MUHASEBE HATA VE HİLELERİ

Paralelos às videogravações e de acordo com o desenvolvimento do movimento da pesquisa, aconteceram os momentos de discussão teórica, que dariam o embasamento para o processo reflexivo e ações a serem desenvolvidas pelos professores no trabalho com a leitura e escrita em suas aulas.

Os momentos de discussão teórica foram conduzidos pela formadora que apresentou os conceitos a serem trabalhados para, juntos, discutirem a expansão desses conceitos, com base na teoria que sustenta a pesquisa e a formação.

Os encontros aconteceram na mesma sala de aula liberada pela instituição para a formação continuada. Os demais elementos do contexto de produção desses encontros são descritos a seguir, de acordo com a ordem das datas:

 11/04/13

Estavam presentes esta professora pesquisadora e formadora e os professores pesquisadores denominados de Diva, Mário, Moésio, Maria, Moabe, Mona, Kate e Glória, que foram chamados a reafirmar a intenção, manifestada no final do ano anterior, de participar da pesquisa. O objetivo desse encontro era reapresentar os objetivos e o planejamento do desenvolvimento da pesquisa, bem como esclarecer prováveis dúvidas. Todos os presentes confirmaram sua adesão ao projeto.

 16.05.2013

Esta professora formadora retomou os objetivos da pesquisa para apresentar os conceitos básicos da Teoria Sócio-Histórico-Cultural, quais sejam: atividade, objeto, contexto sócio-histórico, sujeitos, papéis, comunidade, regras. Tratei, também, da importância da linguagem argumentativa mediando as relações crítico-colaborativas nas ações propostas para a formação.

Eu não tinha como objetivo promover uma discussão sobre esse referencial com os professores, apenas situar a base teórica que adotei na condução da pesquisa e justificar a combinação de regras necessárias ao bom desenvolvimento do trabalho: a periodicidade

dos encontros, horário, a gravação da aula de cada professor e a forma de conduzir as sessões reflexivas: se individuais ou coletivas.

Como material de apoio foi xerografado e entregue aos professores o triângulo e o quadro do Engeström (2009), explicitando os elementos que compõem a Atividade.

Estavam presentes quatro professores: Polly, Glória, Moabe e Diva.

Iniciei a interlocução partindo dos sentidos atribuídos pelos professores à concepção do que é ser ‘crítico’ e, a partir desses sentidos, fui apresentando os conceitos centrais da TASHC. Expliquei o conceito de ‘atividade’ por meio do triângulo e do quadro explicativo proposto por Engeström (2009), detalhando os elementos que compõem a atividade. Após combinar as regras, tratei da necessidade de as ações serem desenvolvidas de forma crítico- colaborativa, enfocando a importância de o objeto ser coletivo, bem como a divisão de trabalho e o papel de cada um na atividade de formação.

Busquei fundamentar minha fala nos conceitos básicos da Teoria Sócio-Histórico- Cultural, a partir de Vygotsky (1930, 1934), que estariam presentes do trabalho de formação, a saber: objeto (LEONTIEV, 1977), expansão do objeto na coletividade (ENGESTRÖM, 2009); colaboração crítico-criativa como forma de repensar a própria prática (MAGALHÃES, 2004, 2008, 2011, 2012; LIBERALI, 2004, 2010, 2011, 2012). Ainda com base na visão de linguagem proposta por Vygotsky, defendi o uso da argumentação como questão central nas interações.

A discussão pautou-se apenas no diagrama de Engeström sobre os elementos da atividade e na fala da pesquisadora. Portanto, foi uma reunião mais centrada no papel da formadora situando a base teórica, o lugar de onde eu falava.

 15.06.2013

As gravações da 1ª aula dos professores já estavam terminando e, com o início das sessões para análise das práticas de ensino e da utilização da leitura e escrita, surgiu a necessidade de embasamento teórico para repensar formas diferentes de trabalhar com leitura e escrita. Com o objetivo de repensar os gêneros textuais e a possibilidade de trabalhá-los nas diversas disciplinas, apresentei a proposta de atividade com gêneros da esfera jornalística. Estavam presentes cinco professores pesquisadores: Mário, Diva, Mona, Kate, Moésio.

