Özbakım Becerilerini Geliştirmek

A prática docente para os professores envolvidos nesta pesquisa constitui-se em uma multiplicidade de dimensões, conforme foi discutido: profissional, cognitiva, filosófica, ética,

política, afetiva e estética. Embora a organização destas dimensões tenha se apresentado no texto de forma separada, compreendemos que elas estão integradas uma a outra, complementando-se entre si nos discursos dos professores e em sua prática docente.

Esta compreensão se justifica na ideia que se segue: quando falamos em dimensão cognitiva, percebemos que esta também se sustenta na dimensão ética, quando evidenciamos que o professor ao buscar os conhecimentos científicos (dimensão cognitiva) perpassa primeiramente pelo seu compromisso (dimensão ética) de assumir essa postura. Estas duas dimensões se relacionam também quando nos pareceu que os professores ao buscar o conhecimento (dimensão cognitiva) por meio da troca de experiências de um com o outro também passa pelo trabalho em conjunto, no qual o definimos como dimensão ética.

O que não é diferente na relação entre a dimensão política e a dimensão cognitiva. Na dimensão política, ao compreendermos que o professor intervém no mundo de modo a contribuir para a sua mudança, percebemos que é preciso o professor ter o conhecimento, cujo elemento está inserido na dimensão cognitiva.

A dimensão filosófica também está interligada à dimensão cognitiva. Evidenciamos esta relação quando o professor percebe-se sujeito inacabado, mas em constante formação à procura do conhecimento.

Outras três dimensões que estão muito interligadas no discurso dos docentes são as dimensões: política, estética e profissional. Pelo que pudemos perceber a dimensão política também envolve a luta dos professores pelas suas condições de trabalho. Neste sentido, relaciona-se com a estética por se tratar do professor reclamar os seus direitos de querer a “beleza”, a estética de espaços físicos adequados e materiais suficientes para a prática educativa. O que também perpassa pela dimensão profissional, já que o professor a partir do momento que reclama por materiais, tenta buscar metodologias adequadas para auxiliar em sua prática docente.

A dimensão profissional também parece se integrar com a dimensão ética e política, quando o professor percebe que faz parte de sua ação docente o planejamento (dimensão profissional), no entanto é preciso ter o compromisso de planejar conforme a realidade social dos alunos (dimensão ética) em busca da mudança (dimensão política).

Quanto à dimensão afetiva, parece-nos que esta perpassa por todas as outras dimensões, por compreendermos que a afetividade envolve a mistura de sentimentos: emoções, preocupações, sensibilidades, medo, alegria dentre outros sentimentos que surgem em momentos distintos que os professores vivenciam em seu fazer docente.

Diante destas questões, evidencia-se, portanto, que as dimensões constituintes da prática docente estão profundamente interligadas de modo que entre elas há uma complementaridade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O pressuposto fundamental do nosso trabalho não foi tomar as concepções teóricas sobre prática docente enquanto modelos ideais e tentar enquadrá-los no fazer docente e nem tampouco identificar se os professores estão certos ou errados em seu ofício. Mas, os estudos voltaram-se aos professores para dar-lhes voz de modo a compreender o significado sobre prática docente a partir das suas representações.

Compreendemos que a prática em seu significado simples é considerada como um exercício, rotina ou aplicação da teoria (AURÉLIO, 2000). Entretanto, contrário a esta ideia, as reflexões trazidas e defendidas neste estudo remetem à compreensão da prática enquanto práxis, conforme é definida originalmente pelo pensamento marxista. O conceito de práxis é central ao marxismo, no qual entende como atitude de transformação da sociedade, fundamentalmente um caráter revolucionário da ação humana.

Neste sentido, às reflexões aqui trazidas nos remeteram a compreensão de que a atividade docente é práxis, conforme assinala Pimenta (1994), por consideramos que o professor torna-se o agente de mudanças, pois as práticas não são vazias, elas trazem relevância no que diz respeito ao compromisso político e social. Neste sentido, pelas análises e reflexões que veio se delineando, evidenciamos que a prática docente se trata de um objeto altamente complexo, cercado de formalismos, normas, contradições, tensões, dilemas e diversificações. A pesquisa nos mostrou que a prática docente não é reduzida a uma única dimensão, mas envolve todas as complexas relações que o professor realiza na escola, constituindo-se em um trabalho de múltiplas dimensões.

