ĐLGĐLĐ BULGULAR
1.Alt Problem:
Öğrencilerin programa yerleştirilme durumları nasıldır?
Araştırmanın 1.alt problemi için hazırlanan sorulardan elde edilen verilerin çözümlenmesiyle öğrencilerin yerleştirildikleri programdan duydukları memnuniyet düzeylerine ilişkin bulgular Tablo 10’da, verilmiştir. Öğrencilerin konfeksiyon programına yerleştirilmeleri ile ilgili karar verme durumlarına ilişkin bulgular Tablo 11’de, öğrencilerin okul tarafından Tekstil/Konfeksiyon Programına yerleştirilme durumlarına ilişkin bulgular Tablo 12’de, öğrencilerin bu programı seçerken bilgi edindikleri kaynaklara ilişkin bulgular Tablo 13’te verilmiştir.
TABLO 10: ÖĞRENCĐLERĐN PROGRAMDAN DUYDUKLARI MEMNUNĐYET DÜZEYLERĐ GÖRÜŞLER Sayı Yüzde Memnun 322 79,3 Memnun Değil 62 15,3 Kararsızım 22 5,4 Toplam 406 100
Tablo 10 incelendiğinde, öğrencilerin meslek yüksekokulunda % 79,3’ü “Memnun” görüşünü belirterek istedikleri programa yerleştiklerini, % 15,3’ü “Memnun Değil” görüşünü belirterek yerleştikleri programdan memnun olmadıklarını, % 5,4’ü “kararsızım” görüşünü belirterek yerleştikleri programla ilgili emin olmadıklarını belirtmişlerdir.
Tekstil/Konfeksiyon Programı II.sınıf öğrencilerinin çoğunluğu bölümlerinden memnun olduklarını belirtmişlerdir. “Meslekî ve Teknik Orta Öğretim Kurumlarının Program Bütünlüğü ve Devamlılığı Projesi” kapsamında MEB-YÖK Programı (2002) içinde Tekstil Programı adı altında 7 alt dal belirlenmiştir. Öğrencilerin bu alt dallardan bir tanesini seçme şansı bulunmayan ya da meslek lisesindeki alanının devamı bulunmayan meslek yüksekokullarında alanına en yakın ya da diğer dallarda eğitim almalarına neden olmaktadır. Tekstil/Konfeksiyon Programında memnuniyet düzeyinin fazla çıkmış olması bu bölümle ilgili mesleki teknik orta öğretim kurumlarında bu alt dalın yaygın olmasından kaynaklanmaktadır. Programdan memnun olmayan öğrencilerin daha çok farklı alanlardan gelen ve meslek lisesindeki alanlarıyla ilgili bölümlerinin olmayışından bu programa kayıt yaptıran öğrenciler olduğu sonucuna varılabilir.
TABLO 11: ÖĞRENCĐLERĐN PROGRAMA YERLEŞTĐRĐLMELERĐ ĐLE ĐLGĐLĐ KARAR VERME DURUMLARI
SEÇENEKLER
Sayı Yüzde
Kendi isteğim ile karar verdim 191 23,6
Liseden mezun olduğum alan olduğu için 279 34,5
Okuldaki yönlendirmeler doğrultusunda 29 3,6
Đş imkanlarına göre karar verdim 113 14,0
Okulda sadece bu dal açık olduğu için 30 3,7
Ailem etkili oldu 67 8,3
Bulunduğum bölgede iş olanaklarının fazla olmasından 64 7,9
Okulda mezun olduğum bölüm açık olmadığı için 10 1,2
Đkinci bir meslek edinmek için 5 0,6
Diğer 20 2,5
Toplam 808 100
Tablo 11 incelendiğinde, öğrencilerin meslek yüksekokulunda konfeksiyon programına %34,5’i “liseden mezun alan olduğu için”, %23,6’sı “kendi isteğim ile” %14,0’ı “iş imkanlarına göre”, % 3,6’sı “okuldaki yönlendirmeler doğrultusunda”, % 2,5’ğu diğer, % 1,2’si “okulda mezun olduğum bölüm açık olmadığı için”, % 0,6’sı “ikinci bir meslek edinmek için” karar verdiklerini belirtmişlerdir.
