Bu bölümde araştırma sonucunda elde edilen bulgulara dayalı olarak ulaşılan genel sonuçlara ve önerilere yer verilmiştir. Ulaşılan genel sonuçlar araştırmanın bağımlı değişkenleri çocukların bilişsel alan erişilerine göre ele alınmıştır.
Araştırma bulgularına göre çocukların bilişsel alan erişileri yoğunlaştırılmış fen eğitimine göre farklılaştığını göstermiştir. Geleneksel eğitime kıyasla yoğunlaştırılmış fen eğitimi 60-72 aylık çocukların bilişsel alan erişilerinde önemli düzeyde etki ettiği sonucuna ulaşılmıştır.
Araştırma bulgularına yönelik öneriler
Araştırma bulguları fen eğitiminin çocukların bilişsel kazanımlarına kalıcı etkisinin olduğunu göstermiştir. Bu da fen eğitimine ne kadar önem verilmesi gerektiğini bir kere daha ortaya koymuştur. Fen eğitimi konusunda özellikle okul öncesi öğretmenlerinin, ailelerin fen eğitimi konusunda bilgilendirilmesi ve öğretmenlerin ve ailelerin fen eğitimi konusunda çocuklara destek olmaları sağlanmalıdır.
2.İyi bir fen eğitimi için anasınıflarının zengin uyarıcılarla donatılması ve uygun bir çevre hazırlanması sağlanmalıdır.
Gelecek Araştırmalara Yönelik Öneriler
1.Araştırmada yoğunlaştırılmış fen eğitiminin bilişsel alana etkisi önemli düzeyde etki ettiği saptanmıştır. Fen eğitimin diğer gelişim alanlarına etkisinin araştırılması bu konuda alana faydalı olacağı düşünülmektedir.
2.okul öncesi eğitimde fen eğitim programlarının geliştirilmesi konusunda detaylı bir çalışma yapılması yine bu alana katkı sağlayacaktır.
KAYNAKÇA
Akman, B. (2009). “Okul Öncesi Eğitimde Fen” Uluslar Arası “Çocuk, Aile Ve Okul Bağlamında Okul Öncesi Eğitim” Kongresi. Trabzon: Trabzon Valiliği Kültür Yayınları
Albayrak, H. (2000). “Okul Öncesi Eğitimde Fen Ve Doğa Çalışmaları” Selçuk Üniversitesi Anaokulu/Anasınıfı Öğretmeni El Kitabı. İstanbul: Ya-Pa
Aral, N. (2001). “ Okul Öncesi Dönemde Oyun Ve Oyuncak”. Ankara Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksek Okulu Anaokulu/Anasınıfı Öğretmeni El Kitabı. İSTANBUL: YA-PA
Arı, M., Öncü Çelebi, E. (2005). Fen Doğa Ve Matematik Uygulamaları. Ankara: Kök Yayıncılık
Arnas A.Y.(Edt.), Bilaloğlu, R.G., Aslan, D. (2007). Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitimi. Ankara: Kök Yayıncılık. 39–42.
