4. BULGULAR
4.1. Elektronik Görsel Sözlük’ün Tasarım Aşamasına İlişkin Bulgular
4.1.3. Sözlüğün Tasarım Hâlinin Başarıya Etkisine İlişkin Bulgular
Geleneksel öğretim ve E-GS ile öğretimin sözcük öğretimi üzerinde ne kadar etkili olduğunu görebilmek için kontrol grubu ve deney grubu SABT I ön test - son test verileri Wilcoxon testi ile karşılaştırılmıştır. Yöntemde de açıklandığı üzere, SABT I görsel sözlüğün tasarım aşamasındaki I. uygulamasına ilişkin başarı verilerini kapsamaktadır.
Geleneksel öğretimin uygulandığı kontrol grubunun SABT I ön test ve son test karşılaştırma sonuçları Tablo 11, 12 ve 13’te verilmiştir:
Tablo 11. Kontrol I grubunun SABT I ön test-son test karşılaştırma sonuçları
Son-Ön Test N Ortalaması Sıra Sıra Toplamı Z p Negatif sıra 3 5,50 16,50
2,563 0,010 Pozitif sıra 12 8,62 103,50
Eşit 5
Toplam 20
Tablo 11’de Kontrol I grubundaki öğrencilerin SABT I ön test ve son test
ortalamaları
üzerinde yapılan Wilcoxon testi sonuçları gösterilmiştir. Buna göre ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık vardır (Z=2,563; p< ,05). Geleneksel öğretimin sözcük öğretimi başarısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkisinin olduğu görülmektedir.Son testte; Kontrol I grubundaki 12 öğrencinin (pozitif sıra) puanı artmıştır. Yine tabloya göre, 3 öğrencinin puanının düştüğü, 5 öğrencinin ise eşit kaldığı anlaşılmaktadır. Bu durumda, geleneksel öğretiminin öğrencilerin çoğunun başarısını artırdığı söylenebilir.
Tablo 12. Kontrol II grubunun SABT I ön test-son test karşılaştırma sonuçları
Son-Ön Test N Sıra
Ortalaması Sıra Toplamı Z p Negatif sıra 2 7,00 14,00
2,441 0,015 Pozitif sıra 12 7,58 91,00
Eşit 6 Toplam 20
Tablo 12’de Kontrol II grubundaki öğrencilerin SABT I ön test ve son test
ortalamaları
üzerinde yapılan Wilcoxon testi sonuçları gösterilmiştir. Buna göre ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık vardır (Z=2,441; p< ,05). Geleneksel öğretimin sözcük öğretimi başarısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkisinin olduğu görülmektedir.Son testte; Kontrol II grubundaki 12 öğrencinin (pozitif sıra) puanı artmıştır. Yine tabloya göre, 2 öğrencinin puanının düştüğü, 6 öğrencinin ise eşit kaldığı anlaşılmaktadır. Bu durumda, geleneksel öğretiminin öğrencilerin çoğunun başarısını artırdığı söylenebilir.
Tablo 13. Kontrol (I-II) grubunun SABT I ön test-son test karşılaştırma sonuçları Son-Ön Test N Sıra
Ortalaması Sıra Toplamı Z p Negatif sıra 5 11,90 59,50
3,493 0,000 Pozitif sıra 24 15,65 375,50
Eşit 11 Toplam 40
Tablo 13’te kontrol gruplarındaki öğrencilerin SABT I ön test ve son test
ortalamaları
üzerinde yapılan Wilcoxon testi sonuçları gösterilmiştir. Buna göre ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık vardır (Z=3,493; p< ,05). Geleneksel öğretimin sözcük öğretimi başarısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkisinin olduğu görülmektedir.Son testte; kontrol gruplarındaki 40 öğrencinin 24’ünün (pozitif sıra) puanı artmıştır. Yine tabloya göre, 5 öğrencinin puanının düştüğü, 11 öğrencinin ise eşit kaldığı
anlaşılmaktadır. Bu durumda, geleneksel öğretiminin öğrencilerin yarıdan fazlasının başarısını artırdığı söylenebilir.
Elektronik Görsel Sözlük ile öğretimin yapıldığı deney grubunun SABT I ön test ve son test karşılaştırma sonuçları Tablo 14, 15 ve 16’da verilmiştir:
Tablo 14. Deney I grubunun SABT I ön test-son test karşılaştırma sonuçları
Son-Ön Test N Ortalaması Sıra Sıra Toplamı Z p Negatif sıra 7 5,07 35,50
1,398 0,162 Pozitif sıra 8 10,56 84,50
Eşit 1 Toplam 16
Tablo 14’te Deney I grubundaki öğrencilerin SABT I ön test ve son test
ortalamaları
üzerinde yapılan Wilcoxon testi sonuçları gösterilmiştir. Buna göre ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık yoktur (Z=2,563; p> ,05). e-GS ile öğretimin sözcük öğretimi başarısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkisinin olmadığı görülmektedir.Son testte; Deney I grubundaki 8 öğrencinin (pozitif sıra) puanı artmıştır. Yine tabloya göre, 7 öğrencinin puanının düştüğü, 1 öğrencinin ise eşit kaldığı anlaşılmaktadır. Bu durumda, e-GS ile öğretiminin öğrencilerin ancak yarısının başarısını artırdığı söylenebilir.
