Nasıl Bir Matematik Öğretimi Olmalı?

Rildo

Instrumentos Rodômetros, cartolina, régua, material para colorir, papel

Sujeitos Rildo, professores de ciências, professores de geografia, alunos do ensino

fundamental.

Escola Escola pública em Belo Horizonte

Espaços Sala de aula e pátio da escola

Objeto de

Estudo Sistema Solar

Objetivos Comparar as características dos planetas e construir um modelo do sistema sola

em escala de distancia e tamanho dos planetas em relação ao Sol

Tarefas do

Professor Levar o material, incentivar a turma, organizar os grupos de alunos

Tarefas dos Alunos

Colorir os desenhos dos planetas, comparar as características deles, construir um sistema solar em escala de distancia e tamanho entre ele

Resultados Criação de um envolvimento e interesse dos alunos com tema da Astronomia.

TABELA 4 - I - Elementos da atividade relatada por Rildo

Rildo escolheu descrever durante a entrevista uma atividade na qual que foi utilizado o rodômetro. Esse instrumento também foi usado na atividade escolhida por Gabi, assim, não é necessário descreve-lo novamente. Podemos apontar algumas semelhanças entre as duas atividades, que são: foram realizadas em escolas públicas, no ensino fundamental, possuíam o mesmo objeto de estudo, o mesmo objetivo, as mesmas tarefas e os mesmos resultados. Porém, o que mais nos chamou a atenção foi o fato de os dois professores perceberem a mesma dificuldade em seus alunos, a de trabalhar com um instrumento de medida, e com números decimais.

69. Pes: e quais foram as dificuldades que os alunos apresentaram?

70. Suj: além do uso da régua... aquela nova descoberta... a organizar os dados em planilha e é uma dificuldade... saber como colocar e plotar... estamos falando de um grupo de alunos já trazia certas dificuldades né... é.... tenho essa visão proporção e saber a medida correta... tanto é que fizemos inicialmente com barbante com números bem arredondados... para que eles pudessem primeiro ter uma visão do que seria o resultado... para depois posicionar usando o papel direitinho... primeiro momento o saber usar a régua e saber fazer as medidas e depois colocar os dados corretamente nas tabelas... talvez a... eles não estivessem preparados a lidar com determinados números que não fossem redondos...

EXTRATO 29: Trecho da transcrição da entrevista realizada com Rildo.

Apesar de perceberem dificuldades semelhantes, eles tomaram ações diferentes para enfrentar essa tensão que apareceu na atividade. Enquanto Gabi passou de grupo em grupo comparando o rodômetro com a régua, Rildo preferiu fazer um arredondamento dos valores apresentados na tabela para que os alunos conseguissem alcançar o objetivo da atividade.

71. Pes: o que você fez para superar essas dificuldades?

72. Suj: aí a gente teve que arredondar o máximo possível pra simplificar... esse é um aprendizado interessante né... quando as coisas complicam simplifique... é o que a gente tem que fazer de imediato... então simplifiquemos para que todos ali entendessem bem... se a medida usa decimais e ele não conhecem nada de números decimais vamos desprezar... se a medida correta esta difícil vamos fazer media com o uso de uma régua com papel com medidas bem maiores para que eles possam compreender... já que fizemos... eu falei aqui que o espaço utilizado foi o pátio... a primeira medida foi com uso de barbante e passos... e para que ficasse bem grande bem distante... por que o rodômetro do kit é bem pequenininho... ele permite um trabalho sobre uma mesa né... e aí já é um trabalho mais minucioso aí que foi a descoberta da régua...

EXTRATO 30: Trecho da transcrição da entrevista realizada com Rildo.

Além dessa ação de arredondar os valores da tabela, Rildo também usou outras escalas e o próprio corpo para realizar as medidas. Com essa comparação é possível inferir que esses dois professores apresentam domínios diferentes sobre um mesmo instrumento, em atividades bem semelhantes. É possível notar que Rildo conseguiu diversificar mais a estrutura da sua atividade, pois conseguiu fazer com que os alunos construíssem a representação do Sistema Solar usando diferentes escalas, e utilizando outros instrumentos além do rodômetro.

É importante destacar que esse professor realizou essa atividade dentro de um projeto de ensino de astronomia em um horário extra-turno. Em seu discurso, foi possível perceber que ele encontrou algumas dificuldades para implantar esse projeto em sua escola, pois havia uma certa resistência por parte de alguns professores para que o projeto acontecesse. Mesmo com essas resistências, Rildo conseguiu implantar o projeto na escola e mobilizar várias pessoas para que as atividades fossem realizadas. Esse fato realmente destoa da maioria das outras atividades

descritas nessa pesquisa, que foram realizadas, na maioria das vezes, apenas pelo professor e seus alunos. No trecho a seguir é possível fazer essas interpretações. Alguns nomes de escolas e pessoas foram substituidas por xxxx.

73. Pes: quais foram as outras pessoas que se envolveram na atividade?

74. Suj: a professora responsável pela disciplina... a de ciências... a coordenação da escola que nos deu apoio pra desenvolvêssemos aquele trabalhos... a direção por que precisávamos de um tempo para ter esse trabalho desenvolvido né... aí vou abrir um parênteses aqui na sua entrevista para lembrar do xxxx... é interessante o quanto nós recebemos de resistência quando a gente quer fazer um determinado trabalho né... eu tava com esse projetinho lá no xxxx no tempo e no horário de projeto pra desenvolver esse trabalho de astronomia... e trabalho quanto no turno da manhã quanto no turno da tarde quanto no turno da noite... cada um desses turnos com uma realidade completamente diferente... e para que eu pudesse fazer esse trabalho em 3 turnos eu achei que era simplesmente pedir né... apresentar a proposta, pedir a direção... foi aprovado... chegou no colegiado... foi aprovado que eu ficasse o tempo necessário... ate que um dos colegas apresentou uma resistência... disse que não concordava com esse trabalho por que não via nada de proveitoso... até por que eu ia fazer o trabalho em outros turnos que não era o meu... e que ia desfalcar o noturno... sendo que havia inclusive professores em excesso né... no noturno... e foi uma luta... tivemos que fazer uma votação de novo entre os colegas do noturno pra ver se eles concordavam... para que o projeto fosse desenvolvido extra turno... é pedir... vê se pode... não é pedir para não trabalhar... é pedir pra trabalhar... atendendo a escola toda...

EXTRATO 31: Trecho da transcrição da entrevista realizada com Rildo.

Pelo fato de envolver uma quantidade maior de pessoas, houve a necessidade de uma votação, pois o projeto teve que ser aprovado para que pudesse ser realizado. Consequentemente, podemos perceber que o trabalho desse professor foi muito mais amplo do que simplesmente uma aula comum dentro de uma disciplina regular do ensino fundamental. Fica evidente que a predisposição de Rildo para trabalhar com o ensino de astronomia é maior do que a de outros professores e, curiosamente, como nós já havíamos destacado, esse professor foi um dos poucos que tiveram a oportunidade entrar em contato com a Astronomia em casa com seus familiares.