Atalay, A. (2001). “Eğitici Oyuncaklar”. Ankara Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksek Okulu Anaokulu/Anasınıfı Öğretmeni El Kitabı. İSTANBUL: YA-PA
Avcı, N. (1999). Okul Öncesi Çocukları İçin Eğitici Oyuncak Seçme Ve Planlama. İstanbul: Gazi Üniversitesi Anaokulu Öğretmeni El Kitabı Turan Ofset
Ayvacı, H.Ş .ve Diğerleri. (2002). “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Ve Doğa Etkinliklerindeki Yeterliliklerinin Belirlenmesi”. V. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitim Kongresi
Bal, S. (1993). “Anaokullarında Fen Çalışmaları”. Ya-Pa 9. Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. Ankara: Ya-Pa
Balım, A. G., İnel, D., Evrekli, E. (2008). “Fen Öğretiminde Kavram Karikatürü Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarılarına Ve Sorgulayıcı Öğrenme Becerileri Algılarına Etkisi” Elementary Education Online, [online:] http://ilkogretim-online.org.tr, 7(1), 188-202,2008
Bilaloğlu, R., ASLAN,D.,AKTAŞ ARNAS,Y. (2008). “Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerine İlişkin Bilgi Düzeylerinin İncelenmesi” Milli Eğitim Dergisi, Sayı, 178, Bahar
Çağlar, A. (1991). “Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitimi Kaynağı Olarak Evler Ve Okul Öncesi Kurumlar” Ya-Pa 7. Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Eren Ofset
Çepni, S.(2005). Kuramdan Uygulamaya Fen Ve Teknoloji Öğretimi. Ankara: Pegem Yayınevi
Çimen, S. (2001). “Okul Öncesi Dönemde Anoloji( Benzetme Tekniğinin Kullanılması”. Ankara Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksek Okulu Anaokulu/Anasınıfı Öğretmeni El Kitabı. İSTANBUL: YA-PA
Dere, H., Ömeroğlu,E. (2001). Okul Öncesi Dönemde Fen Doğa Matematik Çalışmaları. Ankara: Anı Yayıncılık
Doğru, M., Aydoğdu, M., (2003) “Fen Bilgisi Öğretiminde Kullanılan Yöntemlerde Karşılaşılan Sorunlar İle İlgili Öğrenci Görüşleri”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl: (1) Sayı:13
Erbaş Ve Diğerleri.(2002). Okul Öncesi Dönemde Fen Öğretimi. Bursa: Ekin Kitabevi
Erbaş, S., Ergül, R., Şimşekli, Y. Ve Özdilek, Z. (2002). Okul Öncesi Dönemde Fen Öğretimi. Bursa: Ekin Yayınevi.
Güneysu, S. (1991). “Eğitimde Drama”. Ya-Pa 7. Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Eren Ofset
Gürdal,A.,Çağlar,,A., Şahin,F. Ökçün,F.,Macaroğlu,E. “Okul Öncesi Dönemle İlgili Fen Faaliyetlerine Örnekler” Ya-Pa 9. Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. Ankara: Ya-Pa
Güven, N. (1989). “Okul Öncesi Dönemde Matematik Eğitimi”. 6. Ya-Pa Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Eren Ofset
Güven, Y. (1999). “Okul Öncesinde Matematik”. Marmara Üniversitesi Anaokulu/Anasınıfı Öğretmeni El Kitabı. İstanbul: Ya-Pa
Kandır, A. (2001). Çocuk Gelişiminde Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Yeri Ve Önemi. Milli Eğitim Dergisi. 151:102–104
Karaer,H., Kösterelioğlu,M.Ekim (2005). “Amasya Ve Sinop İllerinde Çalışan Okulöncesi Öğretmenlerin Fen Kavramlarının Öğretilmesinde Kullandıkları Yöntemlerin Belirlenmesi” Kastamonu Eğitim Dergisi, (Cilt:13, No:2) 447-454
Karamustafaoğlu, S., GÜ, Kandaz, U., (2006) “Okul Öncesi Eğitimde Fen Etkinliklerinde Kullanılan Öğretim Yöntemleri Ve Karşılaşılan Güçlükler”. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, (Cilt 26, Sayı 1) 65–81
Kefi, S. (2005). “Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Fen Etkinlikleri”. Çoluk Çocuk Aylık Anne Baba Eğitimci Dergisi Sayı:47. Ankara: Kök Yayıncılık
Küçükturan, G. Vd.(2000) “Okul Öncesi Dönem 6 Yaş Grubu Çocuklarına Depremin Oluşumu, Deprem-Fay Ve Yer İlişkisinin Analoji Tekniği İle Öğretimi” Ulusal Fen Bilimleri Kongresi
Macaroğlu, F. (2004). Fen Ve Doğa Etkinlikleri. İstanbul: Morpa Yayınları Ömeroğlu,E. (1991). “Yaratıcı Drama Eğitminin İngilterede Okul Öncesi Eğitiminde Kullanılması İle İlgili Bir İnceleme” Ya-Pa 7. Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Eren Ofset
Ömeroğlu, E.(2009) “Okul Öncesi Eğitimde Drama” Uluslar Arası “Çocuk, Aile Ve Okul Bağlamında Okul Öncesi Eğitim” Kongresi. Trabzon: Trabzon Valiliği Kültür Yayınları
Poyraz, H. (1999). Okul Öncesi Dönemde Oyun Ve Oyuncak. Ankara: Anı Yayıncılık
Senemoğlu, N.(2002). Gelişim Öğrenme Ve Öğretim Kurandan Uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi
Şahin, F. (2000). Okul Öncesinde Fen Bilgisi Öğretimi Ve Aktivite Örnekleri. İstanbul: BetaYayınevi.