Tekstil/Konfeksiyon Programı’na yerleştirilen öğrencilerin en çok liseden mezun oldukları alan olduğu için ikinci olarak kendi istekleri ile üçüncü olarak iş imkanlarına göre dördüncü olarak ailelerinin etkisi ile beşinci olarak bulundukları bölgede iş olanaklarının fazla olmasının etkisi ile altıncı olarak okuldaki yönlendirmelerin etkisi ile karar verdikleri sonucuna varılmıştır. Öğrencilerin karar verme durumlarına ilişkin bilinçli oldukları ancak bu durumun programa yerleşen öğrencilerin çoğunluğunun meslek lisesindeki alanlarının yaygın olmasının etkisi ile ve hazır giyim sektörünün ülkemizde yoğun bir sanayi dalı olmasından kaynaklanmaktadır. Ancak buradan tekstil diğer alt dallarına yerleşen öğrenciler için yukarıda belirtilen sıralamanın farklı olacağı kanısına varılabilir. Çünkü Meslek Yüksekokulları Tekstil Programına gelen öğrencilerin %70’i hazır giyim ve benzer alanlarından yerleştirildikleri bilinmektedir. Ülkemizde ihtiyaç olan diğer tekstil alt dalları (örme, dokuma, iplik, tekstil terbiyesi, kalite kontrol, trikotaj) ile ilgili
MTOÖ’ler de gerekli düzenlemelerin yapılmadığı yeteri sayıda meslek yüksekokulları ile ilişkilendiren bölümlerin açık olmadığı sonucu ortaya çıkmaktadır.
TABLO 12: ÖĞRENCĐLERĐN TEKSTĐL/ KONFEKSĐYON PROGRAMINA YERLEŞTĐRĐLME DURUMLARI
YERLEŞTĐRĐLME BĐÇĐMĐ
Sayı Yüzde Okulda başka açık program olmadığı için bu programa yerleştirildim 62 15,3
Lisedeki çıkışım dikkate alınarak yerleştirildim 278 68,5
Okulda açık olan Tekstil alt dalları için okul tarafından tercihlerim soruldu.
23 5,7
Đstediğim Tekstil alt dalını I. sınıfta okula kendim bildirdim 24 5,9 Diğer (Başarı ortalamaları esas alınarak yerleştirildikleri) 19 4,6
Toplam 406 100
Tablo 12 incelendiğinde, öğrencilerin okul tarafından Tekstil/Konfeksiyon Programına; %68,5’i lisedeki çıkışları dikkate alınarak yerleştirildiklerini, % 15,3’ü okulda başka açık program olmadığı için bu programa yerleştirildiklerini, %4,6’sı diğer (Başarı ortalamaları esas alınarak yerleştirildikleri) seçeneğini belirtmişlerdir.
Öğrencilerin II.sınıfta programlara yerleştirilmeleri çoğunlukla liseden çıkışları dikkate alınarak yapıldığı ancak öğrencilerin dallara yerleştirilme şekilleri MYO’lar da farklı şekillerde yapılmakta olduğu sonucuna varılabilir.Ayrıca farklı alanlardan MYO tekstil programına gelen öğrencilerin tekstil alt dallarından sadece bir tanesinin açık olması durumlarında öğrencilerin isteksiz olarak bu bölümü tercih etmek zorunda kaldıkları sonucuna varılmaktadır. Öğrencilerin Mesleki ve Teknik Ortaöğretim Kurumlarından mezun olanların sınavsız yerleştirilebilecekleri meslek yüksekokulları ve açık öğretim ön lisans programları incelendiğinde öğrencilerin istedikleri Tekstil/Konfeksiyon Programını tercih edememeleri okul yöneticileri açısından da sıkıntı yaratmaktadır. Özellikle birden fazla alt dalın açık olduğu MYO’lar da bazı durumlarda öğrenciler bilinçli olarak tercih yapamamakta öğretim elemanları yönlendirmeleri ile karar vermektedirler. Yine tercihlerin bir programda
yığıldığı durumlarda ise atölye, makine – teçhizat ve öğretim elemanı yetersizliğine neden olmaktadır.