Mediante os objetivos propostos neste trabalho, foi possível observar que embora o conjunto dos professores envolvido nesta pesquisa seja parte da mesma rede municipal de ensino, apresentam significativas diferenças de contexto geográfico, condições de trabalho e comportamento dos professores da área rural frente aos professores do meio urbano. No entanto, estas distinções entre os grupos de professores não os impediram de compartilhar as mesmas representações sociais sobre prática docente, nas quais se reportam a uma multidimensionalidade do fazer docente.

Os discursos dos dois grupos envolveram certo ordenamento dos sentidos por eles atribuídos revelando as seguintes dimensões: dimensão profissional, dimensão cognitiva, dimensão ética, dimensão afetiva, dimensão política, dimensão filosófica e dimensão estética.

A dimensão profissional apresentou-se mais fortemente, sendo o planejamento, um dos elementos desta dimensão que nos pareceu alcançar maior visibilidade entre os grupos.

A dimensão cognitiva apresentou-se também como uma das mais evidenciadas na discussão entre os professores. A ideia da necessidade da busca do conhecimento científico e das experiências do dia a dia foi dominante no grupo de professores da área urbana. Ao passo que a prática docente enquanto “união” e “troca” é mais fortemente compartilhada entre os professores da área rural.

Na dimensão ética, percebemos que os dois grupos de professores revelaram os mesmos elementos representacionais – trabalhar em conjunto e o compromisso – entretanto, apenas a autonomia foi mais evidenciada pelo grupo da área rural.

Em relação à dimensão afetiva, ambos os grupos revelam uma mistura de sentimentos que envolve a ação docente: emoções, preocupações, angústias, sensibilidade e o olhar cuidadoso diante do aluno.

Quanto à dimensão estética, embora não tenhamos contemplado a fala dos professores do meio urbano nesta dimensão, durante toda a pesquisa evidenciamos elementos representacionais que aparecem com frequência entre os dois grupos de professores. Os professores percebem que o ambiente físico da escola e a diversidade de materiais também se tornam um elemento catalizador para a aprendizagem dos alunos.

A distinção que encontramos entre os dois grupos foi em relação às dimensões filosófica e política. Evidenciamos que os elementos representacionais destas dimensões são mais presentes no grupo de professores da área urbana.

Na pesquisa, entendemos também que estas dimensões estão integradas uma a outra, relacionando-se entre si nos discursos dos professores, de modo que entre elas há uma complementaridade no ato da docência.

Diante destas revelações, compreendemos que as representações sociais são um processo de criação, difusão e mudança do conhecimento socialmente elaborado e partilhado no discurso cotidiano dos grupos sociais e em suas interações, capaz de permitir a compreensão e transformação da realidade para a construção de uma realidade comum a um conjunto social (JODELET, 2001). Evidenciamos também que os discursos dos professores é a confirmação de que suas representações sociais sobre a prática docente se fazem e refazem no confronto entre o funcionamento do senso comum e do conhecimento científico.

Mediante o exposto, assumimos que as dimensões aqui pronunciadas talvez mereçam um aprofundamento maior pela complexidade que cada uma possui, assim como sabemos que existe outras dimensões da prática docente que não foram mencionadas. Mas, devemos

esclarecer que este estudo não se finda aqui, mas está livre para acrescentar o que nos tem escapado ou cuja importância não tenha percebido. Afinal, como assinalamos na introdução, este trabalho busca oportunizar momentos de reflexões, discussões e contestações sobre as várias dimensões que envolvem os nossos fazeres docente. Neste sentido, concluímos com um trocadilho que resume o nosso pensamento sobre o inacabamento do nosso trabalho, ao dizer que a cada final de um trabalho, torna-se o começo de outro.

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APÊNDICE A

QUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES

Curso: Mestrado em Educação Linha de Pesquisa: Políticas Educacionais

Mestranda: Héllida Alcântara Araújo Orientadora: Prof.ª Marileide Maria de Melo

I – IDENTIFICAÇÃO 1. Idade: _______ anos

2. Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino 3. Estado Civil: ___________________

4. Escola que leciona nesta rede municipal de ensino: ( ) Área Urbana ( ) Área Rural II – PERFIL DO (A) PROFESSOR (A)

1. Série (s) que leciona nesta rede de ensino: _________________________________________ 2. Disciplina (s): _______________________________________________________________ 3. Carga Horária Semanal nesta rede de ensino: ( ) 20 hs ( ) 40 hs ( ) Outros

