Sonuçlar

Bu araştırmada, vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerini geliştirmede bilgisayar destekli prozodi eğitiminin etkisini ortaya koymak amaçlanmıştır. Çalışmanın amacına yönelik on haftayı kapsayan bir öğretim planı hazırlanmış ve Türkçe Eğitimi Bölümünde öğrenim gören 3. Sınıf öğrencilerine uygulanmış; yapılan bu öğretim sonucunda öğrencilerin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerinde bir gelişme olup olmadığı incelenmiştir. Bu çerçevede araştırmanın bulgularına dayanılarak aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır:

5.1.1. Öğrencilerin Kelime Vurgusu Algılama Becerilerine İlişkin Sonuçlar Araştırmanın problemine bağlı olarak doğruluğu sınanan birinci hipotez, “Bilgisayar destekli prozodi eğitimi verilen öğrencilerin kelime vurgusu algılama

testinden aldıkları ön test ile son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark vardır.” şeklinde ifade edilmiştir. Bu hipoteze yönelik yapılan bilgisayar destekli eğitim

sonucunda, ön test ve son test puanlarına göre öğrencilerin kelime vurgusu algılama becerilerinde % 28,2 oranında bir gelişme olduğu tespit edilmiştir. Bu bulgu, öğrencilerin kelime vurgusu algılama becerilerini geliştirmede, bilgisayar destekli prozodi eğitiminin önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

5.1.2. Öğrencilerin Cümle Vurgusu Algılama Becerilerine İlişkin Sonuçlar Araştırmada sınanan ikinci hipotez, “Bilgisayar destekli prozodi eğitimi verilen

öğrencilerin cümle vurgusu algılama testinden aldıkları ön test ile son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark vardır.” şeklindedir. Öğrencilerin bilgisayar

destekli prozodi eğitimi öncesinde ve sonrasında cümle vurgusu algılama testinden aldıkları ön test ve son test puanları arasında % 16,95 oranında bir yükselme olduğu görülmüştür. Bu bulguya göre hipotezin doğrulandığı ve bilgisayar destekli prozodi eğitiminin, öğrencilerin cümle vurgusu algılama becerilerini geliştirmede etkili olduğu tespit edilmiştir.

5.1.3. Öğrencilerin Kelime Vurgusu Yansıtma Becerilerine İlişkin Sonuçlar Araştırmanın üçüncü hipotezi olan “Bilgisayar destekli prozodi eğitimi verilen

öğrencilerin kelime vurgusu yansıtma becerileri ön test ile son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark vardır.” ifadesinin doğruluğunu ortaya çıkarmaya

yönelik çalışmaların sonunda, öğrencilerin kelimeleri doğru vurgulama başarılarının % 18,9 oranında arttığı belirlenmiştir. Bu bulgu; uygulanan bilgisayar destekli prozodi eğitiminin, öğrencilerin kelime vurgusu yansıtma becerilerini geliştirmede etkili olduğunu ortaya koymaktadır.

5.1.4. Öğrencilerin Cümle Vurgusu Yansıtma Becerilerine İlişkin Sonuçlar Araştırmanın dördüncü hipotezi, “Bilgisayar destekli prozodi eğitimi verilen

öğrencilerin cümle vurgusu yansıtma becerileri ön test ile son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark vardır.” şeklinde belirlenmiştir. Bilgisayar destekli

prozodi eğitimi uygulamaları sonrasında, öğrencilerin seslendirdikleri cümlelerde istedikleri kelimeleri vurgulayabilme başarılarında % 12,5 oranında bir artış görülmüştür. Buna göre; cümle vurgusu yansıtma becerisini geliştirmede bilgisayar destekli prozodi eğitiminin etkili olduğu ve hipotezin doğrulandığı tespit edilmiştir.

5.1.5. Öğrencilerin Ton ve Duygu Algılama Becerilerine İlişkin Sonuçlar Araştırmanın ton ve duygu ilişkisine yönelik olan beşinci hipotezi, “Bilgisayar

destekli prozodi eğitimi verilen öğrencilerin ton ve duygu algılama testinden aldıkları ön test ile son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark vardır.”