TABLO 13: ÖĞRENCĐLERĐN PROGRAMI SEÇERKEN BĐLGĐ EDĐNDĐKLERĐ KAYNAKLAR
SEÇENEKLER
Sayı Yüzde
Ailemden, 34 4,3
Araştırma yaptım. 48 6,0
Mezun olduğum liseden, 203 25,5
Önceden bilgim vardı. 62 7,8
Üniversitelerin web sitelerinden, 19 2,4
MYO’daki bölüm öğretim elemanlarından, 8 1,0
Hiçbir yerden bilgi edinmedim. 65 8,2
Meslek lisesindeki bölümüm olduğu için bilgim vardı. 251 31,5
Mezun olan arkadaşlarımdan, 51 6,4
Staj yaptığım işletmeden bilgi aldım. 46 5,8
Diğer 9 1,1
Toplam 796 100
Tablo 13 incelendiğinde, öğrencilerin tekstil/ konfeksiyon programını seçerken bilgi edindikleri kaynaklarla ilgili görüşleri, %31,5’i meslek lisesindeki bölümleri olduğu için bilgilerinin olduğunu, % 25,5’i mezun oldukları liseden bilgi edindiklerini, %2.4’ü üniversitelerin web sitelerinden bilgi edindiklerini, % 1,1’i diğer kaynaklardan bilgi edindiklerini % 1,0’ı MYO’daki bölüm öğretim elemanlarından bilgi edindiklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerden büyük bir (%92,8’i) çoğunluğu Tekstil/ Konfeksiyon Programı hakkında önceden bilgi sahibi olmak için çeşitli kaynaklardan bilgi edindiklerini, az bir kısmı(8,2) ise hiçbir yerden bilgi edinmediklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerin tekstil/konfeksiyon programına yerleşebilmek için program hakkında araştırma yapma gereğini en çok ÖSYS kılavuzlarında tekstil alt dallarının belirtilmemiş olmasında kaynaklandığı söylenebilir.
2.Alt Problem:
Meslek derslerinin yeterlilikleri ile ilgili öğrenci ve öğretim elemanı görüşleri arasında anlamlı bir fark var mı?
Araştırmanın 2. alt problemi için hazırlanan sorulardan elde edilen verilerin çözümlenmesiyle elde edilen bulgular öğrenci ve öğretim elemanlarının mesleki ders içeriklerinin genel yeterliliklerine ilişkin görüşlerinin sayı ve yüzde değerleri Tablo 14’te, öğrenci ve öğretim elemanlarının mesleki derslerin ders içeriklerinin yeterlilikleri ile ilgili görüşleri arasındaki ilişkinin araştırılması için uygulanan khi-kare testi sonuçları ise Tablo 15’te belirtilmiştir.
Öğrenci ve öğretim elemanlarının ders sürelerinin genel yeterliliklerine ilişkin görüşlerinin frekans ve yüzde değerleri Tablo 16’da öğrenci ve öğretim elemanlarının , mesleki derslerin ders sürelerinin yeterlilikleri ile ilgili görüşleri arasındaki ilişkinin araştırılması için uygulanan khi-kare testi sonuçları ise Tablo 17’de belirtilmiştir.
TABLO 14: MESLEKĐ DERS ĐÇERĐKLERĐNĐN GENEL YETERLĐLĐKLERĐNE ĐLĐŞKĐN ÖĞRENCĐ VE ÖĞRETĐM ELEMANLARININ GÖRÜŞLERĐ Meslek Derslerinin Đçerikleri Hakkındaki Görüşler
GRUP DERSLER
ÖĞRENCĐ ÖĞRETĐM ELEMANI
Konular Gereksiz Konular Yetersiz Konular Yeterli Konular Gereksiz Konular Yetersiz Konular Yeterli
Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde
Matematik I – II 95 25,3 99 26,3 182 48,4 7 31,8 1 4,5 14 63,6
Bilgisayar I –II 9 2,6 208 59,1 135 38,4 0 0 4 17,4 19 82,6
Tekno. Bilimsel Đlk. 136 37,7 42 11,6 183 50,7 12 44,4 1 3,7 14 51,9
Gen. Dok. ve Ör. Tekn. 14 3,7 93 24,8 268 71,5 2 5,9 3 8,8 29 85,3
Genel Đplik Teknolojisi 14 3,8 64 17,4 290 78,8 3 9,7 3 9,7 25 80,6
Tekstil Maddeleri I-II 13 3,6 70 19,2 282 77,3 8 21,6 2 5,4 27 73,0
Genel Konfek. Tekn. 8 2,2 89 24,5 267 73,4 1 2,7 11 29,7 25 67,6