4. Turno (s) que trabalha nesta rede de ensino: ( ) Manhã ( ) Tarde ( ) Noite 5. Outro local de trabalho : ( ) Manhã ( ) Tarde ( ) Noite

6. Carga Horária no Magistério (total nesta instituição de ensino e em outras se houver) ___________________________________________

7. Remuneração nesta rede de ensino: __________________ 8. Remuneração total: _________________

9. Exerce outra atividade profissional? ( ) Sim ( ) Não Qual: _________________________________________ 10. Forma de ingresso no magistério nesta rede de ensino: ( ) Concurso ( ) Contrato ( ) Outras

12. Total de tempo de serviço no magistério: ________ anos 13. Formação do Magistério: ( ) Médio ( ) Superior

Curso ___________________________________________________ 14. Outra formação profissional (concluída ou em curso):

( ) Sim ( ) Não Qual: ________________________________ 15. Maior titulação:

( ) Graduação ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Pós-Doutorado 16. Cite alguns cursos ligados às suas atividades de ensino (Atualização, Aperfeiçoamento, Especialização) realizado nos dois últimos anos:

Cursos C.H. Ano Instituição Promotora

17. Referente ao quadro acima, foi liberado verba pela rede de ensino para a realização desses cursos? ( ) Sim ( ) Não

18. Ainda em relação ao quadro, os cursos realizados oportunizaram: 18.1. Ganhos Salariais ( ) Sim ( ) Não

18.2. Aproveitamento na prática de sala de aula ( ) Sim ( ) Não

III – TRAJETÓRIA ESCOLAR 1. Em relação a sua formação, indique a seguir PÚBLICA ou PRIVADA:

1.1. ( ) Ensino Fundamental 1.2. ( ) Ensino Médio 1.3. ( ) Ensino Superior

2. Durante a sua trajetória escolar enquanto estudante houve algum professor que você admirou e hoje se espelha para realizar a sua profissão docente?

3. Quando você era aluno do Ensino Fundamental e Médio, para você qual a diferença da educação escolar de antes com a de agora?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

IV – CONDIÇÕES DE TRABALHO E GESTÃO ESCOLAR

1. A escola recebe algum tipo de verba? ( ) Sim ( ) Não Tipo: _____________________ 2. A administração dos recursos é feita pela:

Direção escolar ( ) Coordenação escolar ( )

Secretaria Municipal de Educação ( ) Conselho Escolar ( ) Outros ( ) 3. O professorado já dispõe de um Plano de Carreira: ( ) Sim ( ) Não

4. Qual a sua posição no quadro do magistério? ______________________________________ 5. A escola que você leciona possui um Projeto Político Pedagógico? ( ) Sim ( ) Não 6. Você participou da construção do Projeto Político Pedagógico? ( ) Sim ( ) Não

Em que momento? ______________________________________________________ 7. Você conhece o Projeto Político Pedagógico desta rede de ensino? ( ) Sim Não ( ) 8. Você revê periodicamente o Projeto Político Pedagógico desta rede de ensino?

( ) Sim Não ( )

9. Os recursos de ensino disponíveis na escola são suficientes para o trabalho pedagógico? ( ) Sim ( ) Não

10. As condições físicas da escola são adequadas?

( ) Sim ( ) Não 11. Qual a MAIOR dificuldade vivenciada nesta rede de ensino?

_____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

12. A Secretaria Municipal de Educação valoriza o trabalho pedagógico que você desenvolve? Sim ( ) Não ( )

13. Levando em conta as questões seguintes, assinale , enumerando por ordem de importância, (1º lugar, 2º lugar, etc), os incentivos que a Secretaria Municipal de Educação deveria dar para o reconhecimento e valorização do trabalho docente:

13.1. Estímulo salarial ( )

13.2. Redução da carga horária semanal ( ) 13.3. Promoção da capacitação dos docentes ( ) 13.4. Aprovação de um Plano de Carreira ( )

13.5. Reuniões semanais para discussão das questões pedagógicas ( ) 13.6. Outros ( )

13.7. Justifique aquela mais importante para você:

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________

14. Assinale os problemas/dificuldades relacionados com o contexto escolar e as condições de trabalho:

Contexto e Condições de trabalho Problemático 1. Muito 2. Medianamente Problemático Problemático 3. Pouco Problema 4. Sem Contexto da Sala de Aula

