elde edilmesi beklenen farklılığın kaynağının ne olduğunun belirlenmesi güçleşir.
Tablo 12
Öğrencilerin Gruplarına Göre Son Test Puanlarının Karşılaştırılması
Grup N Ortalama Varyansın
Kaynağı Kareler Toplamı s.d. Kareler Ortalaması F p A 8 65,00 Gruplar arası 2500,000 2 1250,000 B 8 52,50 Gruplar içi 7300,000 21 347,619 C 8 77,50 Genel 9800,000 23 3,596 0,045
Çalışma kapsamındaki öğrencilerin bulundukları gruplara (sınıflara) göre son test puanlarının değişip değişmediğinin incelenmesi için Anova Testi uygulanmış, elde edilen sonuçlar yukarıdaki tabloya yansıtılmıştır. Kurulan hipotezler;
0
H : Öğrencilerin son test puanları, bulundukları eğitim grubuna göre değişmez. 1
H : Öğrencilerin son test puanları, bulundukları eğitim grubuna göre değişir. Yapılan T-testi sonucunda p<0.05 olduğundan öğrencilerinin bulundukları eğitim grubunun son test puanları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir değişmeye
sebep olduğu sonucuna varılmıştır (F=3.596, p=0.045). Farklılığın kaynağının tespiti için çoklu karşılaştırma yöntemlerinden biri olan Tukey Testi kullanılmış elde edilen sonuçlar Tablo 6’ya yansıtılmıştır.
Tablo 13
Son Test Puanlarına Ait Tukey Testi Sonuçları
Grup Grup Ortalama Farklar Standart Hata p
B 12,50 9,32 0,839 A C -12,50 9,32 0,839 A -12,50 9,32 0,839 B C* -25,00 9,32 0,036* A 12,50 9,32 0,839 C B* 25,00 9,32 0,036*
Yapılan Tukey Testi sonuçları incelendiğinde farklılığın B grubu ile C grubu öğrencilerinden kaynaklandığı görülmektedir (p=0,036<0,05). Grupların ortalama puanlarına bakıldığında A Grubu ortalamasının 65,00; B Grubu ortalamasının, 52,50 ve C Grubu ortalamasının 77,50 olduğu görülmektedir.
BÖLÜM VI
SONUÇLAR ve ÖNERĐLER
6.1. Sonuçlar
Yapılan araştırmadan elde edilen sonuçlar su şekilde sıralanabilir:
• “Grafik Tasarıma Giriş” konulu eğitim CD’si uygulanan (B) grubu örgencilerin konuyla ilgili tanımların kavranması konusunda (A) ve (C) gruplarından daha düşük bir başarı elde etmişlerdir.
• Kontrol grubu olan (A) grubu öğrencilerinin tanımları kavramada (B) grubu öğrencilerinden daha başarılı, (C) grubu öğrencilerinden ise daha düşük bir başarı tablosu sergilemişlerdir.
• Deney grubu olan (C) grubu öğrencileri diğer iki gruptan daha başarılı son test sonucu çıkarmışlardır.
• Her üç grupta da büyük bir çoğunluk sorularda cevaba yakın çeldiricilere takılmıştır.
• Her üç grupta da son soruda istenen Grafik Tasarım ürünlerinde bir yanlış anlama kavram karmaşası gözlenmiştir. Öğrenciler grafik ürünlerini grafik dallarıyla karıştırmıştır.
• Đnteraktif Eğitim CD uygulamasını tek başına verildiği öğrencilerde kavramları anlamakta zorlandıkları görülmektedir.
• Đnteraktif Eğitim CD uygulaması klasik anlatım tekniği ile bileştirildiğinde öğrencilerin dersi kavrama becerilerinin yüksek olduğu görülmektedir. • Đnteraktif Eğitim CD uygulaması ve Klasik anlatım tekniğinin birleşmesi
sonucu elde edilen başarı, konun daha iyi anlaşıldığı, yorumlandığı, aynı grupta başarı testindeki 6. Soru cevaplarındaki başarı bu gerçeği destekler niteliktedir.