Genel Terbiye Tekn. 24 6,8 64 18 267 75,2 7 21,2 3 9,1 23 69,7
Gen. ve Teknik Đletişim 55 15,8 49 14,1 244 70,1 2 8,7 2 8,7 19 82,6
Sis.Analizi ve Tas. I - II 51 17,5 61 21 179 61,5 10 33,3 3 10 17 56,7
Tekstil Ürün. ve Muaye. 16 4,9 52 16 257 79,1 7 20 1 2,9 27 77,1
Haz.Giy. ve Konf. Mak. 22 6,6 72 21,6 239 71,8 0 0 5 13,9 31 86,1
Kalıp Hazır. Tek. I - II 8 2,4 82 24,8 240 72,7 0 0 17 41,5 24 58,5
Konfek. Mal. Bilgisi 30 9 56 16,9 246 74,1 1 2,9 3 8,8 30 88,2
Model Uyg. Tek. I – II 7 2,1 84 25,7 236 72,2 0 0 14 36,8 24 63,2
Konfek. Atölyesi I – II 30 9 56 16,9 246 74,1 0 0 17 44,7 21 55,3
Kalite Güv. ve Standart. 40 12,5 38 11,9 241 75,5 1 3,3 0 0 29 96,7
Fiziksel Teks. Muaye. 32 10,9 27 9,2 234 79,9 9 27,3 2 6,1 22 66,7
Konfek. Org. Ve Plan. 22 8,4 28 10,7 212 80,9 0 0 3 10,3 26 89,7
Đşletme Yönetimi 18 7,6 22 9,2 198 83,2 2 8 1 4 22 88
Çağdaş Moda Akımları 37 20,6 39 21,7 104 57,8 1 4,8 0 0 20 95,2
Giyim Tarihi 20 16,4 19 15,6 83 68 0 0 0 0 20 100
Konfek. Mal.Hesapları 25 16,6 24 15,9 102 67,5 0 0 2 9,1 20 90,9
Moda Resmi 11 7,3 49 32,5 91 60,3 0 0 5 23,8 16 76,2
Stilistlik Uygu. 8 5,2 53 34,6 92 60,1 0 0 5 20 20 80
Temel Sanat Eğitimi 19 14,1 47 34,8 69 51,1 1 5,3 2 10,5 16 84,2
Sipariş Takibi 13 13 14 14 73 73 1 5,3 1 5,3 17 89,5
Girişimcilik 18 18,2 18 18,2 63 63,6 0 0 1 8,3 11 91,7
Đş ve Zaman Etüdü 25 15,6 23 14,4 112 70 0 0 4 19 17 81
Bilgi. Destek. Giysi Tas. 6 6,1 61 61,6 32 32,3 0 0 5 27,8 13 72,2
Bilgi. Kalıp Hazır. T. 5 2,9 108 62,4 60 34,7 0 0 6 25 18 75
Süsleme Teknikleri 19 15,2 37 29,6 69 55,2 0 0 4 17,4 19 82,6
TABLO 15: MESLEKI DERS IÇERIKLERININ YETERLILIKLERINE ĐLĐŞKĐN ÖĞRENCI VE ÖĞRETIM ELEMANLARI GÖRÜŞLERĐ
DEĞERLER DERSLER sd Ki-kare değeri p<.05 Kontenjans katsayısı Matematik I-II 2 5,253 0,072 --- Bilgisayar I-II 2 17,525 0,000** 0,216
Tekno. Bilimsel Đlkeleri 2 1,734 0,420 ---
Genel Dok. ve Örme Tek. 2 4,579 0,101 ---
Genel Đplik Tek. 2 3,340 0,188 ---
Tekstil Maddeleri I-II 2 24,614 0,000** 0,240
Genel Konf. Tekn. 2 0,568 0,753 ---
Genel Terbiye Tekn. 2 9,412 0,009** 0,154
Gen. ve Tekn. Đletişim 2 1,640 0,405 ---
Sis. Ana. ve Tas. I - II 2 5,320 0,070 ---
Teks. Ürün. ve Muay. 2 14,964 0,001** 0,200
Haz. Giy. ve Konfek. Mak. 2 4,222 0,121 ---
Kalıp Haz. Tek. I - II 2 5,799 0,055 ---
Konfek. Malzeme Bilgisi 2 3,408 0,182 ---
Model Uyg. Tek. I - II 2 2,779 0,249 ---
Konfek. Atölye. I - II 2 18,533 0,000** 0,218
Kalite Güv. ve Stand. 2 7,133 0,028** 0,142
Fizik. Teks. Muayene. 2 7,295 0,026** 0,148
Konfek. Org.. ve Planla. 2 2,682 0,262 ---
Đşletme Yönetimi 2 0,779 0,677 ---
Çağ. Moda Akımları 2 11,309 0,004** 0,231
Giyim Tarihi 2 8,814 0,012** 0,242
Konfek. Maliyet Hesapları 2 5,720 0,057 ---
Moda Resmi 2 2,720 0,257 ---
Stilistlik Uygulamaları 2 4,069 0,131 ---
Temel Sanat Eğitimi 2 7,390 0,025** 0,214
Sipariş Takibi 2 2,352 0,308 ---
Girişimcilik 2 4,050 0,132 ---
Đş ve Zaman Etüdü 2 3,865 0,145 ---
Bilgi. Des. Giysi Tas. 2 10,487 0,005** 0,287
Bilgi. Kal. Haz. Tek. 2 14,448 0,001** 0,261
Süsleme Teknikleri 2 6,996 0,030** 0,212
Moda Tasarımı 2 9,442 0,009** 0,192
** p<.05 düzeyinde anlamlı olanlar
Serbestlik derecesi (sd)=2 için ki kare Tablo değeri p<.05 anlamlılık düzeyinde 5,991’dir.