Oğuzkan, Ş., Demirel,Ö. (1999). Okul Öncesinde Yaratıcı Çocuk Etkinlikleri. İstanbul: Turan Ofset
Ulcay, S. (1989). “Okul Öncesi Eğitimde Fen Bilgisi Programları”. 6. Ya-Pa Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Eren Ofset
Vural,D.,Hamurcu,H., (2008) “Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Dersine Yönelik Öz-Yeterlik İnançları Ve Görüşleri”. İlköğretim Online, 7(2), 456-467
Yaşar, Ş. ( 1993). “Okul Öncesi Eğitim Öğrencilerinde Fene Yönelik Duyuşsal Özelliklerin Geliştirilmesi”. Ya-Pa 9. Okul Öncesi Eğitim Ve Yaygınlaştırılması Semineri. Ankara: Ya-Pa
Zembat, R., Şahin,F., Çağlak, S. Ve Polat, Ö. (1999). “Okul Öncesi Eğitim Programlarında Anolojilerin Yeri.” 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri. 4. Cilt. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
EKLER
EK I
Çocuğun adı soyadı: …./..…/….
Çocuğun yaşı: Gözleyen öğretmen: Kurum adı:
60 – 72 AYLK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL ALAN KAZANIM ERİŞİ
FORMU Tam veya yeterli düzeyde yapar Detayları eksik ama yeterli düzeyde yapar (Kısmen yeterli) Yetersiz ya da zayıf yapar
1. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntıları ile açıklar
2. Nesnelerin neden yapıldığını söyler.
3. Varlıkları dokunsal özelliklerine göre eşleştirir.
4. Varlıkları kullanım amaçlarına göre eşleştirir.
5. Varlıkları miktarlarına göre gruplar.
6. Varlıkları dokunsal özelliklerine göre gruplar.
7. Varlıkları kullanım amaçlarına göre gruplar. 8. Varlıkları büyüme aşamalarına göre sıralar.
9. Olayları oluş sıralarına göre sıralar.
10. Ölçme sonucunu tahmin
eder.
11. Standart olmayan birimlerle ölçer.
12. Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır.
13. Nesnenin mekândaki
konumunu söyler.
14. Bir örüntüde eksik bırakılan ögeyi söyler.
15. Bir örüntüde eksik bırakılan ögeyi tamamlar.
örüntüdeki kuralı söyler.
17. Nesnelerle özgün bir örüntü oluşturur.
18. Bir bütünün parçalarını söyler.
19. Bir olayın olası sonuçlarını söyler.
20. Olayları oluş sırasına göre söyler.
21. Zaman bildiren araçların işlevlerini açıklar.
22. Problemi söyler.
23. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.
24. Çözüm yolları içinden en uygun olanları seçer.
25. Seçilen çözüm yollarını dener.
26. En uygun çözüm yoluna
karar verir.
Tam veya yeterli düzeyde yapar: Erişi çocuk tarafından tam olarak
gerçekleştirilmiştir. Detaylar dikkate alınmış ve kullanılmıştır.
Detayları eksik ama yeterli düzeyde yapar(Kısmen yeterli): Çocuk erişiyi
asgari düzeyde gerçekleştirmektedir. Ancak detayları eksiktir. Örneğin Nesneyi / durumu / olayı ayrıntıları ile açıklar erişisinde çocuk nesnenin ne olduğunu söyler fakat rengini, şeklini, boyutunu söylemezse Nesneyi / durumu / olayı ayrıntıları ile açıklarerişisine kısmen yeterli işaretlenmelidir.
Yetersiz ya da zayıf yapar: Bu düzeyin işaretlendiği çocuk ilgili erişiyi ya hiç
yapamaz ya da çok eksik düzeyde yapar. yolunun gerekçelerini açıklar.