• Ön testlerde anlam karmaşasına düşülmüş olan LOGO-Amblem, Broşür- Afiş gibi kavramların Đnteraktif Eğitim CD çalışmalarında yeteri kadar anlaşılmadığı, anlatım ve anlatım ile birleştirilmiş Đnteraktif Eğitim CD uygulamalarında daha iyi anlaşıldığı görülmektedir.
6.2. Öneriler
Bu araştırmada elde edilen sonuçlara göre şu önerilerde bulunulabilir.
• Öğrenme, eğitim, bilgiye erişim ve bilgiyi kullanma kavramlarının iç içe geçtiği, sınıf içi ya da okul sıralarının dışına taştığı günümüzde, belirli bir işlem için tasarlanmış geleneksel sistemlerin felsefesinden farklılıklar gösteren eğitim CD’lerinin üretilmesine hız verilmeli.
• Bilgi kazanımı ve problem çözme gibi öğrenme süreçleri çokluortam tarafından desteklenmelidir.
• Öğretimde metin ve sözel bilgiler ek olarak çokluortam olanaklarıyla konunun aktarılması ve sunulması, konuları daha anlaşılabilir hale getirerek eğitimin kalitesini arttıracağı için çokluortam ürünleri daha fazla kullanılmalıdır.
• Ders yazılımlarında çok değişik sürprizlere yer verilerek eğitimi zevkli ve ilgi çekici hale getirilmelidir.
• Milli Eğitim Bakanlığı ve Özel sektör tarafından eğitim CD’lerinin nasıl yapılacağını öğreten kurslar açılmalı ve bu kurslar yaygınlaştırılmalıdır. • Milli Eğitim Bakanlığı tarafından bu konuya gereken önem verilmeli ve bu
konuda gerekli finansman sağlanmalıdır.
• Milli Eğitim Bakanlığı tarafından okullara ve öğretmenlere eğitim CD’leri kullanım zorunluluğu getirilmelidir.
• Milli Eğitim Bakanlığı tarafından okullarda daha kaliteli eğitim CD’leri kullanılması için öğretmenlere eğitici kurslar vermelidir.
• Öğretmenler ve öğretmen adayları Đnteraktif Eğitim CD uygulamalarının derslerine katacağı katkılar, yararlar, kolaylıklar açısından bilgilendirilmelidir.
• Ayrıca ailelere eğitim CD’leri alırken nelere dikkat etmeleri gerektiği konusunda seminerler verilerek okulda öğrenilen konularla ilişkili eğitim CD’leri almaları sağlanmalıdır.
KAYNAKÇA
Akpınar, Y. (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar. Ankara: Anı Yayıncılık
Artut, K. (2004). Sanat Eğitimi Kuramları ve Yöntemleri. (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Aslier, M. (1983). Grafik Sanatlar Tarih ve Yorumlar. Đstanbul: M.Ü. Güzel Sanatlar Fak. Grafik Bölümü Yayınları
Barkan. M. (1988). Eğitim Amaçlı Đletişim ve Videonun Đşlevleri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları
Becer, E. (1999). Đletişim ve Grafik Tasarımı. Ankara: Dost Kitabevi
Becer, E. (2002). Đletişim ve Grafik Tasarım. (3. Baskı). Ankara: Dost Kitabevi
Bektaş, D. (1992). Çağdaş Grafik Tasarımının Gelişimi. Đstanbul: Yapı Kredi Yayınları Berger, J. (1990). Görme Biçimleri (çev. Yurdanur Salman). Đstanbul: Metis Yayınları Borja D.M., Birigitte (2005). Tasarım Yönetimi (çev. Sibel Kaçamak), Đstanbul:
Mediacat Kitapları
Boztaş, E. (2004) “Grafik tasarım eğitiminde bilgisayar destekli paket program olarak afiş”. Đzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilileri Enstitüsü (146056)
Cevizci, A. (1999). Felsefe Sözlüğü. Đstanbul: Paradigma Yayınları
Çelik, E. (2005). 3ds MAX 7 ile Görselleştirme. (2. Baskı). Đstanbul: Değişim Yayınları Çesur, H. (2007). Temel özellikleriyle CorelDRAW X3. Đstanbul: Pusula Yayıncılık Çevik, S.a (1999). "Siyasal Đletişimde Bir Araç: Seçim Afişleri" Ankara: Gazi Đletişim,
Sayı: 3
Çomak, N.A. (1995). Yazının Đşlevsel Kullanımı. Đstanbul: Der Yayınevi
Demirel, Ö., Seferoğlu, S. S. ve Yağcı, E. (2004). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. (5. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
Dereli, N. (2007). Adobe Flash CS3: yeni başlayanlar için. Đstanbul: Beta Basım Yayın Dağıtma
Eraldemir, B. (1992). ‘Bilim Ve Sanatın Işığında Değişime Denk Düşen Sanatçı Tavrı’. Adana: Godol, Ç.Ü. Basımevi, Sayı: 1
Erbay, M. (1997). Plastik Sanatlar Eğitimi’nin Gelişimi. Đstanbul: Boğaziçi Üniversitesi.