Tablo 14 ve 15 karşılaştırıldığında,
Bilgisayar I-II dersi için öğrencilerin % 59,1’i konuları yetersiz olduğu yönünde, öğretim elemanlarının ise % 82,6’sı konuların yeterli olduğu yönünde görüş bildirmişlerdir.Bu durumda öğrenciler ve öğretim elemanları ders içeriklerinin yeterlilikleriyle ilgili farklı düşündükleri sonucuna varılmıştır. Bilgisayar I-II dersi için uygulanan ki-kare testi ile ders içeriklerinin yeterliliği ile ilgili görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Konfeksiyon Atölyesi I-II dersi için öğrencilerin %74,1’i konuların yeterli olduğu yönünde, öğretim elemanlarının % 55,3’ü konuların yeterli, % 44,7’si ise konuların yetersiz olduğu yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu durumda öğrenciler ve öğretim elemanları Konfeksiyon Atölyesi I-II dersinin içeriği hakkında ortak görüşe sahip oldukları ancak öğretim elemanlarının bir kısmı ise bu dersin içeriği hakkında farklı düşündükleri sonucuna varılmıştır. Konfeksiyon Atölyesi I-II dersi için uygulanan ki-kare testi ile ders içeriklerinin yeterliliği hakkında verilen görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Kalite Güvence ve Standartları dersi için öğrencilerin % 75,5’i konuların yeterli olduğu yönünde, öğretim elemanlarının % 96,7’si ise konuların yeterli olduğu yönünde görüş bildirmişlerdir.Burada öğrenciler ile öğretim elemanları paralel düşünmektedirler sonucuna varılabilir ancak Kalite Güvence ve Standartları dersi için uygulanan ki - kare testi ile ders içeriklerinin yeterliliği hakkında verilen görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Fiziksel Tekstil Muayeneleri dersi için öğrencilerin %79,9’u konuları yeterli olarak değerlendirilmiştir.Öğretim elemanlarının %66,7’si konuları yeterli olarak, %27,3’ü ise konuları gereksiz olarak değerlendirmiştir Fiziksel Tekstil Muayeneleri dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders içeriklerinin yeterliliği hakkında verilen
görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Çağdaş Moda Akımları dersi için öğrencilerin % 57,8’i konuları yeterli, % 21,7’si konuları yetersiz olarak değerlendirmiştir. Öğretim elemanlarının ise %95,2’si konuları yeterli olarak değerlendirmişlerdir. Çağdaş Moda Akımları dersi için uygulanan khi kare testi ile ders içeriklerinin yeterliliği hakkında verilen görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Bilgisayar Destekli Giysi Tasarımı dersi için öğrencilerin % 61,6’sı konuların yetersiz, % 32,3’ü ise konuları yeterli olarak değerlendirmişlerdir. Öğretim elemanları ise % 72,2’si konuların yeterli, % 27,8’i ise konuları yetersiz olarak değerlendirmişlerdir. Bilgisayar Destekli Giysi Tasarımı dersi için uygulanan ki - kare testi ile ders içeriklerinin yeterliliği hakkında verilen görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Ki-kare bağımsızlık testinin uygulanması sonucunda öğrenci ve öğretim elemanı araştırma gruplarına ait görüşlerin farklılaştığı dersler : Bilgisayar I-II , Tekstil Maddeleri I-II, Genel Terbiye Teknolojisi, Tekstil Ürünleri ve Muayeneleri, Konfeksiyon Atölyesi I – II, Kalite Güvence ve Standartları, Fiziksel Tekstil Muayeneleri, Çağdaş Moda Akımları, Giyim Tarihi, Temel Sanat Eğitimi, Bilgisayar Destekli Giysi Tasarımı, Bilgisayarlı Kalıp Hazırlama Teknikleri, Süsleme Teknikleri, Moda Tasarımı’ dır.