28. Nesneleri kullanarak grafik oluşturur.
29. Nesneleri sembollerle gösterir.
30. Hazırlanmış nesne grafiği çerçevesinde sembolleri
yerleştirir.
31. Grafiği inceleyerek sonuçları söyler
EK II
YOĞUNLAŞTIRILMIŞ FEN EĞİTİMİ PROGRAMI
Amaç 3: Dikkatini toplayabilme.
Kazanım 4. Nesneyi, durumu olayı ayrıntıları ile açıklar Kavram Haritası
Süre: 40 dk
Sınıfta aile katılımlı bir çalışma yapılır. Velilerden meslek gruplarına ait polis, doktor, terzi, aşçı olanlar çağırılır. Veliler mesleklerine uygun olarak giyinmiş bir şekilde gelirler. Çocuklar velilerin kıyafetlerine ve mesleklerine özgü eşyalarını inceleyerek sorular sorarlar. Sorulardan sonra halka olarak mesleklerle ilgili kavram haritası oluşturulur. Her mesleğin altı o meslekle ilgili bir nesne gelecek şekilde boş bırakılır. Çocukların hazırlanmış resimleri inceleyip hangi meslekle ilgili olduklarını bulmaları istenir. Daha sonra resimleri meslek gurupları ile ilişkilendirmeleri konusunda çocuklara yönerge verilir. İlişkilendirilen resimler meslek resimlerinin altına iliştirilir.
Amaç 4. Algıladıklarını hatırlayabilme.
Kazanım 7.Nesnelerin neden yapıldığını söyler Süre: 30 dk
Oyun
Öğretmen çocukları yarım ay şeklinde sandalyelerine oturtarak önceden maddelerle ilgili hazırladığı kavram kartlarını, tahta, demir, plastik, cam v.b. resimlerini gösterir. Gösterilen resimler hakkında tahminler yürütülerek ne oldukları bulunmaya çalışılır. Hepsinin ismi bulunduktan sonra öğretmen ortaya birkaç tahta
sopa birkaç cam boru ve birkaç tane demir sopa biraz mıknatıs koyarak bunları çocuklarla tek tek inceler. Bu incelemeden sonra Öğretmen çocukları halka olarak oturtur. Ortaya çeşitli maddelerden oluşan birçok nesne koyar; bebek, kalem, bardak, kalemlik, boya kalemleri, yastık, cetvel, çatal, pet şişe, çanta, kitap v.b. Daha sonra çocuklardan sırasıyla seçilerek çocukların gözleri kapatılır ve bir nesne çekmesi sağlanır. Gözleri açıldıktan sonra bu nesnenin neyden yapıldığı sorulur. Bulan çocuk alkışlanarak ödüllendirilir. Oyundan sonra çocuklar minderlerine oturtularak bir kâğıdın ne aşamalardan geçerek kâğıt olduğunu anlatan “kâğıdın yolculuğu” isimli öykü anlatılır.
Amaç 5. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme Kazanım 6. Varlıkları dokunsal özelliklerine göre eşleştirir. Süre: 25 dk
Oyun
Öğretmen daha önceden tuz seramiği, talaş hamuru, kil, grapon kâğıdı hamuru v.b. çeşitli sertlikte hamurlar hazırlar. Çocukları masalarına oturtarak hamurlarını dağıtır. Çocuklar hamurlarla oynadıktan sonra hamurların nasıl oldukları hakkında sorular sorularak sert ve yumuşak kavramı öğretilir. Bu kavram kavrandıktan sonra bir kesenin içine aynı yumuşaklıkta, aynı sertlikte, yüzey şekilleri pürüzlü olan her nesneden iki tane aynı nesneler koyarak çocuklara içinden bir nesne çekmesi söylenir çekilen nesne ile aynı olanı bularak eşleştirmesini ister. Bilen çocuklar alkışlanarak ödüllendirilir.