Etike, S. (2001). Cumhuriyet Dönemi Resim Eğitimi. Ankara: Güldikeni Yayınları. Feigl, B. (1993). ‘Susanne Dorendorff’. Novum Gebrauchsgraphik, Jul. 7, München. Fischer, E. (1974). Sanatın Gerekliliği. (Çeviren: Cevat Çapan), Đstanbul: Konuk
Yayınları
Gombrich, E. H. (1980). Sanatın Öyküsü. (Çeviren: Bedrettin Cömert), Đstanbul: Remzi Kitabevi
Gözütok, F. D. (2006). Öğretmenliğimi Geliştiriyorum. Ankara: Siyasal Kitabevi Hançerlioğlu, O. (1967). Felsefe Sözlüğü. Đstanbul: Varlık Yayınevi
Inuğur, M. N. (1993). Basın ve Yayın Tarihi. (3. Baskı). Đstanbul: Der Yayınları, l. Istek, R. (2004). Görsel Đletişimde Tipografi ve Sayfa Düzeni. Đstanbul: Pusula Yayınları Işingör, M., Eti, E. ve Aslier, M. (1986). Resim I, Temel Sanat Eğitim, Resim Teknikleri,
Grafik Resim. Ankara: Türk Tarih Kurum Basımevi
Đlyasoğlu, E. (2000). ‘Matbaanın Đcadı, Avrupa’nın Uyanışı’. Net yorum. Com, Sayı: 45 Đpek, Đ. (2001). Bilgisayarla Öğretim Tasarım, Geliştirme ve Yöntemler. Ankara: Tıp
Teknik Yayınevi
Đprişoğlu, N. ve Đprişoğlu, M. (1993). Sanatta Devrim. (3. Basım). Đstanbul: Remzi Kitabevi
Kagan, M. (1993). Estetik ve Sanat Dersleri. (Çeviren: Aziz Çalışlar), Ankara: Đmge Kitabevi
Karaçor, S. (2000). Toplumsal Değişme ve Reklam. Konya: S.Ü. Đletişim Fakültesi Yayınları
Kasim, M. (2005). Reklam Fotoğrafçılığı. Konya: Çizgi Kitapevi
Kavcar, C. (2003). Türkçe öğretimi: Türkçe ve sınıf öğretmenleri için. Ankara: Engin Yayınları
Keser, H. (1988). Bilgisayar Destekli Eğitim Đçi Bir Model Önerisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Ketenci, H.F. ve Bilgili, C.N. (2006). Görsel Đletişim & Grafik Tasarımı. Đstanbul: Beta Basım
Ketenci, H.F. ve Bilgili, C. (2006). Görsel Đletişim & Grafik Tasarımı. Đstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım A. Ş.
Kılıçkan, H. (1998). Resim Bilgisi. Đstanbul: Fil Yayınevi
Kırışoğlu, O.T. (1991). Sanatta Eğitim. Ankara: Demircioğlu Matbaası.
134
Koşar, E. (2002). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Bursa: Ezgi Kitabevi Yayınları.
