SONUÇ VE TARTIŞMA

Bu araştırmada GME’nin sınıf ortamında kullanımının mini meta-tematik analiz bağlamında araştırılması amaçlanmıştır. Araştırmanın belirtilen amaçlarına uygun olarak nitel veri içeren 8 çalışma mini meta-analize dâhil edilmiştir. Mini meta-analiz sonucunda elde edilen bulgular değerlendirildiğinde GME’nin bilişsel ve duyuşsal boyut ile olumsuz yönlerine ilişkin görüş belirtilen çok sayıda koda rastlanmıştır. Bu bulgular incelendiğinde, eğitim öğretim sürecinde kullanılan GME yaklaşımının öğrencilere olumlu yönde birçok katkısının olduğu anlaşılmıştır. Diğer yandan GME’nin uygulanması sırasında karşılaşılan olumsuzluklar da dile getirilmiştir. Ayrıntılı kod ve tema yorumlamaları sonucunda farklı sonuçlara ulaşılmıştır. Araştırma kapsamında GME’nin öğrenenlerin akademik ve bilişsel boyuta gelişmelerini sağladığı anlaşılmıştır. Benzer sonuçların farklı çalışmalar incelendiğinde (Gravameijer, 2008; Fauzan,Slettenhaar & Plomp, 2002) de elde edildiği görülmüştür. Yine bu çalışmalarda GME yaklaşımına ait uygulamaların öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirdiği, soyut kavramları somutlaştırdığı, öğrenmeyi kolaylaştırdığı ve kalıcı öğrenmelere katkı sağladığı anlaşılmıştır. Ulusal bağlamda, Çelik’in (β016) yaptığı bir çalışmada da katılımcı görüşlerine ilişkin bulgularda benzer sonuçlar ortaya çıkmıştır. Kural veya formülle ezberlenen matematiğin değil de GME uygulamalarıyla öğrenilen matematiğin daha kalıcı ve anlaşılır olduğu belirtilebilir. Bununla birlikte GME’nin duyuşsal boyutta da sağladığı katkılara yönelik bulgular elde edilmiştir. Bu kodlara göre GME yaklaşımı ile işlenen derste öğrencilerin derste sıkılmadıkları sürece aktif olarak katılmak istedikleri gözlemlenmiştir. Derste sıkılmamaları ve derste işlenen konunun öğrenci tarafından anlamlandırılması öğrencilerin matematik dersine olumlu yönde tutum geliştirmelerini sağlamıştır. Benzer sonuçlar farklı çalışmalarda da rastlanmıştır. Gelibolu (β008)’nun çalışmalarında GME ile uygulanan derste öğrencilerin derse ilgisinin artması, dersi sevmesi gibi duyuşsal boyutta katkılarının olduğu rastlanmıştır.

GME yaklaşımının olumlu yönlerinin yanında bazı katılımcı görüşlerinden anlaşılacağı üzere olumsuz yönlerinin de olduğu ortaya çıkmıştır. Ülkemizde lise ve üniversiteye giriş sınavlarında belli bir kitle ile yarışan öğrencilere bu dersin zaman kaybı geldiği ve arkadaşlarına odaklanmak zorunda kalıp kendileri ile ilgilenemedikleri gibi yorumlar gelmiştir. Bu şekilde işlenen dersin onlar için bir şey ifade etmediği iki şekilde de benzer anlamlandırma süreci yaşadıklarını dile getirmişlerdir. GME ile işlenen bir derste uygulama esnasında karşılaşılan olumsuzluklar Ersoy (β01γ) ve Çelik’in (β016) araştırmalarında da benzer şekilde ortaya çıkmıştır Genel olarak değerlendirildiğinde, GME yaklaşımının uygulamaları öğrencilere sınıf ortamında etkili öğrenme ortamları sağladığı görülmektedir. Her kademede oldukça etkili bir şekilde kullanılabilen GME’nin bilişsel ve duyuşsal açılardan öğrenciler üzerinde olumlu yönde etkisinin olduğu anlaşılmıştır. Her kademede kullanılabilen GME yaklaşımın özellikle eğitime başlanan ilk yaşlardan itibaren kullanılarak üst bilişsel becerilerin gelişmesine olanak sağlanıp bu sayede yaratıcılığı yüksek bireyler yetiştirilmesi önerilebilir. Diğer yandan uygulamada karşılaşılan sorunlar ders öğretmeni tarafından giderildiğinde, GME’nin çok etkili ve kalıcı öğrenmeler sağlayan ortamlar oluşturabileceği belirtilebilir.

KAYNAKLAR

(*Analize dâhil edilen kaynaklar)

Aksu, H.(β008).Öğretmenlerin Yeni İlköğretim Matematik Programına İlişkin Görüşleri.

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(1).

Altaylı, D. (β01β). Gerçekçi matematik eğitiminin oran orantı konusunun öğretimin ve

orantısal akıl yürütme becerilerinin geliştirilmesine etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek

Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Altun, M. (β006). Matematik Öğretiminde Gelişmeler. Uludağ Üniversitesi Dergisi, XIX (2), 223-238.