Amaç 5. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme Kazanım 7: Varlıkları kullanım amaçlarına göre eşleştirir Bilişsel etkinlik
Çocuklar için daha önceden üzerinde meslek grupları ve karşılarında onlara ait eşyaların bulunduğu çalışma yaprakları dağıtılarak bir biri ile ilgili olanları çizgi ile
birleştirin yönergesi verilir. Çocuklar çalışmalarını yaptıktan sonra hep birlikte değerlendirilir. Hangi eşya hangi meslek grubuna ait olduğu tek tek incelenir.
Amaç 6. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilme
Kazanım 4. Varlıkları miktarlarına amaçlarına göre gruplar Deney
Öğretmen baklagillerden( mercimek, pirinç, nohut, fasulye v.b) küçük çakıl taşlarından keseler hazırlar. Çocuklar bunları bir terazi ile ölçerler aynı ağırlıkta olanlar gruplanır.
Amaç 6. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilme Kazanım 5. Varlıkları dokunsal özelliklerine göre gruplar Oyun
Çocuklar masalarına otururlar, önceden hazırlanmış çeşitli hamurları; talaş hamuru, kil, grapon kâğıdı hamuru, tuz seramiği v.b. farklı sertliklerde yoğurur. Öğretmen çeşitli kumaşlar çeşitli plastik nesneler, çeşitli taşlar, çeşitli metal nesneler çeşitli cam nesneleri v.b masaya dizer ve bunları oyun yolu ile 3 erli gruplardan oluşan gruplara gruplamaları istenir en önce gruplayarak bitiren grup oyunun galibi olur.
Amaç 6. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilme Kazanım 6: Varlıkları kullanım amaçlarına göre gruplar Drama
Süre: 30 dk
Öğretmen olma oyunu
Çocuklardan biri öğretmen olur, elinde kitaplarla sınıfa girer. “ günaydın çocuklar” der. Çocuklara nasıl olduklarını sorar ve daha sonra onlara hazırladığı boyama kâğıtlarını dağıtır ve çocukların boyamalarını yapmalarına rehberlik eder.
Doktor olma oyunu
Bir çocuk önlüğünü ve steteskopunu takmış masada oturmaktadır. Bir çocuk annesiyle hasta olarak gelir. Doktor hastaya şikâyetlerini sorar ve onu muayene eder. Tansiyonunu ölçer, ağzına bakar. Daha sonra çocuğa öğütler verir ve reçeteye ilaçlar yazar.
Mühendis olma oyunu
Birkaç çocuk kafasında şapkaları ile tahta blokları ve Legoları inceler. Birkaç çocukta inşaatta işçi olarak çalışmakta ve tahta blokları dizerek binalar yaparlar. Mühendisler işçilerle konuşarak onlara fikirler.
Aşçı olma oyunu
Aşçı şapkasını takmış iki aşçı oyun hamurundan mutfak eşyaları ile yemekler yapar. Diğer çocuklar masalarda oturmuş lokantadaki müşterileri temsil etmektedirler. Garsonlar müşterilere giderek ne istediklerini sorarlar ve mutfağa giderek müşterilerin siparişini verirler. Aşçılar siparişi hazırlayarak garsona verir ve garson servis yapar.
Drama faaliyeti bittikten sonra dramadan kullanılan eşyalar ortaya konulur. Konulan eşyaları çocukları gruplar oluşturarak eşyaları kullanılma amaçlarına göre gruplamaları için yönerge verilir.
Amaç 7. Nesne, durum ya da olayları çeşitli özelliklerine göre sıralayabilme Kazanım 6: Varlıkları Büyüme Aşamalarına Göre Sıralar
Drama
süre: 20 dk
Çiçek Açma Draması
Ayşe(çocuğun ismi) eline çapayı olarak toprağı kazar. Hasan ona tohumları getirir(tohumlar çocuklardır) Ayşe tohumları çapa ile açtığı çukura yerleştirir. Her çocuk bitene kadar çukur açar ve yerleştirir. Melike arkadan sıra ile her çukura su verir. Sulama bitince güneş gülümseyerek doğar(bir çocuk güneş olur) tohumlar diz çökerek oturdukları yerden toprağı delerek yavaş yavaş büyürler. Kollarını açarak salınırlar bir arı gelerek çiçeklere konar. Dramadan sonra drama hakkında çocuklarla sohbet edilir. Ne hissettikleri sorulur bir tohumdan nasıl bir çiçeğe dönüştükleri aşama haline anlattırılır.