Meslek dersleri içeriklerinin yeterlilikleri ile ilgili öğrenci ve öğretim elemanı görüşleri arasında özellikle konfeksiyon alanı ile ilgili derslerde farklılıkların olduğu sonucuna varılmıştır. Tekstil Konfeksiyon programında hazır giyim eğitimi sıkıştırılmış olarak bir yıllık süre içinde verilmeye çalışılmaktadır. Ara eleman gücü yetiştirmeye çalışan MYO’larda Konfeksiyon Programının teorik anlamda derslerin yüklü olduğu gözlemlenmektedir. Konfeksiyon programı derslerinin III. ve IV.
Yarıyılda verilmesi nedeniyle sıkışık bir eğitim uygulamasından bahsedilmesi mümkündür. Öğrencilerin özellikle bilgisayarla ilgili derslerde konuları yetersiz olarak değerlendirdikleri sonucuna varılabilir.Yapılan ki - kare testi ile farklı düşünülen ders içeriklerinin yeniden düzenlenmesi gerektiği sonucuna varılmıştır.
Meslek Derslerinin Öğretim Süreleri Hakkındaki Görüşler GRUP
DERSLER
ÖĞRENCĐ ÖĞRETĐM ELEMANI
Süresi Azaltılmalı Süresi Artırılmalı Süresi Yeterli Süresi Azaltılmalı Süresi Artırılmalı Süresi Yeterli
Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde
Matematik I – II 72 22,4 74 23,1 175 54,5 13 56,5 0 0 10 43,5
Bilgisayar I –II 7 2 250 72,5 88 25,5 1 5 10 50 9 45
Tekno. Bilimsel Đlk. 13 6,1 27 12,7 173 81,2 16 59,3 2 7,4 9 33,3
Gen. Dok. ve Örme Tek. 22 6,9 75 23,6 221 65,6 6 18,8 5 15,6 21 65,6
Genel Đplik Teknolojisi 26 8 63 19,4 236 72,6 13 37,1 3 8,6 19 54,3
Teks. Madde. I-II 27 8,1 69 20,7 237 71,2 13 39,4 4 12,1 16 48,5
Genel Konfek. Tekno. 24 7,7 85 27,2 204 65,2 8 20 9 22,5 23 57,5
Gen. Terbiye Tekn. 37 12,5 39 13,1 221 74,4 13 46,4 4 14,3 11 39,3
Gen. ve Teknik Đletişim 25 8,4 72 24,1 202 67,6 0 0 0 0 21 100
Sis. Analizi ve Tas. I - II 35 12,9 74 27,3 162 59,8 6 24 6 24 13 52
Tekstil Ürün. ve Muaye. 25 8,8 52 18,3 207 72,9 9 31 1 3,4 19 65,5
Haz. Giy. ve Konf. Mak 15 5,2 81 27,9 194 66,9 0 0 7 21,2 26 78,8
Kalıp Hazır. Tek. I - II 19 6,2 103 33,7 184 60,1 2 4,9 28 68,3 11 26,8
Konfek. Mal. Bilgisi 24 8,3 57 19,7 208 72 0 0 5 15,6 27 84,4
Model Uyg. Tek. I – II 12 4,1 125 42,8 155 53,1 0 0 25 69,4 11 30,6
Konfek. Atölyesi I – II 15 5 149 49,2 139 45,9 1 2,6 30 78,9 7 18,4
Kalite Güv. ve Standart. 23 8,3 45 16,2 209 75,5 0 0 1 3,3 29 96,7
Fiziksel Teks. Muaye. 43 7,5 46 15 185 69,3 19 55,9 1 2,9 14 41,2
Konfek. Org. Ve Plan. 31 12,3 24 9,5 197 78,2 6 20,7 1 3,4 22 75,9
Đşletme Yönetimi 16 7,4 31 14,4 169 78,2 0 0 1 5,3 18 94,7
Çağdaş Moda Akımları 14 9,5 33 22,4 100 68 0 0 0 0 19 100
Giyim Tarihi 13 12,6 20 19,4 70 68 0 0 0 0 19 100
Konfek. Mal.Hesapları 11 8,7 30 23,8 85 67,5 0 0 1 4,8 20 95,2
Moda Resmi 10 6,9 62 42,8 73 50,3 2 9,5 4 19 15 71,4
Stilistlik Uygu. 10 6,8 63 42,9 74 50,3 0 0 5 21,7 18 78,3
Temel Sanat Eğitimi 13 10,7 50 41,3 58 47,9 0 0 9 47,4 10 52,6
