Bu bölümde meslek kararı verme yetkinlik ölçeği alt boyutlarına ilişkin puan ortalamaları, bu puanların cinsiyet, sınıf düzeyi, anne ve baba eğitimi, ailenin gelir düzeyi ve algılanan akademik başarı değişkenleri açısından incelenmesine yönelik betimleyici istatistiklere yer verilmiştir.
Çizelge 1. Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlara İlişkin Betimsel İstatistikler
Boyut N
_
X Sx Min. Maks.
Bireysel ve mesleki özellikleri doğru
olarak değerlendirme (BMÖDD) 556 40,21 6,38 10 50 Mesleki bilgi toplama (MBT) 556 18,46 3,71 5 25 Gerçekçi plan yapma (GPY) 556 22,81 4,05 6 30 Meslek Kararı Verme Yetkinlik
Ölçeği(MKVYÖ) Toplam Puanı 556 81,48 12,15 21 105
Çizelge 1 incelendiğinde, gerek alt boyutlarda gerekse toplam ölçek puanında, araştırmaya katılan öğrencilerin meslek kararı verme yetkinlik puan ortalamalarının, ölçekten alınabilecek maksimum değerlere yakın olduğu gözlenmektedir.
Çizelge 2. Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarının Cinsiyet Değişkenine Göre Karşılaştırılması ve t Testi Sonuçları
Boyut Cinsiyet N X _ Sx t p
BMÖDD
Kız 298 40,23 6,35
,098 ,964 Erkek 258 40,18 6,42
MBT
Kız 298 18,64 3,57 1,232 ,448 Erkek 258 18,25 3,86
GPY
Kız 298 22,68 4,06
-,810 ,983 Erkek 258 22,96 4,05
MKVYÖ Toplam Puanı
Kız 298 81,55 12,06
,157 ,946 Erkek 258 81,40 12,28
Çizelge 2 incelendiğinde kız öğrencilerin meslek kararı verme yetkinlik ölçeği (MKVYÖ) alt boyutlarından; bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme (BMÖDD), mesleki bilgi toplama (MBT) boyutları puan ortalamalarının ve toplam ölçek puanı ortalamasının, erkek öğrencilere göre çok az farkla da olsa yüksek olduğu görülmektedir. Gerçekçi plan yapma (GPY) puan ortalamalarında ise erkek öğrencilerin puan ortalamalarının kız öğrencilere göre yüksek olduğu gözlenmektedir.
Puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını belirlemek için yapılan t testi sonucunda, meslek kararı verme yetkinlik ölçeğinin bütün alt boyutları ve toplam ölçek puan ortalamalarında cinsiyete göre anlamlı fark bulunmamıştır. Bu bulguya göre kız ve erkek öğrencilerin meslek kararı verme yetkinliği puanları arasında anlamlı bir fark yoktur.
Çizelge 3. Sınıf Düzeyi Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler
Boyut Sınıf N X _ Sx
BMÖDD
9.Sınıf 153 40,49 6,54
10.Sınıf 147 41,21 5,66
11.Sınıf 127 38,94 6,83
12.Sınıf 129 39,96 6,31
MBT
9.Sınıf 153 18,42 4,10
10.Sınıf 147 18,43 3,44
11.Sınıf 127 17,88 3,85
12.Sınıf 129 19,12 3,26
GPY
9.Sınıf 153 22,87 4,34
10.Sınıf 147 22,88 3,66
11.Sınıf 127 22,41 4,26
12.Sınıf 129 23,02 3,97
MKVYÖ Toplam Puanı
9.Sınıf 153 81,79 12,72
10.Sınıf 147 82,52 10,91
11.Sınıf 127 79,24 12,65
12.Sınıf 129 82,11 12,16
Çizelge 3 incelendiğinde; onuncu sınıf öğrencilerinin bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme boyutu puan ortalaması ile toplam ölçek puanı ortalamasının diğer sınıf düzeylerine göre daha yüksek olduğu görülürken; mesleki bilgi toplama ve gerçekçi plan yapma boyutları puan ortalamalarında ise; on ikinci sınıf öğrencilerinin puan ortalamalarının diğer sınıf düzeylerine göre yüksek olduğu görülmektedir.