Amaç 7. Nesne, durum ya da olayları çeşitli özelliklerine göre sıralayabilme Kazanım 7: Olayları oluş sıralarına göre sıralar
Süre: 15 dk
Eğitici oyun
Bir insanın doğumundan başlayarak bebeklik ve yaşlı hallerinin bulunduğu kavram kartları hazırlanır. Çocuklar iki gruba ayrılarak resimleri sıraya koymaları istenir. Aynı şekilde bir çiçeğin büyüme evrelerini anlatan kavram kartları da aynı yöntemle çocuklara uygulanır. Birinci olan grup alkışlanarak ödüllendirilir.
Amaç 8. Nesneleri ölçebilme
Kazanım 1: Ölçme sonucunu tahmin eder Deney
Süre: 30 dk
Toprak sudan daha çabuk mu ısınır
Çocuklara önceden her nesnenin ısınması anlatılır ve sonra çocuklara toprağın mı yoksa suyun mu daha çabuk ısındığı sorulur. Çocuklar tahminlerde bulunur. Ve kaplarda buluna toprak da su da termometre ile ölçülür bir kenara not alınır. Daha sonra su kabı ve toprak kabı da pencerenin önünde güneşe konulur. Bir saat sonra ikisinin de sıcaklığı ölçülerek sonuçlar karşılaştırılır.
Amaç 8. Nesneleri ölçebilme
Kazanım 2. Standart Olmayan Birimlerle Ölçer Süre: 15 dk
Oyun
Çocuklar halka şeklinde otururlar. Her bir çocuğun boyunu bir diğer arkadaşının Legolarla, karışla, cetvelle, renkli iple ölçmesi istenir. Ölçümlerden sonra çocukların ölçtükleri arkadaşlarının boyunu kendi boyları ile karşılaştırmaları istenerek aradaki farkın ne olduğu sorulur. Ve kendi boyu ile karşılaştırmaları istenir.
Amaç 8. Nesneleri ölçebilme
Kazanım 3. Ölçme Sonuçlarını Tahmin Ettiği Sonuçlarla Karşılaştırır Süre: 15 dk
Deney
Farklı sıcaklıkta ki sular ılık soğuk sıcak sınıfa getirilir. Çocuklara dokunarak bir tahminde bulunması istenir. Her çocuk suya dokunarak bir tahminde bulunur. Daha sonra tahmin edilen sonuçlar termometre ile ölçülür. Ve sıcaklıkları not edilir. Daha çocuklarla tek tek sonuçları karşılaştırılır. Ve neden bu tahminde bulundukları hakkında konuşulur.
Amaç 12. Mekânda konum ile ilgili yönergeleri uygulayabilme
Kazanım 1: Nesnenin mekândaki konumunu söyler Süre: 20 dk
Oyun
Farklı hayvan resimlerden oluşan tombala kartları hazırlanır. Bu hayvan resimleri ya bir nesnenin arkasında-önünde, ya da üstünde altındadır. Bunların aynısından çekilişte kullanılarak eşleştirilecek kartlarda hazırlanır. Çocuklardan beş grup oluşturulur. Daha sonra her grup çekilen kartın kendi kartında olup olmadığını inceleyerek kartı ister ya da ortaya bırakır. Oyunu tamamlama sırasına göre gruplar sıralanır.
Amaç 13. Bir örüntüdeki ilişkiyi kavrayabilme
Kazanım 2: Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi söyler. Süre: 15 dk
Kavram haritası
Çocukları halka şeklinde oturtur. Ve daha önceden yapılan mesleklerle ilgili kavram haritası çalışması hakkında kısa sorular sorar. Yapılan çalışma tekrar hatırlanır. Daha sonra öğretmen, hazırlanan mesleklerle ilgili kavram haritasından kavram haritasının birkaç öğesini çıkarır. Kavram haritasını çocukların görebileceği bir panoya asar. Çocuklara kavram haritasını sessizce incelemelerini söyler. Çocuklar bir müddet inceledikten sonra öğretmen yapılan çalışmada bir eksiklik olup olmadığını sorar eksiklik bulan çocuklar hangi öğenin eksik olduğunu söylerler.