şeklindedir. On hafta süren eğitim uygulamaları sonunda, öğrencilerin cümlelerdeki ton ve duyguyu algılama başarılarının % 18,63 oranında arttığı, ön test ve son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Bu bulguya göre

hipotezin doğrulandığı görülmüş ve bilgisayar destekli prozodi eğitimin, öğrencilerin ton ve duyguyu algılama becerilerini geliştirmede etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

5.1.6. Öğrencilerin Ton ve Duygu Yansıtma Becerilerine İlişkin Sonuçlar Araştırmanın altıncı ve son hipotezi, “Bilgisayar destekli prozodi eğitimi verilen

öğrencilerin ton ve duygu yansıtma becerileri ön test ile son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark vardır.” şeklinde ifade edilmiştir. Uygulanan eğitim

sonrasında, öğrencilerin seslendirdikleri cümlelerdeki duyguya uygun tonlama yapma başarılarında % 16,13 oranında bir artış olduğu tespit edilmiştir. Bu artış, öğrencilerin ton ve duyguyu yansıtma becerilerini geliştirmede, bilgisayar destekli prozodi eğitiminin anlamlı bir etkiye sahip olduğunu göstermekte ve hipotezi doğrulamaktadır.

Araştırmanın tüm hipotezlerine ilişkin sonuçlar birlikte değerlendirildiğinde, aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır:

1. Uygulanan on haftalık bilgisayar destekli prozodi eğitimi sonunda, öğrencilerin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma başarı düzeylerinde artış olduğu görülmektedir. Buradan hareketle araştırmanın problemine cevap olarak

bilgisayar destekli prozodi eğitiminin, vurgu ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerini geliştirdiği söylenebilir. Ulaşılan bu sonucun, bilgisayar destekli prozodi

eğitimi üzerine yapılan diğer çalışmalar (Bagshaw, 1994; Anderson-Hsieh, 1994; Chun, 1998a, 1998b; Chan, Stibbard, 2000; 2003; Hirata, 2004; Hardison, 2004, 2005; Rocca, 2007; Demenko vd., 2009; Sonsaat, 2010; Aycan, 2012) tarafından desteklendiği görülmektedir.

2. En yüksek başarı artışı, öğrencilerin kelime vurgusu algılama becerilerinde; en düşük başarı artışı ise cümle vurgusu yansıtma becerilerinde gözlemlenmiştir.

3. Öğrencilerin kelime ve cümle vurgusu algılama becerilerinde, yansıtma becerilerine oranla daha fazla gelişme olduğu tespit edilmiştir. Bu durum, vurgunun yansıtılmasında sesin şiddetinin yanıltıcı bir etken olması ile açıklanabilir. Genellikle vurgulanmak istenen hece ya da kelimede sesin şiddeti arttırıldığında, o hece ya da kelimenin vurgulandığı düşünülmektedir. Ancak yapılan akustik incelemelerde (Ladefoged, 2003; Coşkun, 2010), ses şiddetinin, vurgunun belirleyicisi olmadığı ortaya konmuştur.

4. Öğrencilerin kelime vurgusu algılama ve yansıtma becerilerindeki başarı artışı, cümle vurgusu algılama ve yansıtma becerilerindeki başarı artışından daha yüksektir. Bu bulgu, Türkçede vurgunun belirgin olmaması ve cümlenin birden fazla kelimeden oluşan daha karmaşık bir yapıya sahip olmasından kaynaklanabilir. Çünkü cümle vurgusu algılanırken aynı anda söz diziminin çözümlenmesi için farklı zihinsel işlemler gerçekleşmektedir.

5. Öğrencilerin ton ve duygu algılama başarı düzeylerinde, ton ve duygu yansıtma başarı düzeylerine oranla daha fazla gelişme olduğu tespit edilmiştir.