MKVYÖ alt boyutları ve toplam ölçek puanlarına ait puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığı tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar çizelge 4’ de verilmiştir.
Çizelge 4. Sınıf Düzeyi Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları
*p<.05
Çizelge 4’te MKVYÖ alt boyutu puanlarının sınıf düzeyine göre anlamlı faklılık gösterip, göstermediği incelendiğinde; mesleki bilgi toplama (F=2,434, p>.05), gerçekçi plan yapma alt boyutu (F=,544, p>.05) ve MKVYÖ toplam ölçek puanlarının (F=1,953, p>.05) sınıf düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermediği bulunmuştur.
MKVYÖ - bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme alt boyutu puanlarında ise sınıf düzeyine göre anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur (F=3,076, p<.05). Bu farklılığın hangi sınıf düzeyleri arasında olduğunu belirlemek amacıyla post-hoc tekniklerinden Tukey Hsd testinden yararlanılmıştır. Tukey testinden elde edilen sonuçlar çizelge 5’te verilmiştir.
Boyut
Kareler
Toplamı Sd
Kareler
Ortalaması F p
BMÖDD
Gruplar Arası 371,08 3 123,69 3,076 ,027*
Grup İçi 22200,13 552 40,21 Toplam 22571,21 555
MBT
Gruplar Arası 99,65 3 33,21 2,434 ,064 Grup İçi 7534,62 552 13,65
Toplam 7634,28 555
GPY
Gruplar Arası 26,92 3 8,97 ,544 ,653 Grup İçi 9109,48 552 16,50
Toplam 9136,40 555
MKVYÖ Toplam Puanı
Gruplar Arası 861,44 3 287,14 1,953 ,120 Grup İçi 81145,29 552 147,02
Toplam 82006,74 555
Çizelge 5. Sınıf Düzeyi Değişkenine Göre Bireysel ve Mesleki Özellikleri Doğru Olarak Değerlendirme Puan Ortalamalarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları
Tukey HSD
Bağımlı
Değişken Sınıf Sınıf
Ortalamalar
Arası Fark p
BMÖDD 10 9 ,71415 ,764
11 2,26* ,017
12 1,24 ,361
Çizelge 5’e bakıldığında; onuncu sınıf öğrencileri ile on birinci sınıf öğrencilerinin bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme alt boyutu puan ortalamaları arasında .05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Buna göre onuncu sınıf öğrencilerinin bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme alt boyutu puanlarının on birinci sınıf öğrencilerine göre daha yüksek olduğu anlaşılmaktadır.
Çizelge 6. Anne Eğitim Düzeyi Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler
Çizelge 6’ da, MKVYÖ alt boyutları ve toplam ölçek puanı ortalamalarına bakıldığında; mesleki bilgi toplama ve gerçekçi plan yapma boyutu puanları ile toplam ölçek puanında en yüksek puan ortalamasına sahip grubun, annesi ortaokul mezunu olan öğrencilerin olduğu görülmektedir.
Boyut Anne Eğitim Düzeyi N X _ Sx
BMÖDD
Okur Yazar Değil 43 39,86 7,13
İlkokul 327 39,94 6,07
Ortaokul 50 40,54 6,48
Lise 107 41,17 6,56
Yüksek Okul - Üniversite 29 39,48 7,62
MBT
Okur Yazar Değil 43 18,27 3,58
İlkokul 327 18,22 3,63
Ortaokul 50 19,34 3,70
Lise 107 18,73 4,03
Yüksek Okul - Üniversite 29 18,86 3,36
GPY
Okur Yazar Değil 43 22,44 ,655
İlkokul 327 22,59 ,221
Ortaokul 50 23,66 ,455
Lise 107 23,32 ,402
Yüksek Okul - Üniversite 29 22,31 ,923 MKVYÖ
Toplam Puanı
Okur Yazar Değil 43 80,58 13,15
İlkokul 327 80,77 11,84
Ortaokul 50 83,54 11,41
Lise 107 83,24 12,58
Yüksek Okul - Üniversite 29 80,65 13,49
Bireysel ve mesleki özelikleri doğru olarak değerlendirme boyutu puanlarında ise en yüksek puan ortalamasına sahip olan grup annesi lise mezunu olan öğrencilerdir.