Kudo, T. (1993). ‘Circumstances Surrounding Typography And Comments On The Contest Results’. Applied Typography 3, Graphincsha Pblishing Co, Ltd, Tokyo. Lynton, N. (1991). Modern Sanatın Öyküsü. (Çeviren: Cevat Çapan, Sadi Öziş),
Đstanbul: Remzi Kitabevi
Muller, J. (1972). Modern Sanat. (Çeviren: Mehmet Toprak), Đstanbul: Remzi Kitabevi Özsoy, V. (2003). Görsel Sanatlar Eğitimi Resim – Đş Eğitiminin Tarihsel ve Düşünsel
Temelleri. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık
San, Đ. (1979). Sanatsal Yaratma ve Çocukta Yaratıcılık. Ankara: Đş Bankası Kültür Yayınları
San, Đ. (1985). Yaratıcılık Açısından Sanat Eğitimi. Ankara: Gsf yayınları
Sarikavak, N. K.l (1994). "Grafik Tasarım ve Reklamcılık". Ankara: Media Cat, Sayı:8 Seçkinöz, M., Alpaslan, S., Komşuoğlu, Ş., Đmer, A., ve Etike, S. (1986). Resim II
Süsleme Resim ve Süsleme Sanatları Tarihi. Ankara: TTK Basımevi
Sözen, M. ve Tanyeli, U. (1992). Sanat, Kavram ve Terimleri Sözlüğü. Đstanbul: Remzi Kitabevi
Şahin, S. (2007). “Sanat Eğitiminin Gerekliliği”. Abece Eğitim ve Ekin Dergisi, Cilt: 20, Sayı: 247, Mart 2007
Şimşek, H. Web Tabanlı Uzaktan Eğitim. Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Elektronik Bilgisayar Eğitimi Yüksek Lisans Dönem Projesi, Ankara: 2001
Tansuğ, S. (1993). Çağdaş Türk Sanatı. Đstanbul: Remzi Kitapevi
Teker, U. (2002). Grafik Tasarım ve Reklam. (2. baskı). Đzmir: Dokuz Eylül Yayıncılık Teker, U. (2009). Grafik Tasarım ve Reklam. Đstanbul: Yorum Sanat Yayınevi
Telli, H. (1996). Eğitimin Genel Hedeflerinin Davranış Biçimine Dönüşmesinde Sanat Eğitiminin Katkısı Vardır. Milli Eğitim. 131, (41-43)
Tepecik, A. (2002). Grafik Sanatlar Tarih-Tasarım-Teknoloji. Ankara: Detay Yayıncılık
Topuz, H. (1991). Siyasal Reklamcılık: Dünya’dan ve Türkiye'den Örnekler. Đstanbul: Cem Yayınevi
Tuksal, M. (2008). Grafikerin El Kitabı. Đstanbul: Pusula Yayıncılık Tunali, Đ. (1992). Modern Resim. (4. Basım). Đstanbul: Remzi Kitabevi Turani, A. (1974). Çağdaş Sanat Felsefesi. Đstanbul: Varlık Yayınevi Uçar, T. (2004). Görsel Đletişide Grafik Tasarım. Ankara: Đnkılâp Kitapevi
Uşun, S. (2004). Bilgisayar Destekli Öğretimin Temelleri. Ankara: Nobel Yayınları. Uşun, S. (2006). Uzaktan Eğitim. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Ünver, E. (2002). Sanat Eğitimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Williamson, J. (2001). Reklamın Dili: Reklamlarda Anlam ve Đdeoloji. (çev. Ahmet Fethi), Ütopya Yayınevi
Yılmaz, M. (2007). Görsel Sanatlar Eğitiminde Uygulamalar. (2. Baskı) Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık
Yolcu, E. (2004). Sanat Eğitimi Kurumları ve Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınları Zıllıoğlu, M. (1993). Đletişim Nedir? Đstanbul: Cem Yayınevi
WEB http://www.bakterim.com/u-v-y-z/39006-yurdaer-altintas-biyografisi.html http://tr.wikipedia.org/wiki/Meng%C3%BC_Ertel http://kasagaleri.sabanciuniv.edu/sadikkaramustafa.htm http://belexpresse.com/go.php?go=3161007&do=details&return=summary&pg=1 http://www.photoshopmagazin.com/nurmen/paylasim/7124/indir/17760 http://www.bibilgi.com/Sait-Maden http://www.artvisit.net/portfolio.asp?mid=63&sid=1 http://www.turkishpaintings.com/index.php?p=37&l=1&modPainters_artistDetailID=6 72 http://www.yunuserturk.com/2007/09/grafik-tasarm-nedir-trkiyede-ne-durumda.html
EK-1
Tarih:..../..../2009 Sınıf/Grup:.... /....