A discussão sobre os diferentes gêneros foi conduzida com base na experiência da sala de aula. Como pesquisadora, fiz um levantamento da presença de leitura e escrita em

sala de aula e quais os gêneros eram mais trabalhados. Promovi a discussão sobre a possibilidade de trabalhar qualquer conteúdo das diferentes disciplinas, como Química, Matemática, Geografia, Filosofia, na perspectiva dos gêneros, numa visão enunciativo- discursiva, fazendo uso de HQs, charges, cartuns, reportagens, notícias etc., comentando e explorando exemplos, tais como: “O Cerrado em Quadrinhos”; “Síndrome de DME (Dependência da Matemática Eletrônica)”; “Jornal Ciência”; o cartum “O Pensador”, entre outros.

Os professores deram seus depoimentos sobre a utilização de diferentes linguagens, consideradas adequadas no processo de ensino-aprendizagem, como o mapa, relatórios etc. Os professores aderiram à proposta de desenvolver uma atividade de produção de gêneros jornalísticos com alunos. A formadora ressaltou a importância do uso das linguagens na interação com a vida, com o homem.

 07.11.2013

Considerando que todas as ações desenvolvidas visaram à formação continuada, deve-se observar que a distância do encontro anterior para este destinado à discussão teórica – de junho a novembro – aconteceu porque nesse período foram desenvolvidas as sessões reflexivas. Com o seu término, houve a necessidade de um fechamento das análises e reflexões, com o objetivo de relacioná-las com as teorias que fundamentam a leitura na atualidade, para dar prosseguimento ao 2º momento: empreender uma segunda prática de leitura e escrita, com base em todas as análises e reflexões desenvolvidas durante as sessões; gravar essa 2ª aula; e novamente analisá-la em sessão reflexiva para buscar materialidade de transformação, ou seja, a ressignificação – ou não – das práticas de leitura e escrita no processo de ensino-aprendizagem das diferentes disciplinas.

Os textos utilizados para a leitura prévia e embasamento das discussões foram: 1 – Pesquisa Crítica de Colaboração: “Escolhas epistemo-metodológicas na organização e condução de pesquisas de intervenção no contexto escolar”, focando especificamente a parte “Leitura e escrita: duas abordagens distintas” (MAGALHÃES, 2011, p. 32-34).

2 – “O Ensino de Língua Estrangeira (LE)” (LIBERALI, 2009, p. 9-15), focando a parte de “Perspectivas de ensino-aprendizagem” com vistas a preparar trabalhos com atividades sociais.

Nesse encontro estavam presentes Mário, Glória e Moisés. Foram discutidas as abordagens monológica e dialógica, com base em texto disponibilizado aos professores na semana anterior. Tais abordagens deveriam ser relacionadas às práticas de leitura analisadas durante as sessões. Também foram apresentados e comentados alguns exemplos de Atividades Sociais na perspectiva dialógica tais como: “Elaboração de revista teen” e “Visita a exposição em museu de história natural”, disponíveis em Atividade Social nas

aulas de Língua Estrangeira (LIBERALI, 2009).

O professor Mário deu exemplo de atividade desenvolvida na perspectiva dialógica e houve a combinação para o desenvolvimento de uma última atividade de leitura, cuja aula seria gravada para propiciar a análise e verificar se houve ou não a expansão dos sentidos e significados sobre a utilização da leitura no processo de ensino-aprendizagem.

Esta pesquisadora pediu a produção de diferentes gêneros referentes à atividade a ser desenvolvida. Solicitei, ainda, que preenchessem o quadro com os elementos da atividade, conforme orientações de Engeström (2009), como forma de planejar o trabalho na perspectiva sócio-histórica, considerando todos os seus elementos e para melhor compreensão da atividade desenvolvida no momento de análise dos dados.