Parametrik testlerin yapılmasında verilerin analizi bölümünde belirtilen gereklerin yerine getirilmesinin yanı sıra analize giren her bir grupta en az 30 kişinin olması varsayımından da hareket edilmektedir. Anne eğitim düzeyi değişkeninde annesi yüksek okul – üniversite mezunu olan öğrencilerin sayısının 29’da kaldığı görülmektedir. Ancak gerek sayının 30’a oldukça yakın olması, gerekse de non – parametrik test olan kruskal – wallis testi analizinin de paralel sonuçlar vermesi ve bunun yanında tek yönlü varyans analizinin diğer varsayımlarının karşılanmış olması nedeni ile tek yönlü varyans analizi yapılması tercih edilmiştir.
Çizelge 7. Anne Eğitim Düzeyi Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları
Boyut
Anne Eğitim Düzeyi
Kareler
Toplamı Sd
Kareler
Ortalaması F p
BMÖDD
Gruplar Arası 148,64 4 37,16 ,913
,456
Grup İçi 22422,56 551 40,69
Toplam 22571,21 555
MBT
Gruplar Arası 70,49 4 17,62 1,284
,275
Grup İçi 7563,79 551 13,72
Toplam 7634,28 555
GPY
Gruplar Arası 92,30 4 23,07
1,406 ,231
Grup İçi 9044,10 551 16,41
Toplam 9136,40 555
MKVYÖ Toplam Puanı
Gruplar Arası 760,91 4 190,23
1,290 ,273 Grup İçi 81245,82 551 147,45
Toplam 82006,74 555
Çizelge 7’de MKVYÖ alt boyutu puanlarının anne eğitim düzeyine göre anlamlı faklılık gösterip göstermediği incelendiğinde; bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme (F=,913,p>.05), mesleki bilgi toplama (F=1,284, p>.05) ve gerçekçi plan yapma (F= 1,406, p>.05) alt boyutu puanları ile MKVYÖ toplam ölçek puanının (F=1,290, p>.05) anne eğitim düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermediği bulunmuştur.
Çizelge 8. Baba Eğitim Düzeyi Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları Ve Toplam Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler
Boyut Baba Eğitim Düzeyi
N X _ Sx
BMÖDD
İlkokul 249 39,69 6,31
Ortaokul 101 40,39 6,69
Lise 117 40,90 5,60
Yüksek Okul - Üniversite 89 40,50 7,09
MBT
İlkokul 249 18,21 3,62
Ortaokul 101 18,40 3,66
Lise 117 18,85 3,33
Yüksek Okul - Üniversite 89 18,70 4,39
GPY
İlkokul 249 22,40 4,07
Ortaokul 101 22,95 3,91
Lise 117 23,15 3,72
Yüksek Okul - Üniversite 89 23,30 4,53 MKVYÖ
Toplam Puanı
İlkokul 249 80,32 12,09
Ortaokul 101 81,75 12,49
Lise 117 82,91 10,57
Yüksek Okul - Üniversite 89 82,51 13,68
Çizelge 8 incelendiğinde bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme ve mesleki bilgi toplama boyutu puanları ile toplam ölçek
puanında babası lise mezunu olan öğrencilerin puan ortalamalarının diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmektedir.
Gerçekçi plan yapma boyutunda ise babası yüksekokul – üniversite mezunun olan öğrencilerin puan ortalamalarının daha yüksek olduğu görülmektedir.
Puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığı tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar çizelge 9’ da verilmiştir.
Çizelge 9. Baba Eğitim Düzeyi Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları
Boyut
Baba Eğitim Düzeyi
Kareler
Toplamı Sd
Kareler
Ortalaması F p BMÖDD
Gruplar Arası 134,03 3 44,68 1,099
,349
Grup İçi 22437,17 552 40,64
Toplam 22571,21 555
MBT
Gruplar Arası 38,70 3 12,90 ,938
,422
Grup İçi 7595,58 552 13,76
Toplam 7634,28 555
GPY
Gruplar Arası 77,39 3 25,80
1,572 ,195
Grup İçi 9059,00 552 16,41
Toplam 9136,40 555
MKVYÖ Toplam Puanı
Gruplar Arası 678,26 3 226,08
1,535 ,205 Grup İçi 81328,47 552 147,33
Toplam 82006,74 555
Çizelge 9 incelendiğinde; bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme (F=1,099, p>.05), mesleki bilgi toplama (F=,938, p>.05), gerçekçi plan yapma (F=1,572, p>.05) alt boyutu puanları ve toplam ölçek
puanlarının (F=1,535, p>.05) baba eğitim düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmektedir.
Çizelge 10. Ailenin Aylık Geliri Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler
Ailenin aylık gelir durumuna göre meslek kararı verme yetkinliği alt boyutları puanları ve toplam ölçek puanı ortalamalarına bakıldığında; ailesinin aylık gelirinin 1500 TL üzerinde olduğunu ifade eden öğrencilerin puan ortalamasının, tüm alt boyut puanlarında ve toplam ölçek puanında diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmektedir.
Puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığı tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar çizelge 11’ de verilmiştir.
Boyut Ailenin Aylık Geliri N X _ Sx
BMÖDD
0 – 750 TL 121 39,32 6,76
750 – 1500 TL 241 40,41 6,06
1500 TL Üzeri 194 40,51 6,48
MBT
0 – 750 TL 121 18,12 3,81
750 – 1500 TL 241 18,34 3,44
1500 TL Üzeri 194 18,82 3,93
GPY
0 – 750 TL 121 22,06 4,39
750 – 1500 TL 241 22,78 3,72
1500 TL Üzeri 194 23,29 4,18
MKVYÖ Toplam Puanı
0 – 750 TL 121 79,51 13,45
750 – 1500 TL 241 81,53 11,18 1500 TL Üzeri 194 82,63 12,37
Çizelge 11. Ailenin Aylık Gelir Durumu Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları
* p< 05
Çizelge 11 incelendiğinde; bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme (F=1,505, p>.05), mesleki bilgi toplama (F=1,590, p>.05) alt boyutu puanları ve toplam ölçek puanlarının (F=2,483, p>.05) ailenin aylık gelir durumuna göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmektedir.
Gerçekçi plan yapma alt boyutu puan ortalamalarında ise ailenin aylık gelir durumuna göre anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur (F=3,478, p<.05).
Farkın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek amacıyla post-hoc tekniklerinden Tukey testinden yararlanılmıştır. Tukey testinden elde edilen sonuçlar çizelge 12’de verilmiştir
Boyut
Ailenin Aylık Geliri
Kareler
Toplamı Sd
Kareler
Ortalaması F p BMÖDD
Gruplar Arası 122,15 2 61,07
1,505
,223
Grup İçi 22449,05 553 40,59
Toplam 22571,21 555
MBT
Gruplar Arası 43,65 2 21,82
1,590
,205
Grup İçi 7590,62 553 13,72
Toplam 7634,28 555
GPY
Gruplar Arası 113,49 2 56,74
3,478
,032*
Grup İçi 9022,91 553 16,31
Toplam 9136,40 555
MKVYÖ Toplam Puanı
Gruplar Arası 729,75 2 364,87
2,483
,084
Grup İçi 81276,99 553 146,97
Toplam 82006,74 555
Çizelge 12. Ailenin Aylık Gelir Durumu Değişkenine Göre Gerçekçi Plan Yapma Puan Ortalamalarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları
Tukey HSD
Bağımlı
Değişken Aylık Gelir Aylık Gelir
Ortalamalar Arası
Fark p
GPY
1500 TL Üzeri
0 – 750 TL 1.23* ,023
750 – 1500 TL ,51474 ,384
Ailesinin aylık geliri 1500 TL üzeri olan öğrenciler ile ailesinin aylık geliri 0-750 TL arasında olan öğrencilerin gerçekçi plan yapma alt boyutu puan ortalamaları arasında .05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir.