BAŞARI TESTĐ
1. “Sanatçının elinden özgün biçimlendirmeyle çıkan ya da özgün çoğaltmayla
(baskı yöntemiyle) elde edilen eserin, bilgi iletmek, basılmak, kitle iletişim araçlarında kullanılmak amacıyla hazırlanan; çizgi, yazı, resim ve bunların düzenlemeleriyle ilgili tasarımları kapsar.”
Yukarıdaki metin aşağıdaki seçeneklerden hangisinin tanı mıdır?
a) Grafik b) Đllüstrasyon c) Tipografi d) Serigrafi e) Şekil
2. “Hayalde canlandırılan bir olayın, projesi çizimi veya üç boyutlu görüntüsü
olarak uygulanan ve ortaya konulan eserlerin tümü”
Yukarıdaki metin aşağıdaki seçeneklerden hangisinin tanımıdır?
a) Tasarım b) Form c) Biçim d) Đllüstrasyon e) Tipografi
3. “Bir haberi, bir olayı, siyasal, sosyal, ekonomik, sanatsal ve kültürel açıdan,
topluma duyurmak amacıyla, değişik yüzeyler üzerine yapılan ve belirli boyutlarda köy, kasaba ve şehirlerin çeşitli yerlerine asılan duyurular.”
138 a) Broşür b) Tipografi c) Đllüstrasyon d) Serigrafi e) Afiş
4. “Daha çok kitap içi metinlerin açıklayıcı tanımlamalarını güçlendirmek ve daha
iyi anlaşılmasını sağlamak amacıyla yapılan konulu resimler.”
Yukarıdaki metin aşağıdaki seçeneklerden hangisinin tanımıdır?
a) Broşür b) Tipografi c) Afiş
d) Đllüstrasyon e) Serigrafi
5. “Bir fikir, bir hareketi, bir inanışı, bir birliği veya bunarın biçimlendirdiği bir
kurumu, kuruluşu simgeleyen formdur (biçimdir).”
Yukarıdaki metin aşağıdaki seçeneklerden hangisinin tanımıdır?
a) Piktogram b) Logo c) Amblem d) Tipografi e) Grafik
6. Aklınıza gelen Grafik Tasarım ürünlerini yazınız.
a) b) c) d) e)
EK-2
Bu eğitim CD’sine resim sanatı ile ilgili görsellerin bulunduğu ve müzikle desteklenen bir giriş akışıyla başlangıç yapılmıştır.
Resim 56: Giriş jeneriği
Đnteraktif Eğitim CD’sini tanıtıcı görsel ve müzik destekli jenerik ana menü adı verilen ortak bir platforma açılıyor.
Resim 57: Ana Menü
Bu ortak salondan 7 alt odaya geçiş bulunmaktadır. Đhtiyaca göre tercih edilir. • Tanımlar: Grafik Tasarım alanında bilinen ve bilinmesi gereken tüm
konuların ana başlıklar halinde sunulduğu bölümdür. Öğrenci bu bölümde sol tarafta bulunan konu başlıklarından herhangi birini seçebilir veya isterse konular ünite konuları doğrultusunda sıralanmıştır. Bu sırayı takibende ders
140
çalışa bilir. Konu ile ilgili resim var ise açılan sayfada ikon şeklinde gözükecektir.
Resim 58: Tanımlar Menüsü
• Tarihçe: Dünya Grafik Sanatı ve Türk Grafik sanatı olarak iki ana başlık altında incelenmiştir. Her ana başlığın altında konuya takiben kısa bilgiler veren alt başlıklar bulunmaktadır.
Resim 59: Tarihçe Menüsü
• Sanatçılar: Türk Grafik sanatçılarının bulunduğu bu bölümde sanatçılar hakkında kısa bilgiler ve sanatçıların gözde çalışmalarından oluşan bir galeri bölümü bulunmaktadır.