Domínio de conteúdos

Organização didática do trabalho cotidiano

Avaliação

Planejamento

Ambiente escolar

Relação com os pais

Relação com os alunos

Relação com demais professores

Relação com equipe técnico-administrativo

Condições de Trabalho

Tempo extraclasse

Apoio pedagógico

Espaço de trabalho

15. Quanto ao grau de autonomia do trabalho docente, assinale:

Grau de Autonomia Adequado Razoável Precário Não

existente Definição dos Conteúdos de Ensino

Uso de Metodologias de Ensino

Acompanhamento e Avaliação dos alunos Planejamento de aula

Definição de regras de condutas com alunos

16. Descreva-nos o perfil dos alunos desta rede de ensino: 16.1. Comportamento:

_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________

16.2. Relacionamento com os professores e demais funcionários:

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 16.3. Nível de aprendizagem: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

17. Como as famílias participam das atividades escolares?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________

18. Assinale como você planeja as suas aulas. 18.1. Semanalmente: ( ) Sim ( ) Não 18.3. Diariamente: ( ) Sim ( ) Não

18.4. Dificuldades em planejar: ( ) Sim ( ) Não 18.5. Junto à coordenação: ( ) Sim ( ) Não 18.6. Individual: ( ) Sim ( ) Não

18.7. Com os colegas de trabalho (professores): ( ) Sim ( ) Não 19. Quanto aos Encontros Pedagógicos:

17.1. Contribui na sua prática em sala de aula? ( ) Sim ( ) Não 17.2. Discute as dificuldades vivenciadas na escola? ( ) Sim ( ) Não 17.3. Planejam-se as atividades escolares? ( ) Sim ( ) Não

17.4. Os encontros acontecem periodicamente? ( ) Sim ( ) Não 20. Aponte os aspectos positivos e negativos da escola

Positivos: ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Negativos: ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

21. Para você quais são as qualidades que uma pessoa deve ter para ser um bom professor (a)? Cite três.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

V – GOSTO E ESTILO DE VIDA

1. Entre as opções seguintes, enumere indicando a ordem de cada uma: 1° lugar, 2º lugar... (até 3 opções) dentre aquelas que você realiza com maior freqüência em seu tempo livre:

A- ( ) Cinema B- ( ) Teatro C- ( ) TV D- ( ) Leitura E- ( ) Passeio F- ( ) Trabalhos Manuais G- ( ) Atividade Esportiva H- ( ) Atividade Religiosa 2. Caso você tenha indicado leitura, indique o tipo de leitura que mais lhe agrada

__________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3. Cite um episódio mais importante em sua vida como professora.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________

4. Caso queira, coloque aqui outros dados que considere importante acrescentar em relação ao seu gosto e estilo de vida.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________

APÊNDICE B

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Pelo presente Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, nós abaixo-assinados, nos dispomos a participar da pesquisa O TOAR DOS PROFESSORES: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE PRÁTICA DOCENTE, realizada pela mestranda Héllida Alcântara Araújo sob a orientação de Marileide Maria Melo, professora Doutora do Programa de Pós- Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba – PPGE/UFPB.

Nosso consentimento se deu após termos sido informados que: (1) Nossa participação é voluntária, havendo possibilidade de desistência a qualquer momento, sem risco de penalização; (2) Toda informação obtida será sigilosa e (3) Nossa identidade não será revelada em nenhuma publicação desta pesquisa.

APÊNDICE C

Curso: Mestrado em Educação Linha de Pesquisa: Políticas Educacionais

Mestranda: Héllida Alcântara Araújo Orientadora: Prof.ª Marileide Maria de Melo

FICHA DE OBSERVAÇÃO

Data da

observação Escola Encontros pedagógicos Registro e Análise Reflexiva

Período que acontece os encontros

Conteúdos abordados

Recursos utilizados

Quem e como administra o encontro

Como acontece a participação dos professores

Data da

observação Escola Encontros de planejamento semanais Registro e Análise Reflexiva

Conteúdos abordados

Recursos utilizados

Quem e como administra os encontros

Data da

observação Escola Reunião de pais Registro e Análise Reflexiva

Conteúdos abordados

Recursos utilizados

Quem e como administra as reuniões

Como acontece a participação dos professores

Relação entre pais e professores

Data da

observação Escola Intervalo das aulas Registro e Análise Reflexiva

O que os professores fazem durante os intervalos

O que conversam

Onde ficam

Data da

Belgede OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN GÖREV VE YETKİNLİKLERİ HAKKINDA YÖNETİCİ VE ÖĞRETMEN ALGILARI (sayfa 100-0)