Buna göre ailesinin aylık geliri 1500 TL üzeri olan öğrencilerin gerçekçi plan yapma alt boyutu puanlarının, ailesinin aylık geliri 0-750 TL arasında olan öğrencilere göre daha yüksek olduğu anlaşılmaktadır.
Çizelge 13. Algılanan Ders Başarısı Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler
Boyut Algılanan Ders
Başarısı Düzeyi N X Sx
BMÖDD
Zayıf 32 37,12 6,15
Orta 246 40,19 5,97
İyi 252 40,52 6,55
Çok İyi 26 41,07 7,79
MBT
Zayıf 32 16,68 4,48
Orta 246 18,18 3,46
İyi 252 18,79 3,69
Çok İyi 26 20,11 4,13
GPY
Zayıf 32 20,90 4,28
Orta 246 22,79 3,72
İyi 252 22,88 4,22
Çok İyi 26 24,53 4,44
MKVYÖ Toplam Puanı
Zayıf 32 74,71 12,09
Orta 246 81,17 10,76
İyi 252 82,19 12,77
Çok İyi 26 85,73 15,46
Çizelge 13 incelendiğinde; ders başarısını çok iyi düzeyde gören öğrencilerin puan ortalamalarının, MKVYÖ’ nün bütün alt boyutlarında ve toplam ölçek puanında, diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmektedir.
Puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığı tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçlar çizelge 14’ de verilmiştir.
Çizelge 14. Algılanan Ders Başarısı Değişkenine Göre Meslek Kararı Verme Yetkinlik Ölçeği Alt Boyutları ve Toplam Puanlarına Ait Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları
Boyut
Algılanan Ders Başarısı
Kareler
Toplamı Sd
Kareler
Ortalaması F p
BMÖDD
Gruplar Arası 348,99 3 116,33 2,890 ,035*
Grup İçi 22222,22 552 40,25
Toplam 22571,21 555
MBT
Gruplar Arası 218,71 3 72,90 5,427 ,001*
Grup İçi 7415,56 552 13,43
Toplam 7634,28 555
GPY
Gruplar Arası 194,96 3 64,98
4,012 ,008*
Grup İçi 8941,44 552 16,19
Toplam 9136,40 555
MKVYÖ Toplam Puanı
Gruplar Arası 2086,24 3 695,41
4,803 ,003*
Grup İçi 79920,49 552 144,78
Toplam 82006,74 555
*p<.05
Çizelge 14 incelendiğinde; bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme (F=2,890, p<.05), mesleki bilgi toplama (F=5,427, p<.05) ve gerçekçi plan yapma (F=4,012, p<.05) alt boyutu puanları ile toplam ölçek puanının (F=4,803, p<.05) algılanan ders başarısına göre anlamlı düzeyde
farklılık gösterdiği bulunmuştur. Farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için yapılan Tukey testlerinin sonuçları sırasıyla aşağıda verilmiştir.