*Ayvalı, İ. (β01γ). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımıyla yapılan öğretiminin hesapsal

tahmin başarısına ve strateji kullanımına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.

Marmara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Batdı,V. (β01λ) ‘Görsel İşitsel Araçların Mini Meta-Tematik Analizi’, 29 Ekim Bilimsel

Araştırmalar Sempozyumu, 28 Ekim β01λ İKSAD, İzmir. İKSAD Yayınevi, 51γ-525.

Bıldırcın, V. (β01β).Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının ilköğretim beşinci sınıflarda

uzunluk alan ve hacim kavramlarının öğretime etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans

Tezi). Ahi Evran Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.

Büyükikiz, H. (β017) Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının ortaokul matematik

derslerinde kullanımın incelenmesi ve öğrenci başarısına etkisi. (Yayımlanmamış

Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

*Cansız, Ş. (β015). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının öğrencilerin matematik

başarısına ve yaratıcı düşünme becerilerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi.

Atatürk Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Cihan, E. (2017). Gerçekçi matematik eğitiminin olasılık ve istatistik öğrenme alanına ilişkin

akademik başarı, motivasyon ve kalıcılık üzerindeki etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek

Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

*Çelik, A. (β016). Koniklerin gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımı ile öğretimi üzerine bir

araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Şeyh Edebali Üniversitesi/Fen

Bilimleri Enstitüsü, Bilecik.

Çilingir, E. (β015). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının ilkokul öğrencilerinin görsel

matematik okuryazarlığı düzeyine ve problem çözme becerilerine etkisi.

(Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Erdoğan, H. (β018).Gerçekçi matematik eğitimine dayalı matematik öğretiminin akademik

başarı, kalıcılık ve yansıtıcı düşünme becerisine etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek

Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.

Ersoy, E. (2013). Gerçekçi matematik eğitimi destekli öğretim yönteminin 7.sınıf olasılık ve

istatistik kazanımlarının öğretiminde öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış

Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.

Fauzan, A., Slettenhaar, D., & Plomp, T. (2002). Traditional mathematics education vs. realistic mathematics education: Hoping for changes. In Proceedings of the 3rd

International Mathematics Education and Society Conference (pp. 1-4). Centre for

Researh in Learning Mathematics Copenhagen, Denmark.

Freudenthal, E., & Gottlieb, A. (1991, April). Process coordination with fetch-and-increment. In ASPLOS (pp. 260-268).

Gelibolu, F. ( 2008 ). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımıyla geliştirilen bilgisayar destekli

mantık öğretimi materyallerinin 9.sınıf matematik dersinde uygulanmasının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.Ege Üniversitesi/Fen

Bilimleri Enstitüsü, İzmir.

Gravemeijer, K. (2008). RME theory and mathematics teacher education. In The Handbook of

Mathematics Teacher Education, 2 (pp. 283-302). Brill Sense.

İpek, A ve Ünal, Z. (β00λ). Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlköğretim 7.Sınıf Öğrencilerinin

Tam Sayılarla Çarpma Konusundaki Başarılarına Etkisi. Rize Üniversitesi/Eğitim

Fakültesi, Rize.

Kaylak, S. (2014). Gerçekçi matematik eğitimine dayalı ders etkinliklerinin öğrenci

başarısına etkisi.(Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi).Necmettin Erbakan

Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.

M.E.B. Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü. (β015). PISA 2015

Ulusal Rapor (978-975-11-4337-2). Ankara.

*Okuyucu, M.(2019). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının 10.sınıf veri, sayma ve olasılık

ünitesinin öğretiminde öğrenci başarısına etkisi ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi.

Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Van.

*Özçelik, A. (β015). 7.sınıf yüzdeler ve faiz konusunun gerçekçi matematik eğitimine dayalı

olarak işlenmesinin öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek

Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.

Özkaya, A. (β016). 5. Sınıf matematik dersinde gerçekçi matematik eğitimi destekli öğretimin

öğrenci başarısına, tutumuna ve öz bildirimine etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi).

Gazi Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

*Özdemir, E. (β008). Gerçekçi matematik eğitimine dayalı olarak yapılan ‘yüzey ölçüleri ve

görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.Balıkesir Üniversitesi/Fen Bilimleri

Enstitüsü, Balıkesir.

Taş, U. E., Arıcı, Ö., Ozarkan, H. B., & Özgürlük, B. (β016). PISA β015 ulusal rapor. Ankara: MEB ODSGM. Bu rapor

http://odsgm.meb.gov.tr/test/analizler/docs/PISA/PISA2015_Ulusal_Rapor.pdf adresinden erişilmiştir.

Yıldırım, A., & Şimşek, H. (β000). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.

GERÇEKÇİ MATEMATİK EĞİTİMİNİN META-TEMATİK ANALİZİ

Doç Dr. Veli BATDI Kilis 7 Aralık Üniversitesi