Resim 60: Sanatçılar Menüsü Resim 61: Sanatçıların kişisel galerisi
• Galeri: Geçmiş ve güncel dönemlerden afiş, broşür, kitap kapağı, ambalaj, amblem, logotype, vb. örneklerin bulunduğu oldukça geniş bir arşiv. Bu arşivi istenildiğinde solda görüldüğü gibi topluca bakılabilir veya istenirse sağda görüldüğü gibi tek tek de incelemek mümkündür.
Resim 62: Galeri Menüsü Resim 63: Galeri Menüsünden detay
• Programlar: bu programın yapımında da kullandığım ve grafik tasarım alanında sıkça kullanılan bir dizi bilgisayar programı hakkında detaylı bilgi ve tanıdım materyalleri bulunmaktadır.
142
Resim 64: Programlar Menüsü
• Soru bankası: Đnteraktif Eğitim CD içersinde anlatılan konulardan karışık olarak 10 soru bulunmaktadır. Bu sorular genel kavram üzerine olup ihtiyaca göre sayısı artırıla bilinir.
Resim 65: Soru Bankası Menüsü
• Çıkış: Program sonunda Ana Menüden ulaşılabilecek çıkış butonu.
EK-3
ĐNTERAKTĐF EĞĐTĐM CD’si ĐÇĐN SORU BANKASI
1. “Đlk kez 20. Yüzyılın ilk yarısında metal kalıplara oyularak yazılan ve çizilen ve
daha sonra da çoğaltılmak üzere basılan görsel malzemeler için kullanılmıştır.”
Yukarıdaki tanımı verilen kavram aşağıdakilerden hangisidir? a) Piktogram
b) Grafik Tasarım c) Fotoğraf
d) Đllüstrasyon e) Serigrafi
2. Aşağıdaki seçeneklerden hangisi tasarım süreçlerindendir.
a) Problemin tanımı b) Yaratıcılık ve buluş c) Uygulama
d) Bilgi toplama e) Hepsi
3. “Farklı düşüncelere sahip bir grup insan, yaratıcı düşünce üretmek ve problem
çözmek üzere bir araya gelirler. Aslında bir araya gelen hayal güçleridir. Bu toplantılarda ortaya atılan fikir ve kavramların saçma ya da konu ile bağlantılı olup olmaması hiç önemli değildir.”
Yukarıdaki metin aşağıdaki yaratıcı düşünme yöntemlerinden hangisine daha uygundur?
a) Kuluçka yöntemi b) Sentez yöntemi
c) Beyin fırtınası yöntemi d) Not alma yöntemi e) Görsel incelme
144
4. Aşağıdakilerden hangisi Grafik Tasarımın elemanlarından biri değildir?
a) Çizgi b) Nokta c) Renk d) Biçim e) Denge
5. Aşağıdakilerden hangisi Grafik Tasarımın ilkelerinden biri değildir?
a) Bütünlük b) Orantı
c) Görsel hiyerarşi d) Görsel devamlılık e) Đşlevsellik
6. Matbaa işaret sistemi ve yazı düzenleme sanatına ne denir?
a) Grafik b) Đllüstrasyon c) Tipografi d) Serigrafi e) Biçim
7. “……….ın ön yüzünde ürünün tüm özellikleri yazı ve görüntüleri hazırlanır.
……….ın açık biçimi (katlamadan önceki durumu) teknik olarak çizilir. ……….ın diğer yüzeylerinde gerekli olan açıklayıcı bilgiler yerleştirilir. ………. için malzeme cinsi seçilir. (karton, plastik, cam, ahşap…)”
Yukarıda bir grafiksel ürünün özelliklerinden bir kaçı verilmiştir. Metinde noktalı olarak belirtilen boşluğa aşağıdakilerden hangisi en uygundur?
a) Afiş b) Broşür c) Ambalaj d) Kitap kapağı e) Amblem
8. Aşağıdakilerden hangisi grafiksel tasarımının uygulandığı ürünlerden biridir? a) Kitap kapağı b) Afiş c) Ambalaj tasarımı d) Broşür(el ilanı) e) Hepsi
9. “Resimsel bir dil kullanılarak hazırlanan ve farklı diller arasındaki iletişim
engelini ortadan kaldırmaya yönelik simgesel işaretler.”