Sipariş Takibi 8 9,5 14 16,7 62 73,8 0 0 0 0 17 100
Girişimcilik 10 11,6 22 25,6 54 62,8 1 7,1 0 0 13 92,9
Đş ve Zaman Etüdü 13 9,4 30 21,7 95 68,8 1 4,3 2 8,7 20 87
Bilgi. Destek. Giysi Tas. 1 1 65 65,7 33 33,3 0 0 8 44,4 10 55,6
Bilgi. Kalıp Hazır. Tek. 10 6 104 61,9 54 32,1 0 0 9 37,5 15 62,5
Süsleme Teknikleri 16 13,8 44 37,9 56 48,3 0 0 6 30 14 70
TABLO 17: MESLEKĐ DERS SÜRELERĐNĐN YETERLĐLĐKLERĐ ĐLE ĐLGĐLĐ ÖĞRENCĐ VE ÖĞRETĐM ELEMANLARI GÖRÜŞLERĐ
DEĞERLER DERSLER sd Ki-kare değeri p<.05 Kontenjans katsayısı Matematik I-II 2 15,884 0,000** 0,210 Bilgisayar I-II 2 4,803 0,091 ---
Tekno. Bilimsel Đlkeleri 2 63,830 0,000** 0,458
Genel Dok. ve Örme Tek. 2 5,957 0,051 ---
Genel Đplik Tek. 2 28,285 0,000** 0,270
Tekstil Maddeleri I-II 2 30,239 0,000** 0,276
Genel Konf. Tekn. 2 6,564 0,038** 0,135
Genel Terbiye Tekn. 2 23,642 0,000** 0,260
Gen. ve Tekn. Đletişim 2 9,776 0,008** 0,172
Sis. Ana. ve Tas. I – II 2 2,357 0,308 ---
Teks. Ürün. ve Muay. 2 15,603 0,000** 0,218
Haz. Giy. ve Konfek. Mak. 2 2,813 0,245 ---
Kalıp Haz. Tek. I – II 2 18,728 0,000** 0,226
Konfek. Malzeme Bilgisi 2 3,513 0,173 ---
Model Uyg. Tek. I – II 2 9,665 0,008** 0,169
Konfek. Atölye. I – II 2 12,033 0,002** 0,185
Kalite Güv. ve Stand. 2 7,074 0,029** 0,150
Fizik. Teks. Muaye. 2 29,861 0,000** 0,300
Konfek. Org.. ve Planla. 2 2,487 0,288 ---
Đşletme Yönetimi 2 3,064 0,216 ---
Çağ. Moda Akımları 2 8,474 0,014** 0,220
Giyim Tarihi 2 8,344 0,015** 0,253
Konfek. Maliyet Hesapları 2 6,875 0,032** 0,211
Moda Resmi 2 4,307 0,116 ---
Stilistlik Uygulamaları 2 6,674 0,036** 0,194
Temel Sanat Eğitimi 2 2,258 0,323 ---
Sipariş Takibi 2 5,692 0,058 ---
Girişimcilik 2 5,426 0,066 ---
Đş ve Zaman Etüdü 2 3,177 0,204 ---
Bilgi. Des. Giysi Tas. 2 3,327 0,190 ---
Bilgi. Kal. Haz. Tek. 2 8,939 0,011** 0,211
Süsleme Teknikleri 2 4,651 0,100 ---
Moda Tasarımı 2 2,429 0,297 ---
** p<.05 düzeyinde anlamlı olanlar
Serbestlik derecesi (sd)=2 için ki kare Tablo değeri p<.05 anlamlılık düzeyinde 5,991’dir.
Tablo 16 – 17 karşılaştırıldığında,
Matematik I-II dersi hakkında öğrencilerin % 54,5’i süreyi yeterli olarak değerlendirirken, öğretim elemanlarının % 56,5’i ise süreyi azaltılmalı olarak değerlendirmiştir. Matematik I-II dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği hakkında verilen görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Teknolojinin Bilisel Đlkeleri dersi hakkında öğrencilerin % 81,2’si süreyi yeterli olarak değerlendirirken, öğretim elemanlarının % 59,3’ü ise süreyi azaltılmalı olarak değerlendirmiştir.Teknolojinin Bilisel Đlkeleri dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği ile ilgili görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.Öğrenci ve öğretim elemanları bu dersin süresi için farklı düşünmektedirler.
