Analiz Yöntemi

A pesquisa foi desenvolvida em um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. Conta com um prédio recém-construído, cujas salas são espaçosas e climatizadas, oferecendo a estrutura básica necessária: biblioteca, anfiteatro, quadras esportivas, academia e laboratórios: 2 de Química, 2 de Física, 1 de Águas e efluentes, 1 de Matemática, 4 de Informática, 4 na área da Indústria (mecânica, robótica etc.).

Contando com 63 docentes, dos quais 64% são mestres e 22 % são doutores, há 5 anos vem promovendo mudanças significativas na cidade ao oferecer 2 cursos superiores –

licenciatura em Química e bacharelado em Engenharia Elétrica –; 3 cursos técnicos de nível médio – Eletrotécnica, Automação Industrial e Química –; dois subsequentes – Eletrotécnica e Automação Industrial; e um PROEJA em Agroindústria.

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do instituto federal identifica a instituição quanto ao seu papel social, filosofia de trabalho, estrutura organizacional, diretrizes pedagógicas que orientam o planejamento da instituição no período de sua abrangência (2012-2016), nas suas ações administrativas e atividades acadêmicas. O Projeto Político Pedagógico Institucional (PPI) postula a defesa da formação integral, omnilateral 14 _{do ser humano. Os fundamentos científicos dos conhecimentos são} construídos a partir do trabalho enquanto práxis, buscando entrelaçar teoria e prática, pensar e fazer, ciências exatas e naturais e ciências humanas. Nessa visão, educação, trabalho, ciência, técnica, tecnologia e cultura são compreendidas como princípios que orientam os enunciados teórico-metodológicos e político-pedagógicos da ação educativa institucional.

Conforme o Plano de Desenvolvimento Institucional (2013, p. 19-20), os seguintes princípios orientam a composição do currículo e a prática pedagógica do instituto:

a) Integração entre conhecimento geral e conhecimento específico, entre teoria e prática, como princípios norteadores da construção dos diversos itinerários formativos presentes na Instituição;

b) Formação técnica e tecnológica com desenvolvimento da capacidade investigativa, reflexiva e crítica.

c) Formação básica sólida e formação profissional abrangente, capacitando o aluno- trabalhador, jovem e adulto, de maneira autônoma na sua relação com as demandas de conhecimentos oriundos do mundo do trabalho.

Tais princípios permitem inferir que a visão de educação, de ser humano e sua formação estão centradas na visão omnilateral, que considera o trabalho como princípio educativo e defende a formação integral. O documento institucional – PDI – não faz referência à concepção de leitura. Mas como objetiva desenvolver a capacidade investigativa, reflexiva e crítica, e tem clara fundamentação na perspectiva da formação 14 _{Maria Ciavatta (2009) busca em Marx (1979), no Materialismo histórico, a ideia do trabalho como} princípio educativo, em que se parte do trabalho como produtor dos meios de vida, tanto nos aspectos materiais como culturais, ou seja, de criação material e simbólica, e de formas de sociabilidade. Nosella (2007) propõe a expressão omnilateral à ideia de formação integral do ser humano na perspectiva da educação politécnica marxista, que prevê a articulação entre trabalho, ciência e cultura na condução do homem à construção de sua história e liberdade.

integral, omnilateral, depreende-se que as orientações para o processo de ensino- aprendizagem e para a prática da leitura e escrita seguem a linha crítico-reflexiva, em consonância também com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que indicam um trabalho sistemático e organizado com a linguagem como forma de desenvolver

um conjunto de disposições e atitudes como pesquisar, selecionar informações, analisar, sintetizar, argumentar, negociar significados, cooperar, de forma que o aluno possa participar do mundo social, incluindo-se aí a cidadania, o trabalho e a continuidade dos estudos (BRASIL, 2000, p. 5).

Buscando oferecer uma formação tecnológica de qualidade, na perspectiva da formação integrada e omnilateral, o instituto representa uma oportunidade disputada pela grande maioria dos jovens que não têm condições de custear uma formação de qualidade na rede particular, visto que, mesmo antes da delimitação da cota de 50% das vagas para alunos oriundos de escola pública, a instituição já destinava esse percentual aos alunos de baixa renda como uma de suas políticas de ação afirmativa. No entanto, essa política gera um problema: o alto índice de desistência e/ou retenção ao longo dos cursos. Dados levantados internamente pela Coordenadora de Apoio ao Ensino mostram que menos de 50% dos alunos que ingressam no Instituto, chegam à conclusão do curso no tempo previsto, devido à sua formação básica.

É importante salientar as disciplinas que compõem o currículo do 1º ano do curso integrado e integral em Química: Sociologia I; Metrologia; Literatura Brasileira I; Saúde, Higiene e Segurança do Trabalho; Química Inorgânica; Matemática I; Língua Estrangeira – Inglês I; Língua Portuguesa I; Química; Biologia I; Microbiologia Geral; Filosofia I; Artes; Processamento e Tecnologia de Alimentos; Física I; História I; Geografia I; Educação Física I; Introdução às Práticas de Laboratório e Introdução à Pesquisa e Inovação Científica.

Para desenvolver todas as disciplinas previstas na matriz curricular do Ensino Técnico Integrado e Integral de Ensino Médio em Química, os alunos permanecem o dia inteiro na escola. As aulas iniciam-se às 7h e vão até as 12h, quando há intervalo para almoço e devem retornar às aulas às 14:45h, permanecendo até 18h. No entanto, muitos professores utilizam o horário das 13h às 14:30 h para realizar seus plantões de atendimento ao aluno e/ou repor/antecipar aulas. Esse fato é frequente no cotidiano dos

alunos e, segundo eles, dificulta o rendimento escolar, por restringir o tempo livre dos estudantes, que se sentem cansados no final do dia.

Como professora na área de Educação, tomei conhecimento do problema da retenção e da necessidade do Instituto em desenvolver práticas didáticas mais significativas e capazes de contribuir para o desenvolvimento do domínio da leitura entre os alunos do ensino médio. Diante desse fato, elaborei este projeto de pesquisa como forma de contribuir com a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, ao criar um contexto de formação continuada e contextualizada para os sujeitos da pesquisa.

Discuto a seguir a concepção de leitura do documento do IFG.