Yukarıdaki metin aşağıdaki seçeneklerden hangisinin tanımıdır? a) Tipografi
b) Piktogram c) Grafik Tasarım d) Logo
e) Amblem
10. “Đki ya da daha fazla tipografik karakterin sözcük halinde okunacak biçimde bir
araya getirilmesiyle oluşturulan ve bir ürün, kuruluş ya da hizmeti tanıtan marka ya da amblem özelliği taşıyan simgelerdir.”
Yukarıda tanımı verilen kavram aşağıdakilerden hangisidir. a) Piktogram
b) Logo (Logotype) c) Broşür
d) Serigrafi e) Ticari Marka
146
EK-4
BAŞLICA GRAFĐK TASARIM PROGRAMLARI
• Adobe Photoshop • Corel Draw • Adobe Flash • Adobe Đllüstratör • Adobe Đndesing • Adobe Freehand • Adobe Fireworks • Quark Xpress • Autodesk 3ds Max • Adobe Dreamweaver 1. Adobe Photoshop
Photoshop resim düzenleme ve fotoğraf işleme yazılımıdır. Vektörel çizim ve yazı işlem ana konusu olmasa da standart grafik tasarımlarda ve görsel çalışmalarda oldukça yeterli işlem görür. Görsel görüntü ölçüm analizi ve zihinde canlandırdığınız tasarımları ekranda önce görerek sonra istediğiniz değişimi buna uygun veya farklı elde edebileceğiniz araçlarıyla inceleye bilirsiniz. Profesyonel film, cideo, mutimedia kullanıcıları içinde 3 boyutlu görüntülerinizi 2 ve 3 boyutlu kompozitlerle oluşturabilirsiniz.
Parlaklık/ kontrast/ renk ayarı, boyama, önbaskı, rötuş ve karanlık oda sistemlerini içeren bir görüntü işlem programı olarak kullanılmaktadır. Ayrıca, yüksek çözümleme kapasiteli tarayıcılardan alınan görüntülerin renk ayrımı işlemleri için de ideal olarak görülmektedir. Her Photoshop görüntüsü nokta esaslı olup, piksellerden oluşmaktadır.
Resim üzerinde istenilen her türlü değişikliği yapma yeteneğine sahip bir program olan Photoshop’un sahip olduğu en büyük yetenek olarak, tasarımcıların tüm hayallerini gerçekleştirebilmesi görülmektedir. Neredeyse tüm reklâm ajanslarında bu program kullanılmaktadır. Fotoğraflar üzerindeki değişiklikleri gerçekleştirmekte sıkça kullanılmaktadır (Tutsal, 2008:37).
2. Corel Draw
Çesur’a (2007:5) göre CorelDRAW programı, vektör tabanlı bir grafik tasarım programıdır. CorelDRAW illüstratörlerin, tasarımcıların ve profesyonel sanatçıların çalışmalarına yeni boyutlar katacaktır.
CorelDRAW resim meydana getirmek için benzersiz yöntemler kullanır. CorelDRAW bit eşlem grafik tasarım paketlerinden farklıdır. Vektör tabanlı bir programdır; yani resimleri matematiksel olarak belirlenmiş vektörler olarak yaratır ve bu şekilde kullanır. Vektörler, hem büyüklüğü (boyutu) hem de yönü (açı, eğri vb.) olan nesnelerdir. Đçinde grafik tabanlı resim saklanan dosyalar listeler halinde yazılmış satırlardan oluşur. Bu satırlarda vektörel grafiğin yeri, yönü uzunluğu, rengi ve eğrisiyle ilgili bilgi bulunur.
Resimleri vektörel tanımlamak, piksel tanımlamaktan daha etkilidir. Çünkü piksel tanımlamada bir çizimde binlerce piksel bulunur. Oysa vektör tanımlama da çizimi matematiksel tanımlayarak daha az yer tutmasını sağlayabiliriz. Vektör