Tekstil Maddeleri I-II dersi hakkında öğrencilerin % 71,2’si süreyi yeterli olarak değerlendirirken, öğretim elemanlarının % 48,5’i ise süreyi yeterli, %39,4’ü ise süreyi azaltılmalı olarak değerlendirmiştir. Tekstil Maddeleri I-II dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği ile ilgili görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Genel Terbiye Teknolojisi dersi hakkında öğrencilerin % 74,4’ü süreyi yeterli olarak değerlendirirken, öğretim elemanlarının % 46,4’ü ise süreyi azaltılmalı, %39,5’i ise süreyi yeterli olarak değerlendirmiştir.Öğrenciler ve öğretim elemanları dersin süresi hakkında farklı düşündükleri ortaya çıkmıştır. Genel Terbiye Teknolojisi dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği ile ilgili görüşler öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Kalıp Hazırlama Teknikleri I-II dersi hakkında öğrencilerin % 60,1’i süreyi yeterli olarak değerlendirirken, öğretim elemanlarının % 68,3’ü ise süreyi artırılmalı olarak değerlendirmiştir. Öğrenciler ve öğretim elemanları dersin süresi hakkında farklı düşündükleri ortaya çıkmıştır. Kalıp Hazırlama Teknikleri I-II dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği ile ilgili görüşler, öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup, görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Model Uygulama Teknikleri I-II dersi hakkında öğrencilerin % 53,1’i süreyi yeterli olarak değerlendirirken, öğretim elemanlarının % 69,4’ü ise süreyi artırılmalı olarak değerlendirmiştir. Model Uygulama Teknikleri I-II dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği ile ilgili görüşler, öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup, görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Konfeksiyon Atölyesi I-II dersi hakkında öğrencilerin % 49,2’si süreyi artırılmalı, %45,9’u ise süreyi yeterli olarak değerlendirmiştir. Öğretim elemanlarının % 78,9’u ise süreyi artırılmalı olarak değerlendirmiştir. Konfeksiyon Atölyesi I-II dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği ile ilgili görüşler, öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup, görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Fiziksel Tekstil Muayeneleri dersi hakkında öğrencilerin % 69,3’i süreyi yeterli olarak değerlendirirken, öğretim elemanlarının % 55,9’u süreyi azaltılmalı, %41,2’si ise süreyi yeterli olarak değerlendirmiştir. Fiziksel Tekstil Muayeneleri dersi için uygulanan ki- kare testi ile ders süresinin yeterliliği ile ilgili görüşler, öğrenciler ve öğretim elemanlarına göre farklılık göstermekte olup, görüşler arasında ilişki vardır sonucuna varılmıştır.
Ki-kare bağımsızlık testinin uygulanması sonucunda öğrenci ve öğretim elemanlarına ait görüşlerin farklılaştığı dersler: Matematik I-II, Teknolojinin Bilimsel Đlkeleri, Genel Đplik Teknolojisi, Tekstil Maddeleri I-II, Genel Konfeksiyon
Teknolojisi, Genel Terbiye Teknolojisi, Genel ve Teknik Đletişim, Tekstil Ürünleri ve Muayeneleri, Kalıp Hazırlama Teknikleri I – II, Model Uygulama Teknikleri I – II, Konfeksiyon Atölyesi I – II, Kalite Güvence ve Standartları, Fiziksel Tekstil Muayeneleri, Çağdaş Moda Akımları, Giyim Tarihi, Konfeksiyon Maliyet Hesapları, Stilistlik Uygulamaları, Bilgisayar Kalıp Hazırlama Teknikleri’dir.
Öğrenci ve öğretim elemanlarının görüşleri dikkate alınarak ders süreleri ile ilgili yeniden düzenleme yapılması gerektiği sonucuna varılmıştır.Meslek derslerinin içerikleri ve süreleri açısından öğrenci ve öğretim elemanlarının görüşlerinin farklılık gösterdiği sonucuna varılabilir. Çünkü içerik açısından farklı derslerin değerlendirildiği süre açısından ise farklı derslerin tercih edilerek değerlendirildiği ortaya çıkmıştır. Buradan öğrenci ve öğretim elemanlarının objektif şekilde değerlendirme yaptıkları sonucuna varılabilir.
3.Alt Problem :
Öğrencilerin meslek derslerinin işlenişine ilişkin düşünceleri nedir?
Araştırmanın 3.alt problemine uygun olarak öğrencilerin meslek derslerinin işlenişine ilişkin düşünceleri ile ilgili bulguların sayı ve yüzde değerleri Tablo 18’de, meslek derslerinin işlenişine yönelik öğrenci görüşlerinin