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O uso de recursos tecnológicos em pesquisas tem se intensificado, enquanto suporte para favorecer análises quantitativas; no entanto, neste trabalho, procura-se enfatizar o potencial de diferentes softwares, não só para a análise de dados qualitativos, visualização das conexões desses dados e de informações, como também para a organização dos conceitos trabalhados na pesquisa, de modo a favorecer a trajetória da pesquisa e a consciência crítica do pesquisador.

Assim sendo, para subsidiar a depuração dos conceitos adotados nesta tese, pensou-se na possibilidade de construir mapas conceituais, por meio do software Cmap Tools8, sobretudo pela possibilidade de representar graficamente o conhecimento prévio sobre o assunto que seria abordado, refletir sobre os conceitos considerados mais importantes e compreender a relação entre as teorias selecionadas. Segundo Okada, Santos e Okada (2008, p. 54), “os mapas cognitivos ajudam-nos a visualizar melhor não só as múltiplas faces do conceito, com também tecê-lo dentro de outros contextos e com base em diversos referenciais”.

Com base nos textos utilizados para a análise do conceito de competência(s), a construção dos mapas foi iniciada. A mesma metodologia foi utilizada para a construção de mapas para refinar o conceito de apropriação tecnológica e pedagógica e questões relacionadas ao conceito de conscientização. Os mapas construídos para refinar esses conceitos foram juntados a este trabalho como apêndices – Apêndices 2A/2B/2C/2D/2E/ 2F.

Durante e após a construção dos mapas, verificou-se que um mesmo conceito pode ser visto por diferentes ângulos, por diferentes autores e áreas do conhecimento e, a representação desses conceitos graficamente, muitas vezes, permite a percepção do que é comum, do que é imperceptível à primeira vista e de questões que necessitam de mais investigação para serem elucidadas. Esta conclusão é corroborada por Moreira (1998, p. 1 e 2), quando afirma que “Mapas conceituais são diagramas de significados, de relações significativas; de hierarquias

conceituais, se for o caso. [...] instrumento capaz de evidenciar significados atribuídos a conceitos e relações entre conceitos de um corpo de conhecimentos [...]”.

A representação gráfica permite ainda, visualizar a coerência das ideias que estão sendo apresentadas bem como a pertinência delas para a pesquisa que se pretende desenvolver. Essa reflexão, fruto do exercício realizado pela construção de mapas conceituais, permite ratificar ou abandonar a trilha escolhida para o desenvolvimento de um trabalho.

Além dos mapas construídos por meio do software Cmap Tools, foram construídos “mapa de palavras” – Tag Cloud, e mapas do tipo Word Tree, por meio do software Many

Eyes9, para identificar as palavras mais recorrentes, portanto, consideradas como sendo as mais relevantes para a pesquisa. As opções de visualização dadas pelo Many Eyes possibilitam compreender a “força” das palavras nos documentos analisados.

Esta estratégia foi utilizada para compreender a “força” das palavras em documentos oficiais do projeto e discursos dos sujeitos pesquisados. Alguns desses mapas foram incluídos nos Apêndices 2H/2I/2J/2K/2L/2M/2N/2O a fim de que seja possível uma melhor compreensão da estratégia utilizada.

A elaboração dos mapas do tipo Tag Clouds e do tipo Word Tree não identificaram de imediato as palavras mais significativa constantes dos Princípios Orientadores (MEC/SEAD, 2007) do projeto, mas foi observado no texto que a palavra competências é utilizada tanto quando a palavra habilidade. No entanto, esta questão não é aprofundada no documento do projeto. Verificou-se, também, que a palavra rede parece possuir mais “força” que as palavras apropriação e competências. No entanto, não tendo encontrado outros indícios que pudessem enriquecer a e validar esses indícios, os mapas foram descartados. Ainda assim, esses mapas foram incluídos nos apêndices, pois fazem parte da trajetória da investigação.

Verifica-se, com a leitura desses mapas, que uma hipótese, à primeira vista adequada, pode ser potencializada, recortada ou abandonada completamente. Este é um dos aspectos interessantes decorrentes da construção de mapas, “considerados como poderosas ferramentas

9 _{Software desenvolvido pela International Business Machine (IBM) que possibilita agrupar as palavras} presentes em um texto dando destaque às que mais se sobressaem. Para conhecer mais, acessar:

gráficas para classificar, representar e comunicar as relações entre diversos elementos de qualquer área do conhecimento, servindo como ponto de referência para tomadas de decisão e novas descobertas” (OKADA; SANTOS; OKADA, 2008, p. 39).

Essas possibilidades de análises, novas descobertas e tomadas de decisão, que surgem com a construção de mapas, moldando a produção e a interpretação do conhecimento durante o processo da investigação, é também uma das características da pesquisa denominada

bricolage, mencionada neste trabalho.

Assim sendo, o uso desses softwares, visou organizar e facilitar a interpretação dos conceitos levantados pela análise bibliográfica e documental, em primeiro plano, e, posteriormente, outros foram utilizados para ilustrar dados e informações coletados por meio de entrevistas e questionários.

Desse modo, a metodologia adotada combina estratégias lineares – questionários, entrevistas, observações - e estratégias não-lineares – recursos tecnológicos – utilizadas em diferentes fases.

As análises realizadas nas duas fases distintas permitiram mostrar que a formação dos professores de uma escola que participa do Projeto UCA possibilita o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais, contribuindo para os estudos sobre este conceito. Permitiu, também, mostrar o processo de apropriação tecnológica e pedagógica dos professores e o processo de apropriação tecnológica dos alunos, o que possibilitou uma comparação sobre como ocorre o processo de apropriação tecnológica nos dois grupos de sujeitos – professores e alunos.

Esta comparação não estava prevista no início da pesquisa, uma vez que tal situação foi emergindo durante o processo de análise dos resultados. Esse comparativo foi ilustrado na página 294.

A seguir,a descrição do projeto com ênfase nos princípios e pressupostos do curso de formação de professores, tanto em nível federal como em nível estadual, e neste caso, no âmbito do Estado de São Paulo, além das ações e estratégias utilizadas na escola pesquisada.

CAPÍTULO III

O PROJETO UM COMPUTADOR POR ALUNO – PROJETO UCA

Este Capítulo tem a finalidade de apresentar o Projeto UCA, seu histórico, seus objetivos, princípios, pressupostos e metodologia de formação, a fim de que seja possível visualizar suas especificidades e potencialidades para a educação, de um modo geral, e as possíveis mudanças que serão requeridas a uma prática pedagógica que passará a incluir o uso de dispositivos móveis.

Posteriormente, será analisada a sua inserção no sistema de ensino estadual paulista, responsável pela escola estadual onde se desenvolveu a pesquisa, na tentativa de compreender o contexto em que se insere o Projeto UCA, de modo a não perder de vista os fatores que podem interferir no processo de mudança da prática pedagógica do professor. No caso em questão, pretende-se conhecer o contexto em que se deu a formação dos professores da escola pesquisada e sua influência no processo de apropriação tecnológica e pedagógica do laptop educacional pelos docentes.

3.1 O Projeto UCA no Brasil: Histórico, Objetivos, Princípios, Pressupostos e