TEB 202 TÜRK MÜZİĞİ SOLFEJİ VE TEORİSİ 4
2.7 Mesleki Müzik Eğitimi Alanı Öğretim Elemanları Görüşlerinin Değerlendirilmesi Değerlendirilmesi
Çizelge 2.7.1 Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Usûl Unsuru Türk Müziği Açısından Birinci Derece Önemlidir Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Usûl'ün Önemi Mann-Whitney U 72,000 Wilcoxon W 192,000
Z -1,790
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,074 Gruplanmış Değişken: Kurum
Çizelge 2.7.1. incelendiğinde mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,074>0,05’den olmasına bağlı olarak “Mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşleri arasında bir farktan söz edilemez.
Çizelge 2.7.2. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Usûl Bilmek Türk Müziği Eserlerinin Kültürel Aktarı Açısından Önemlidir Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Kültürel Aktarım Mann-Whitney U 112,000 Wilcoxon W 232,000
Z -,023
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,982 Gruplanmış Değişken: Kurum
Çizelge 2.7.2. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,982>0,05’den olmasına bağlı olarak “Mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşleri arasında bir farktan söz edilemez.
Çizelge 2.7.3 Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Alanında Ustalaşmış Müzik Bilginleri İle Meşk Etmek Usûl Unsurunun Kültürel Aktarımı Açısından Birinci Derecede Önemlidir Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Müzik Bilginleri İle
Meşk-Kültürel Aktarım Mann-Whitney U 75,000
Wilcoxon W 328,000
Z -,666
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,506 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.3. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,506>0,05’den olmasına bağlı olarak “Cinsiyetin, mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşlerine etkisi yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşleri arasında bir farktan söz edilemez. Bu bulgu erkek ve kadın öğretim elemanları görüşlerinde cinsiyet etmeninin fark oluşturmadığı şeklinde bir sonuç ortaya koyar.
Çizelge 2.7.4. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Usûl Kuram ve Uygulamasının Tarihsel Süreç İçerisinde Türk Müziği Öğretimi Açısından Önemi Azalmıştır Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Öğretim-Önem Azalması Mann-Whitney U 61,500
Wilcoxon W 97,500
Z -1,301
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,193 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.4. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,193>0,05’den olmasına bağlı olarak “Cinsiyetin, mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşlerine etkisi yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanları görüşleri arasında bir farktan söz edilemez. Bu bulgu erkek ve kadın öğretim elemanları görüşlerinde cinsiyet etmeninin fark oluşturmadığı şeklinde bir sonuç ortaya koyar.
Çizelge 2.7.5. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının İkâ ve Düzüm Aynı Kavramlardır Cümlesinin İşaretlenme Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
îka-Düzüm Mann-Whitney U 79,000 Wilcoxon W 115,000
Z -,437
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,662 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.5. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,662>0,05’den olmasına bağlı olarak “Müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan
“T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı dışındaki herhangi bir kurama yer verilmesi hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan “T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı dışındaki herhangi bir kurama yer verilmesi hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur.
Çizelge 2.7.6. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Usûl İle Ölçü Aynı Kavramlardır Cümlesinin İşaretlenme Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Usûl-Ölçü Mann-Whitney U 95,000
Wilcoxon W 215,000
Z -,762
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,446 Gruplanmış Değişken: Kurum
Çizelge 2.7.6. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,446>0,05’den olmasına bağlı olarak “Müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan
“T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı dışındaki herhangi bir kurama yer verilmesi hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan “T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı dışındaki herhangi bir kurama yer verilmesi hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur.
Çizelge 2.7.7. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Ezgi’nin
“Nazari ve Ameli Türk Musikisi” Adlı Kitabı Usûl Öğretiminin Baş Kaynağıdır Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Ezgi Mann-Whitney U 77,500
Wilcoxon W 113,500
Z -,514
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,607 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.7. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,607>0,05’den olmasına bağlı olarak “Müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan
“T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı temelli kaynaklar dışındaki kaynaklara yer verilmemektedir, görüşüne yanıt verme açısından her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan “T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı temelli kaynaklar dışındaki kaynaklara yer verilmemesi hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur.