Amaç 13. Bir örüntüdeki ilişkiyi kavrayabilme
Kazanım 3: Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi tamamlar Süre: 15 dk
Kavram haritası
Öğretmen çocukları yarım ay şeklinde oturtur. Daha önceden hazırladığı hayvanlardan elde ettiğimiz ürünlerle ilgili kavram kartlarını çocuklara göstererek hangi hayvandan hangi ürünü elde ettiğimizi anlatır. grup sohbetinden sonra oluşturduğu kavram haritasını panoya asar. Bu haritada hayvanlardan elde edilen ürünler vardır. Bazı kareler boş bırakılır. Ortaya resim kavanozu koyarak oradan resim çekilerek çekilen resmin hangi kareye ait olduğunu bumları için yönerge verir. Örneğin kemerin üstündeki kare boş bırakılır. Çocuk resimlerin içinden hangi hayvanın oraya geleceğini bulmalıdır. Ya da çektiği resim bal resmi ise onu arının altındaki kareye takması gerekir.
Amaç 13. Bir örüntüdeki ilişkiyi kavrayabilme
Kazanım 4: En çok üç öğeden oluşan örüntüdeki kuralı söyler Süre: 25 dk
Masaya renkli kavanozlar konulur. Bu kavanozların içine üç örüntüden oluşan resimler konulur. Çocuklar içinden resimleri çekerler ve çekilen resimler panoya asılır. Ve bu üç resimden nasıl bir örüntü oluşturulduğu bulunmaya çalışılır. Mesela kavanozların birinin içinde kış mevsimi, kardan adam ve eldiven vardır. Çocuk bu resimleri seçip panoya astıktan sonra şu sonuca varmalıdır. Kışın kar yağar kardan adam yaparız ellerimiz üşümesin diye de eldiven takarız gibi.
Amaç 13. Bir örüntüdeki ilişkiyi kavrayabilme
Kazanım 5: Nesnelerle özgün bir örüntü oluşturur Süre: 25 dk
Oyun
Öğretmen daha önceden hazırladığı oyun hamurları kalıplar Legolar artık materyaller koyar ortaya. Çocukları 3 gruba ayırır bir kum saatine göre bir zaman verilir. Bu zaman zarfında gruplardan hangisi özgün bir ürün ortaya koymaları istenir. Çocuklardan birkaç tanesi jüri seçilir, zaman bittikten sonra hep birlikte çalışmalar incelenir. Ve birinci seçilen grup alkışlanarak ödüllendirilir.
Amaç 14. Parça-bütün ilişkisini kavrayabilme Kazanım 1. Bir bütünün parçalarını söyler Süre: 15 dk
Analoji-drama
Çiçeğin kökleri insanın ayaklarına dalları insanın kollarına çiçeğin başı insanın başına sapı gövdesine benzeterek çiçeğin draması yapılır. Dramadan sonra taşıtlar ve
taşıtlara ait parçaların bulunduğu bilişsel etkinlik çalışma yaprakları hazırlanarak çocuklara verilir. Çocuklardan birbirini tamamlayan parçaları bularak eşleştirmeleri istenir. Çalışmadan sonra çalışma yaprakları hep beraber incelenir.
Amaç 16. Belli durum ve olaylarla ilgili neden-sonuç ilişkisi kurabilme Kazanım 2: Bir olayın olası sonuçlarını söyler
Süre: 10 dk.
Deney
Öğretmen bir mum yakar. Ve bu mumun yanında bir tane büyük cam kavanoz biraz da su vardır. Öğretmen çocuklara soru sorar. Çocuklar su mumun üzerine dökülürse mum ne olur. Ya da kavanoz mumun üzerine kapatılırsa ne olur gibi sorular sorulur. Çocuklar tahminlerde bulunur. Mum devrilir, ateş söner, kavanoz yanar gibi.
Amaç 17. Zamanla ilgili kavramlar arasında ilişki kurabilme Kazanım 1. Olayları oluş sırasına göre söyler
Süre: 15 dk