Rulman Montaj Hususları

A composição da amostra dos co-sujeitos da pesquisa adotou como critério básicos de escolha no universo dos(as) pedagogos(as) que compõem a equipe de coordenação pedagógica da instituição pesquisada, o interesse e a disponibilidade em participar como sujeito da pesquisa.

Todos os pedagogos foram convidados a participar de uma reunião no dia 28 de março de 2008, na qual foi feita a apresentação e discussão do projeto de tese para a equipe de pedagogos da instituição X. Na oportunidade apresentou-se o cronograma da pesquisa e foram respondidas diversas questões apresentadas pelos participantes sobre o tema. Toda a equipe se interessou em participar do

seminário de apresentação da pesquisa, onde se construiu o contrato de ação, primeira atividade do cronograma.

No processo, no entanto, nem todo o grupo pôde ou quis permanecer. As ausências se constituíram num movimento perceptível no espaço e extensão dos encontros de pesquisa que ocorreram na própria instituição pesquisada. Pelas suas manifestações reconheceram-se três tipos: ausências definitivas, alternadas e silenciosas. As primeiras tornaram-se evidentes já no primeiro encontro. Dos(as) 14 pedagogos(as) que haviam se comprometido, espontaneamente, a participar do primeiro encontro, apenas nove compareceram, tendo outras quatro ausências se configurado nos encontros seguintes. Os trabalhos foram concluídos, então, com um grupo de cinco componentes. Deste modo, as ausências alternadas diferenciaram-se das definitivas por se traduzirem naquelas em que as pedagogas estavam presentes em alguns encontros, mas ausentes em outros, sem caracterizar abandono. As silenciosas, por sua vez, expressaram-se pelos silêncios e/ou intervenções tímidas e eventuais de certas pedagogas nos diferentes momentos dos encontros dos grupos focais.

As ausências definitivas e alternadas foram motivadas pelas próprias condições de trabalho das pedagogas que mantêm um terceiro expediente de trabalho à noite em outras escolas, o que lhes impossibilitou a participação nos seminários, que normalmente ocorreram também à noite. Também pelas frustrações e desânimos produzidos pelas contradições entre a proposta de estudo/reflexão e a expectativa da pedagoga em relação à contribuição que a pesquisa poderia trazer à sua formação. Havia pedagogas que esperavam resultado imediato para sua formação. Ou seja, seminários informativos e disseminadores de soluções e encaminhamentos para a sua prática. A diferença está em que, se para as ausências definitivas estes fatores foram decisivos, para as alternadas eles apenas influenciaram, não sendo suficientemente fortes para que as pedagogas abandonassem a investigação.

Importa esclarecer que as ausências indicadas intensificaram-se a partir do momento em que foram iniciadas as discussões dos temas norteadores nos grupos focais. O esforço compreensível demandado pela teoria e o seu confronto com as apreensões pessoais, exigindo elaborações intelectuais mais complexas do que a pedagoga está habituada a praticar, suscita nela, por um lado, a sensação de sobrecarga e alteração da sua rotina de trabalho. Por outro lado, a preocupação ou a timidez de se expor diante dos demais participantes da pesquisa talvez tenha influenciado também algumas dessas ausências.

Vale destacar também que as ausências silenciosas, de forte teor subjetivo, apresentaram-se, sem anúncio, nem previsibilidade, nos diferentes encontros.

Assim, no decorrer das atividades, descritas na última parte deste trabalho, dados os fatores acima apresentados, a complexidade de se trabalhar com a pesquisa-formação e o tempo demandado para os relatos da história de vida, fecha-se a amostra com cinco participantes, justamente os que demonstraram mais interesse e disponibilidade em participar, os quais terão sua identidade preservada, sendo denominados Maria, Francisca, Sílvia, Valeriana e Tiano.

Maria trabalha há oito anos na instituição pesquisada e tem como experiências anteriores a docência na educação infantil, na educação religiosa e na língua portuguesa do ensino médio, além de experiência como alfabetizadora de adultos do MST na Escola Nordeste da Central Única de Trabalhadores – CUT,

Projeto Flor de Mandacaru. É filha de agricultores e morou no campo até os treze anos de idade, quando se mudou para uma cidade do interior do Estado do Ceará para estudar. Nessa cidade estudou até o nível superior, onde se licenciou em Pedagogia. Tem especialização em formação de formadores pela Universidade Estadual do Ceará – UECE. Participou dos movimentos da Igreja Católica na

Pastoral da Terra, foi vice-presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Tamboril - CE.

Francisca tem 18 anos de experiência na instituição de educação profissional e tem como experiências anteriores a educação de jovens e adultos e a docência no curso de Pedagogia. É filha de um casal separado, nasceu e cresceu em Fortaleza. Fez seu curso de Pedagogia na Universidade Federal do Ceará – UFC e especialização em Educação a Distância. Fez parte do Centro

Acadêmico de Pedagogia e do Movimento Estudantil na década de 80.

Sílvia tem cinco anos de experiência na instituição de educação profissional e tem como experiências anteriores a docência na educação infantil. Nasceu e cresceu em Fortaleza. Fez seu curso de Pedagogia na Universidade de Fortaleza

– UNIFOR e Mestrado em Educação Brasileira pela Universidade Federal do

Ceará – UFC. Não participou de movimentos sociais, mas atualmente realiza um

trabalho social voluntário na igreja do seu bairro.

Valeriana tem três anos de experiência profissional na instituição pesquisada, todavia tem uma experiência anterior no âmbito da educação profissional na qual fazia a supervisão de programas de treinamento de uma das secretarias de governo do Estado do Ceará. É filha de um casal de professores, nasceu e cresceu em Fortaleza e tem licenciatura em Pedagogia e especialização em Psicopedagogia pela Universidade Vale do Acaraú – UVA. Não participou de

movimentos sociais, mas desde a adolescência esteve envolvida com trabalhos sociais voluntários da Igreja Católica do seu bairro.

Tiano tem 13 anos de experiência em educação profissional. Toda a sua experiência profissional se deu na instituição pesquisada, na qual foi monitor e instrutor da área de informática. No período em que foi instrutor graduou-se em Pedagogia e participou de uma seleção, tendo sido aprovado para exercer o cargo de coordenador pedagógico. No decorrer desta pesquisa, o mesmo foi promovido a gerente de uma das escolas de educação profissional da rede de escolas que compõem a referida instituição. Tem especialização em Gestão Escolar e nunca participou de movimentos sociais.