Çizelge 2.7.8. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Özkan’ın
“Türk Mûsıkîsî Nazariyatı ve Usûller” Adlı Kitabı Usûl Öğretiminin Baş Kaynağıdır Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Özkan Mann-Whitney U 71,000 Wilcoxon W 191,000
Z -1,813
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,070 Gruplanmış Değişken: Kurum
Çizelge 2.7.8. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,070>0,05’den olmasına bağlı olarak “Müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan
“T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı temelli kaynaklar dışındaki kaynaklara yer verilmemektedir, görüşüne yanıt verme açısından her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan “T.M.S. ve T” derslerinde Arel-Ezgi kuramı temelli kaynaklar dışındaki kaynaklara yer verilmemesi hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur.
Çizelge 2.7.9. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Eser Usûl İle Birlikte Öğretilir Cümlesinin İşaretlenme Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
Eser ve Usûl Mann-Whitney U 64,000
Wilcoxon W 317,000
Z -1,199
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,231 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.9. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,231>0,05’den olmasına bağlı olarak “Müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan
“T.M.S. ve T” derslerinde öğretim elemanlarının belirli bir usûl öğretim yöntemi yoktur, görüşüne yanıt verme açısından her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği alanı öğretim programlarında yer alan “T.M.S. ve T” adlı derslerde öğretim elemanlarının belirli bir usûl öğretim yöntemi yoktu hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur.
Çizelge 2.7.10. Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarının Usûl Öğretimi Eserin Geçilmesinden Önce Öğretilir Cümlesinin İşaretlenmesi Durumuna İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Test İstatistiği (b)
İlk Önce Usûl Tatbiki Mann-Whitney U 107,000
Wilcoxon W 227,000
Z -,247
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,805 Gruplanmış Değişken: Kurum
Çizelge 2.7.10. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumlarındaki öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,805>0,05’den olmasına bağlı olarak “Müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği öğretim programlarında yer alan “T.M.S. ve T” derslerinde öğretim elemanlarının belirli bir usûl öğretim yöntemi yoktur”, görüşüne yanıt verme açısından her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre müzik öğretmenliği öğretim programında yer alan “T.S.M.” derslerinde ve Türk Müziği öğretim programlarında yer alan “T.M.S. ve T” adlı derslerde öğretim elemanlarının belirli bir usûl öğretim yöntemi yoktur hususunda her iki kurum öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur.
Çizelge 2.7.11. Erkek ve Kadın Müzik Eğitimi Alanı Öğretim Elemanlarına Sorulan 62 Likert Tipi Soruya Verilen Yanıtlar Arasındaki Benzerlik Durumu
Test İstatistiği (b)
Likert Toplamı Mann-Whitney U 10,000
Wilcoxon W 16,000
Z -1,155
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,248 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.11. incelendiğinde, müzik eğitimi alanı öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,248>0,05’den olmasına bağlı olarak “Erkek ve kadın müzik eğitimi alanı öğretim elemanı görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre erkek ve kadın müzik eğitimi alanı öğretim elemanı görüşleri arasında herhangi bir farktan söz edilemez.
Çizelge 2.7.12. Erkek ve Kadın Türk Müzik Eğitimi Alanı Öğretim Elemanlarına Sorulan 62 Likert Tipi Soruya Verilen Yanıtlar Arasındaki Benzerlik Durumu
Test İstatistiği (b)
Likert Toplamı Mann-Whitney U 15,500
Wilcoxon W 70,500
Z -1,166
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,244 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.12. incelendiğinde, Türk Müzik eğitimi alanı öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,244>0,05’den olmasına bağlı olarak “Erkek ve kadın Türk Müzik eğitimi alanı öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre erkek ve kadın Türk Müzik eğitimi alanı öğretim elemanı görüşleri arasında herhangi bir farktan söz edilemez.
Çizelge 2.7.13. Erkek ve Kadın Mesleki Müzik Eğitimi Kurumları Öğretim Elemanlarına Sorulan 62 Likert Tipi Soruya Verilen Yanıtlar Arasındaki Benzerlik Durumu
Test İstatistiği (b)
Likert Toplamı Mann-Whitney U 80,500
Wilcoxon W 333,500
Z -,352
Asymp. Sig.
(2-tailed) ,725 Gruplanmış Değişken: Cinsiyet
Çizelge 2.7.13. incelendiğinde, mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanlarının vermiş oldukları yanıtlarda α = 0,05 kabul edildiğinde significance = ,725>0,05’den olmasına bağlı olarak “Erkek ve kadın mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanlarının görüşleri arasında fark yoktur” şeklinde geliştirilen H0 kabul edilir. Buna göre erkek ve kadın mesleki müzik eğitimi kurumları öğretim elemanı görüşleri arasında herhangi bir farktan söz edilemez.