Çizelge 15. Algılanan Ders Başarısı Değişkenine Göre Bireysel ve Mesleki Özellikleri Doğru Olarak Değerlendirme Puan Ortalamalarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları
Tukey HSD
Bağımlı
Değişken Ders
Başarısı Ders
Başarısı Ortalamalar
Arası Fark p BMÖDD
İyi Zayıf 3,39* ,023
Orta ,33275 ,937
Çok İyi -,55311 ,975
Ders başarısını iyi düzeyde değerlendiren öğrenciler ile ders başarısını zayıf olarak değerlendiren öğrencilerinin bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme alt boyutu puan ortalamaları arasında .05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Buna göre ders başarısını iyi düzeyde değerlendiren öğrencilerin bireysel ve mesleki özellikleri doğru olarak değerlendirme alt boyutu puanları, ders başarını zayıf olarak değerlendiren öğrencilere göre daha yüksektir.
Çizelge 16. Algılanan Ders Başarısı Değişkenine Göre Mesleki Bilgi Toplama Puan Ortalamalarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları
Tukey HSD
Bağımlı Değişken
Ders Başarısı
Ders Başarısı
Ortalamalar Arası
Fark p
MBT
Zayıf Orta -1,49 ,133
İyi -2,10* ,012
Çok İyi -3,42* ,002
Mesleki bilgi toplama alt boyutu puanlarının algılanan ders başarısı değişkenine göre hangi gruplar arasında farklılık gösterdiğine bakıldığında;
ders başarısını iyi ve çok iyi düzeyde algılayan öğrenciler ile ders başarısını zayıf olarak algılayan öğrenciler arasında .05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Buna göre; ders başarını iyi ve çok iyi düzeyde algılayan öğrencilerin mesleki bilgi toplama alt boyutu puanlarının, ders başarısını zayıf olarak gören öğrencilere göre yüksek olduğu görülmektedir.
Çizelge 17. Algılanan Ders Başarısı Değişkenine Göre Gerçekçi Plan Yapma Puan Ortalamalarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları
Tukey HSD
Bağımlı Değişken
Ders Başarısı
Ders Başarısı
Ortalamalar Arası
Fark p
GPY
Zayıf Orta -1,89 ,061
İyi -1,97* ,045
Çok İyi -3,63* ,004
Çizelge 17 incelendiğinde; ders başarısını iyi ve çok iyi düzeyde algılayan öğrenciler ile ders başarısını zayıf olarak algılayan öğrencilerin gerçekçi plan yapma alt boyutu puanları arasında .05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Buna göre; ders başarını iyi ve çok iyi düzeyde algılayan öğrencilerin gerçekçi plan yapma alt boyutu puanlarının, ders başarısını zayıf olarak gören öğrencilere göre yüksek olduğu görülmektedir.
Çizelge 18. Algılanan Ders Başarısı Değişkenine Göre MKVYÖ Toplam Ölçek Puan Ortalamalarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları
Tukey HSD
Bağımlı Değişken
Ders Başarısı
Ders Başarısı
Ortalamalar Arası
Fark p
MKVYÖ Toplam Puanı
Zayıf Orta -6,45* ,023
İyi -7,47* ,005
Çok İyi -11,01* ,003
Çizelge 18 incelendiğinde ders başarısını zayıf olarak algılayan öğrenciler ile ders başarısını orta, iyi ve çok iyi düzeyde değerlendiren öğrencilerin meslek kararı verme yetkinliği toplam ölçek puan ortalamaları arasında .05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Buna göre ders başarısını orta, iyi ve çok iyi düzeyde değerlendiren öğrencilerin meslek kararı verme yetkinlik ölçeği puanları, ders başarını zayıf olarak değerlendiren öğrencilere göre daha yüksektir.
Meslek kararı verme yetkinlik ölçeği alt boyutları ve toplam ölçek puanının algılanan ders başarısına göre karşılaştırılması için yapılan analiz sonuçları genel olarak değerlendirildiğinde; başarılı öğrencilerin meslek karar verme yetkinliklerinin, ders başarısını zayıf olarak algılayanlara göre daha yüksek olduğu görülmektedir. Bir diğer bulgu ise, ders başarısı arttıkça meslek kararı verme yetkinliği toplam puanlarının arttığı yönündedir.