Tablo 15. Deney II grubunun SABT I ön test-son test karşılaştırma sonuçları Son-Ön Test N Sıra
Ortalaması Sıra Toplamı Z p Negatif sıra 0 ,00 ,00
3,739 0,000 Pozitif sıra 18 9,50 171,00
Eşit 0
Toplam 18
Tablo 15’te Deney II grubundaki öğrencilerin SABT I ön test ve son test
ortalamaları
üzerinde yapılan Wilcoxon testi sonuçları gösterilmiştir. Buna göre ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık vardır (Z=3,739; p< ,05). e-GS ile öğretimin sözcük öğretimi başarısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkisinin olduğu görülmektedir.Son testte; Deney II grubundaki 18 öğrencinin (pozitif sıra) tamamının puanı artmıştır. Bu durumda, e-GS ile öğretiminin öğrencilerin tamamının başarısını artırdığı söylenebilir.
Tablo 16. Deney (I-II) grubunun SABT I ön test-son test karşılaştırma sonuçları Son-Ön Test N Sıra
Ortalaması Sıra Toplamı Z p Negatif sıra 7 8,43 59,00
3,974 0,000 Pozitif sıra 26 19,31 502,00
Eşit 1 Toplam 34
Tablo 16’da deney gruplarındaki tüm öğrencilerin SABT I ön test ve son test
ortalamaları
üzerinde yapılan Wilcoxon testi sonuçları gösterilmiştir. Buna göre ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık vardır (Z=3,974; p< ,05). e-GS ile öğretimin sözcük öğretimi başarısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkisinin olduğu görülmektedir.Son testte; deney gruplarındaki 34 öğrencinin 26’sının (pozitif sıra) puanı artmıştır. Yine tabloya göre, 7 öğrencinin puanının düştüğü, 1 öğrencinin ise eşit kaldığı anlaşılmaktadır. Bu durumda, e-GS ile öğretiminin öğrencilerin çoğunun başarısını artırdığı söylenebilir.
SABT I ön test ve son test sonuçlarına göre hem geleneksel öğretimin hem de e-GS ile öğretimin sözcük öğretimi başarısını artırdığı görülmektedir. Kontrol ve deney gruplarının SABT I ön test ve son test karşılaştırma sonuçları Tablo 17’te verilmiştir:
Tablo 17. Kontrol ve deney gruplarının SABT I ön test ve son test karşılaştırma sonuçları
Grup N Sıra Ortalaması
Sıra
Toplamı U p SABT I ön test Deney 34 40,03 1361,00 594,000 0,345
Kontrol 40 35,35 1414,00
SABT I son test Deney 34 45,68 1553,00 402,000 0,003 Kontrol 40 30,55 1222,00
Tablo 17’de kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerinin SABT I ön test ve son test ortalamaları üzerinde yapılan Mann Whitney U testi sonuçları gösterilmiştir. Ön testte kontrol grubu öğrencilerinin sıra ortalaması 35,35; deney grubu öğrencilerinin sıra
ortalaması 40,03’tür. Ön testte kontrol ve deney grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılık olmadığı görülmektedir (U=594,000; p> ,05).
Son testte kontrol grubu öğrencilerinin sıra ortalaması 30,55; deney grubu öğrencilerinin sıra ortalaması ise 45,68’tir. Son testte kontrol ve deney grupları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir (U=402,000; p< ,05). Bu sonuç, e-GS ile öğretiminin geleneksel öğretime göre daha başarılı olduğunu ortaya koymaktadır.
Kontrol ve deney gruplarının SABT I ön test ve son test puan ortalamaları arasındaki ilişki Şekil 7’de daha açık görülmektedir:
Şekil 7. Kontrol ve deney gruplarının SABT ı ön test ve son test ortalamaları
Şekil 7’de de görüldüğü üzere; ön testte Kontrol I grubu öğrencilerinin aritmetik ortalaması 40,00 iken Kontrol II grubundaki öğrencilerin 45,50; Deney I grubu öğrencilerinin 55,31 iken Deney II grubundaki öğrencilerin 37,50 olarak tespit edilmiştir. Ayrıca kontrol grubunun ön test ortalamasının 42,75 deney gruplarının ise 45,88 olduğu belirlenmiştir.
Son testte Kontrol I grubu öğrencilerinin aritmetik ortalaması 43,75 iken Kontrol II grubundaki öğrencilerin 52,50; Deney I grubu öğrencilerinin 61,56 iken Deney II grubundaki öğrencilerin 56,94 olarak tespit edilmiştir. Ayrıca kontrol grubunun son test ortalamasının 48,12 deney gruplarının ise 59,11 olduğu belirlenmiştir.
Son testteki bu artış, geleneksel öğretimin de sözcük öğretiminde etkili olduğunu ancak e-GS ile öğretimin daha fazla etkisinin olduğunu göstermektedir.
0 10 20 30 40 50 60 70
Deney I Kontrol I Deney II Kontrol II
SABT I Ortalamaları